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如何教好阅读写作文
如何教好阅读写作文
今天我们就一起来探讨这种阅读短文的方法。
一、掌握阅读方法新课标明确指出:
“学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品。
”阅读方法有许多种,如朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读等。
朗读是教学中最常见的阅读方法,它要求学生平心静气地读,读出声、读出味、读出情、读出神;默读是不声地读,在检测中经常用到这种方法;精读是一句一句地读,逐句逐句地理解,遇到不理解的地方要停下来,做上标记,以便查阅或请教别人;略读是快速地读,通常所说的“一目十行”就是略读;浏览的速度比略读还要快,常常只是看一下标题,主要用来浏览报纸、搜集信息资料等;诵读一般用于诵读诗歌、散文,以便积累、体验、培养语感。
在小学阶段这些阅读方法教师都要教会学生使用,学生学会了阅读方法,他就会根据要求合理选择阅读方法,达到事半功倍的效果。
二、掌握阅读技巧
(1)认真读题,审清题意要求。
审清题意是做题的关键,从小就要培养学生认真审题的习惯。
有的学生做题不认真,马虎潦草,就失去好多得分的机会。
如要求在文中加点字旁边写上近义词,而有的学生却写成了反义词;有的题目要求划去不正确的读音,而有的学生却把正确的音节划去了。
还有一类是判断题,要求对的打“√”,有的学生画蛇添足,对的打上“√”,错误的他就打上“*”,这就属于审题不认真犯的习惯性错误。
(2)注意短文中的标记,有目的的读。
在语文检测中,时间安排很紧,近年来在六年级的语文检测中,阅读短文已达3篇,要求学生必须提高阅读效率。
在短文中不要忽视文中的标记,如“括号”、“画线的句子”、“带拼音的字”等这些特殊的符号,文中如果出现这些,总会有一定的目的,要提醒学生注意。
做短文阅读题的时候可以教给学生不要盲目的去读,首先来看一下后面的阅读要求,做到心中有数,再回过头来带着问题阅读短文,这样才能从文中获取更有效的信息,不但提高阅读质量,还能节省时间。
如2021年六年级语文期末检测阅读短文《可贵的沉默》,要求
(1)给文中加点词语换一个意思相近的词,填在旁边的括;
(2)摘抄文中表现情绪的词语(写8个);(9)孩子沉默的原因是什么?
为什么说沉默是可贵的?
像这类题就可以初读文章后完成。
在初步感知短文的大概内容以后,有的要求我们可以一次性完成,但有的要求还需再次精读。
如:
(3)为文中画线的句子选择正确的排列顺序,用“√”表示;2021年阅读短文二《宇宙中的地球》,
(2)请写出第一、二自然段的段意。
做这类题的时候,仅凭对文章的初步印象是不够的,需要我们再次回到文中某句话、某个段仔细阅读、揣摩,才能完成。
三、善于总结经验成功的经验在后人的求知路上是受益的,阅读短文同样需要不断总结经验,只有见过、做过才不会手足无措。
1、阅读短文最常见的题型。
①字、词、句的理解——检测学生基础知识。
如:
1、根据文中所给的拼音,在下面横线上写出相应的词语táozuì()mímàn()2、文中横线处依次填入的一组词语应为()A、照射干脆驱散B、嘹亮清脆驱散C、嘹亮干脆驱逐4、从第②段中找出与“墙上的夕晖早已消失”相照应的一句话,写在横线上。
[以上考题节选2021年六年级语文检测阅读三《光明的心曲》]像看拼音写词语、选择正确的词语、选择关联词填空、改写句子这类考题是在检测学生的基础知识,遇见了教师可以多举几个例子给学生。
还有一种是在短文中找出反问句,将反问句改写成陈述句,将双重否定句改写成肯定句等,教师都必须举一反三训练学生,增强学生记忆力和“应战能力”。
②归纳概括理解——检测学生语文综合知识。
这类题型属于开放式检测,一般来说是最容易得分的,只要学生多少写出一点,就不会得0分。
这类检测在近几年来已经成为一种出题趋势,如2021年阅读理解——《复方川贝片说明书》就是这类题型,读后写出主要配方、功能与主治、用法与用量、注意事项等;阅读二《地球》,分别概括出1、2自然段的段意;读完短文后,你想说些什么?
