小学生综合素质评价与考核方案.docx
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小学生综合素质评价与考核方案.docx
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小学生综合素质评价与考核方案
小学生综合素质评价与考核方案
小学生综合素质评价与考核方案
小学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性,促进教学改革,提高小学教学质量的重要手段。
结合我校实际情况,形成了《小学生综合素质评价办法》。
其具体内容如下一、评价目的全面贯彻教育方针,切实落实课程计划,促进学生德、智、体、美等方面全面发展,有效地发挥教学评价促进发展的功能,提高小学生综合素质,全面推进小学素质教育。
二、评价依据新《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、各学科《课程标准》、《综合实践活动指导纲要(小学)》、《小学管理规程》,以及上级有关教育的政策法规。
三、评价内容评价的主要内容是:
以评价学生基础能力为主的学科评价(包括过程性评价和阶段性评价)和以评价非学科素质(体质、个性、特长、兴趣、爱好、实践、研究、创新、发明等)为主的综合素质评价。
四、评价对象:
我校全体小学生。
五、评价方法
(一)学科基础能力评价方法学科基础能力评价分为过程性评价和阶段性评价。
1.过程性评价每学期期末之前,根据各学科教学内容和特点,分学科对学生运用知识的能力和形成的技能进行测评。
各学科测评的主要内容为:
语文:
测评阅读、写作、口语交际、普通话等方面的能力。
数学:
测评运用数学知识解决生活、学习中的实际问题的能力。
科学:
测评学生的科学态度、科学探究精神、对科学知识的理解和应用、实验、制作、观察、交流与合作等。
品德与社会:
测评学生良好品德的形成和社会性发展。
即认识社会、参与社会、适应社会、爱心、责任心、行为习惯、个性品质等。
音乐:
测评学生视唱、音乐欣赏等方面的能力。
美术:
测评学生的美术素养,如对名词、术语的理解,并能利用名词、术语和基本的美术语言对艺术作品作简单的评述;理解美术文化;感受美术创作的过程与方法、情感与价值,培养学生的创新意识。
体育:
测评学生的体能、体质、健康意识方面的能力。
英语:
测评学生的英语学习兴趣、听读能力、学习方法、学习成果,以及学习的自主性等。
综合实践活动:
评价学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,主动地获取知识、应用知识、收集和处理信息、分析解决问题的能力,以及社会责任感等。
以上各学科的具体评价内容,将分学科、分学期制定,评价的方式是以非纸笔解答为主。
每个学生一门学科的测评时间不超过15分钟。
过程性评价题由学校组织,以班为单位对学生进行测评。
单元学习效果评价和综合实践活动评价,既要注重学习结果,又要关注学习过程,以“优”、“良”、“中”、“差”评定等级(简称“等级”,下同),避免简单打分量化的评价方式。
2.阶段性评价阶段性评价分为期末测查和毕业测查。
阶段性评价以等级的形式出现,不得以分数的方式评价,更不能以分数排名。
⑴期末测查期末测查根据学科不同分为期末考试、期末考查、期末评价三种形式。
期末考试、期末考查由教管办统一安排,学校组织实施。
语文、数学、英语为考试学科。
期末评价是任课教师在平时学科过程性评价的基础上,对每一个学生全学期的学习情况进行评价,期末评价的学科为体育、音乐、美术、综合实践活动(含信息技术)。
期末测查,以测查学生的基础学力为主。
测查内容是:
以新课改理念为指导,以各学科新课程标准评价要求为导向,试题应体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标,测试应有利于促进课改,有利于学生发展、教师提高和改进教学实践,有利于减轻学生过重的负担。
(二)综合素质评价学生成长记录是记录学生成长足迹,促进学生健康发展的重要手段。
各班为每个建立成长记录袋,以客观反映学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六方面的综合素质。
综合素质评价采用自评、互评、教师评、家长评等多元评价方式,以等级的形式出现,每学期评价一次。
成长记录袋之中的学生综合素质报告书,每学期应经学生家长过目并在相关栏目内签注评价意见,学生转学或毕业时,交给学生自己保存。
五、评价机制小学生综合素质评价是以检测学生学习目标达成度和综合素质为目的的评价,是学校评价学生能力主要方式。
小学生综合素质评价学校负责,把它作为评价教师的重要依据。
小学生综合素质评价实施方案2016-04-2814:
43|#2楼小学生综合素质评价是一项系统工程,全面反映学生的发展状况,促进学生全面发展,使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。
评价要以促进学生发展、培养学生的综合素养为宗旨,促进学生进一步关注自己的全面发展和提高自己的综合素质。
立足本校实际,激励引导学生在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然的实践中去体验,在实践中把知与行、学与用统一起来,把身与心的健康统一起来,鼓励每个有差异的少年儿童从日常生活和学习的具体环节入手,不断为自己确立新的目标,不断发掘自己的潜能,不断看到自己的进步,不断证明自己的成功,不断促进自己认知、情感、态度、能力等方面的提高,构建以促进学生全面发展为目标的综合素质评价体系。
一、遵循的原则:
1、导向性原则要充分发挥评价的的教育和导向功能,评价的内容、标准、方法、制度等要适应素质教育的要求,要有利于学生了解自己,发现并发掘自己的潜能,及时调整自己的状态。
全面提高教育教学质量和学生的综合素质。
2、坚持过程与结果相结合的原则学校的每个班级要对每位学生的《学生成长记录袋》进行全程、全面的记录。
3、坚持公开、公平、公正的原则1学校、班级在对学生进行评价的过程中,必须做到公开、公平、公正,实