像这类开放式问题,教师一定要鼓励学生多读短文,理解短文,只有充分理解短文内容,做这类题才胸有成竹。
(2)阅读短文的类型根据近两年六年级语文检测的阅读短文来看,考核的短文都是3篇,有说明文、有记叙文,而且都是2篇短小的文章加一篇稍长一点的文章。
在3篇短文中,就有一篇是学过的文章,如2021年短文阅读一就是六年级下册10课《十六年前的回忆》;2021年的阅读三《可贵的沉默》是三年级下册的课文。
由于是学过的课文,学生多少有点印象,可以为做题节省宝贵的时间。
从这一规律来看,也给我们老师提了一个醒,就是要特别注意对重点课文、重点段落的分析、理解,我们教师要立足课本、以教材为素材,脚踏实地的训练学生阅读分析短文的能力。
四、对阅读教学建议学生阅读短文、分析短文的能力并不是“立竿见影”的事情,这种能力来源于平时的积累和训练。
美国心理学家赫伯特·格乔伊说:
“明天的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学会读书的人。
”
在课外要帮助学生养成良好的读书习惯,要鼓励学生多读书、读好。
小学作文入门的金钥匙语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢?
仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过:
阅读是什么一回事?
是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?
是表达。
把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。
这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”
因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础。
”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”
在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导:
师:
“我”为什么会看得眼花缭乱呢?
生:
因为柱子上刻满了金花彩画。
生:
因为金花彩画的颜色多而美。
生:
我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
师:
美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗?
生:
商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。
生:
每年秋天,金水湖都要举办菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。
丁有宽老师认为:
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。
《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得。
教小学生写作文的前提仍是激发他们的兴趣,这是一条写作教学公认的真理了。
因为在新课标已明确指出“写作是为了自我表达与人交流”,写作是一次模拟尝试与人交流沟通的活动;而且在认知教学理论中,“学习的基础是学习者内部的心理结构”,所以兴趣是最好的老师,这也恰好体现了语文课程的人文性。
那么如何培养小学生写作的兴趣呢?
其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话,写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
尤其是对有创意的表达应予以肯定,调动他们写作文的积极性。
根据他们想表达的渴望,克服了怕写作文的心理。
而写作教学中提倡“先放后收”的建议,就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台,激发兴趣,然后再慢慢地向审题方面靠拢,这样就解决了写作中“无话可说”的尴尬局面。
有了兴趣只是写作的心理需求,但从想到写还需一大步的跨越。
对于小学生写作文的基础,第一要紧的是注重基本功训练:
组词、造句、成篇。
这些都是必不可少的练习过程。
组词,体现了字与字之间的结合魅力,如动宾搭配是动作的表达,偏正结构是润色的作用。
造句,特别是扩句,培养了小学生的创造性思维,训练想象能力。
成篇,要求有条理地表述,清楚地展现逻辑顺序。
而这些训练都是基于他们留心周围事物,关注日常生活和丰富自己的见闻,学会积累写作素材。
因此作为教师,必须从生活的联系中给予恰当的指导,扩大写作文的内容。
产生的兴趣和基本功的训练并不能代表写好了一篇习作,而只是说明了习作的完成。
要写好一篇习作,少不了写作技巧的运用。
写作技巧又因内容的表达不同而有所不同。
如写人,必须抓住人的性格特征和思想感情,可从外貌、动作、语言、心理活动;写事,注意事件的完整性表述,把时间、地点、人物、事件交代清楚,要抓住重点;写景,注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。
但是这些都是理论上的指导,如果只是做到这一步而不往下走,那么就会使学生感到空洞与抽象。
那么下一步应该是什么呢?
我主张从摹仿入手——这是训练他们写作技巧的一个很好方法。
分模版来摹仿,先给范文,再讲规则,最后进入实践操作,远离了理论的抽象性,同时也无形中让他们掌握了写作规律。
当他们都对各个版块的技能熟练了,作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧构思属于自己风格懂得写作,促进学生的个性发展。
写作教学是一个永远都说不尽的话题,而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。
不过,这个环节的关键是老师的适当指导——老师是最好的启蒙者。
我的语文老师是芮老师,她温柔大方,和蔼可亲,我有什么不懂的地方,只要问她,她就会不厌其烦地为我讲解,直到我弄懂为止。
我们班同学(包括我)读书时大多都是形式主义,走马观花,不认识的字不懂的成语、词句都混过去,不去认真地查字典、资料什么的,所以致使词汇不丰富,用起词来土里土气的。
不要看有些人很用功地读书,可走进一看,读的却是那些对学习毫无用处的,只是瞎笑笑的漫画书、笑话书……还有些人,读书是读了,刚读完的书、文章,过了一会儿就连题目都不记得了,看了也是白看,一点作用都没有,还浪费了时间。
芮老师经过调查知道后,语重心长地教育我们:
“读书首先要选书,选那些对学习有帮助的、有文脉的书,读书时一定要把我们的无声老师—字典放在一旁,不认识的字,不懂的词句、去问那个“无声老师”,不能蒙混过关,要寻根究底,这样才能汲取更多的知识,有条件的,还可以上网查一下不懂的地方;其次,在你们读了几遍文章之后,将好词好句画下来,在你体会深或者最感动的句子旁边,还可以写下你的体会、感受,还可以总体来写一篇读后感;最后,也是最关键的一步,将好词好句好段有条理地摘抄在自己的摘抄本上,多读几遍,读到自己觉得读熟了,大体意思记住了为止,实在很好的还可以背下来,方便以后应用在作文上面。
”我将老师的话牢牢地记在心里,并应用在实际生活中。
果然,老师的话一点儿也没错,短短一个月,我的作文和阅读能力突飞猛进,连我自己也不敢相信这是真的,《我的阅读嗜好》这篇文章得了一次征文的一等奖,《读书使我感到快乐》这篇在校组织的作文比赛中得了二等奖,我竟还在小荷网上发表了几篇我的作文,得到了网友的好评。
原来我的阅读题通常都要扣掉七八分,现在最多也只扣掉四五分了。
芮老师,是您教会了我怎样读书,这些荣益都是您辛勤教育的成果。
在这里,我只想真诚地说一声:
“芮老师,谢谢您的教导!
您辛苦了!
”。
怎样提高学生的写作水平呢?
这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师,令语文界同仁们感到无比棘手。
学生写作水平提高不起来,直接影响到语文教学质量,要提高语文教学质量,必须在写作方面进行重点攻关,只有攻克难关,才能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。
根据我多年来的经验总结,现提出几点见解,与同行们共同探究。
一、细致观察,追求真实什么是观察?
所谓观察,就是用眼睛去看,要远“观”近察,事事留心,时时注意,并养成一种习惯。
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师,一天,他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。
福楼拜听后说:
“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西,你每天骑马到外面转一圈,把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。
于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。
从此,他花了一年左右的时间,每天外出观察,终于写成了小说《点心》,并成为世界著名的小说家。
所以学会观察是提高写作水平的第一要素。
我在多年的教学中,常听一些学生说:
“我就怕作文,一拿起笔起来就头疼,总学得没东西可写”。
有的干脆说:
“我不知道该写什么,从何写起。
”
有的作文虽然也交上来,但是仔细一看,生搬硬套的多,甚至瞎编一些内容,空洞无物,脱离实际。
为什么造成作文难写呢?
总的来说,就是缺少观察,没有真实感,因此无从下笔。
如何改变这种现象呢?
我认为,首先要学会观察。
我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时,指出作者阿累在描写鲁迅外貌时,五次写了他的“瘦”。
其中三次是从远到近更清楚,更细致地写出外貌特征。
为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神,那么典型呢?
主要是作者善于细致的观察,内心有独特的感受。
所以,我指导学生进行写作训练时,非常重视观察,重视写真实内容。
因此,每个星期的作文课,我都利用一定的时间带学生走出课堂,进行实地写作,有时在校园里观察校园植物,观察竹子、树木、花草,有时在周末时间到野外参观,进行野外写作,领略秀美的自然风光。
经过这样的训练,不但激发了学生写作兴趣,积累丰富的题材,写出真实内容,而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。
二、积累素材,学而致用在教学中,碰到有不少的学生平时很少看课外书,特别是语文课外阅读方面的书籍,有的甚至除了课本之外,没有一本课外阅读材料,很少看书读报,写作的知识贫之,甚至连句子都写不通顺,写作文时想一句写一句,感到无话可说,无物可写。
或者刚开了个头,敷衍了几句,就草草收场。
内容空泛,不知所云,因此对作文望而生畏。
为了能改变害怕作文的现象,做到出口成章,下笔成文,平时要多进行阅读,多积累写作素材。
正如杜甫所说的:
“读书破万卷,下笔如有神。
”
“书读百篇,其义自见。
”书读多了,才能博古通今,写起文章来,才胸有成竹,得心应手。
但是经验告诉我们,仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家之一的韩愈曾说:
”“学以为耕,文以为获”。
这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。
所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思,融会贯通。
积累素材,让它成为自己写作的“活水源头”,并学会运用,使作文内容应笔而生,有如涌泉,滔滔不绝,内容充实有力。
我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。
如《一面》中对鲁迅的描写,《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写,鹤鹰搏斗的场面的描写,只要认真阅读,积累素材,就能变为自己有用的东西。
此外,除了从书本中积累素材外,可以从日常生活中积累,比如,就人新事的出现,各种有益的宣传,自然现象,社会新闻,国际时事等等这都是极好的素材,只要注意这方面的人和事,自然就会有丰富的素材,这样写作起来,就能妙笔生花,得心应手,运用自如。
三、提倡模仿,培养兴趣模仿是借鉴的一种形式,但模仿不是简单的照搬,应当是创造性的借鉴。
模仿的特点是针对性强,有法可循,既降低了写作的难度,又收到明显的效果。
对于写作水平不高的学生,应积极提倡模仿和借鉴范文,逐步培养写作兴趣,使之循序渐进地沿着写作的道路走下去,逐渐地提高写作能力。
即使刚开始时的机械模仿,也应加以表扬和肯定,使他们产生写作的兴趣和欲望。
历史上有许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,场杨柳共春旗一色”脱化而来的。
又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法,都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
课本中的许多文章都是很好的范文,学生学了课文,可以模仿写作,使学以致用。
例如我教了郑振铎的《猫》一课,让学生以另一动物为题模仿写作,有很多学生仿写很成功,把课文写法转化为自己的能力。
虽然模仿是提高写作能力的第一步,但不能一味地模仿,作文开始起步时,可以进行模仿,但入门后,必须脱离仿写,走创新之路,追求自己的写法。
语文其实是不难的,学好语文关键在于积累。
不要害怕语文,更不要太紧张.只要把分数看开点就可以了,否则太过于紧张的心情,是无法进行复习的.一紧张,就害怕,语文并不难的,所以不要紧张。
提高成绩。
学习方面的问题。
有学习环节,学习态度、学习方法。
你只要从现在把学习转变了,学牢了,当然就简单了,成绩就会提高。
每天多读课文,而且多借鉴别人的学习语文的方法,并且多练习写作功底,多读优秀的文章。
每个人的基础不同,学习态度也不同,所以要采用的方法也就不同。
要把学习学好就得找到适合自己的学习方法,要根据自己的特点选择适合的方法。
就可以取得进步。
学习的方法应该是“百家争鸣”“百花齐放”。
从基础开始——熟悉技能——应用。
一定是经过无数次的练习。
了解学科的特点,熟记公式,多思考,多挖掘多做题,学习永远都没有捷径,只有练习,练习,再练习。
提供下面的方法:
要做好四轮学习:
1.全面复习的基础知识(看课本)。
2.用考试来检验自己第一轮的复习情况。
详细分析存在的问题,做好查缺补漏的复习
3.分版块复习。
做到同中有异,异中有同。
4.专题复习。
综合能力的培养,拓展自己的应用能力
给你提供一些写作的方法,希望对你有所帮助:
一、细观察
细致观察是提高写作水平的金钥匙。
文章是客观事物在作者头及中反映的产物,要反映客,不必须对客观事物作仔细的观察。
只有仔细地观察,才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉,于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。
不掌握,“观察”这把开门的金钥匙,作文的“铁门限”是决然跨不进去的。
二、多阅读
广泛阅读是提高作文水平的前提条件。
要写出好文章,就必须多读书。
“读书破万卷,下笔如有神。
”“熟读唐诗三首,不会作诗会吟。
”鲁迅先生也提倡多读书,“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。
”我们强调既要多读,又要选择地读,更要读进去,理解所读文章的结构技艺,语言特点,从中掌握作文定得深刻些,变化多一些。
三、巧选材
精心选择是提高作文水平的加速器。
选材的要求是要新颖,所谓新颖,就是批要选择一般人没有接触过的,或熟视无睹崦实含表深刻意义的。
一经作者笔之于书,就会发人深思令人感奋的材料。
选材角度要小,要以小见大,写人人眼中有,人人笔下无的材料。
为此,必须在头脑中把各种材料比较、分析、综合,进行去粗取精,改造加工,只有这样,才能使材料新颖。
而这种积极思考、反复推敲的选析工夫,对提高作文水平很有帮助。
四、常练笔
经常练笔是提高作文水平的关键。
要想入作文的大门,并求得不断进步,更重要的是多练。
谚语说的好:
“文章读十篇,不如写一篇。
”这就道出了作文实践出真知的道理。
我们学习了一篇文章之后,弄懂了文章的结构方法,弄清了文章的写作特色,就要学着运用这些知识与方法去实践,去练习,使之变成自身的作文能力。
实际上,我们第学习一篇课文后都可以进行练笔。
而片断练习是练笔的一种好方式,片断练习所花的时间不长,又达到了练笔的目的。
写日记也是一种有效的练笔方式,天天坚持写日记,以后作文就有了坚实的基础。
五、勤修改
反复修改是提高作文水平的催化剂。
修改是作文必不可少的步骤,是提高作文质量的有效措施。
前人说的好,“文章不厌百回改。
”“文章是改出来的。
”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载,增删五次,”托尔斯秦的《战争与和平》反复修改了七次;鲁迅先生主张“定完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
”可见,文章修改,一般是指从初稿写出来到最后定稿的加工过程。
修时要做到五看:
看用词是否通顺,看主题是否鲜明,看结构是否紧凑,看语言是否优美。
总之,“文章是改出来的。
”一般来说文章总是越改越好的,我们要在“修改”上下工夫。
阅读为作文打基础,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路,这样不仅会提高学生写作能力,更会带来阅读、写作教学的双丰收.我在日常教学中常采用以下一些方法:
(一)每课必练法俗话说:
“拳不离手,曲不离口”,作文练习也应如此,因此,我每堂课都要进行一下作文训练,但这样做需要讲究方法,否则会影响到正常教学.我通常的做法是:
把练习安排到正式上课前或快下课时,让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文,教学当场点评.课下让学生二次练笔,这样做不仅能加深对词语的理解,还能提升学生创作的兴趣,同时通过自己文章与课文比较,会进一步感受到名家作品的意蕴.
(二)经典品味法在日常教学中,我们会发现不少文章具有相似之处,有的是选材,有的是立意,有的是情感,
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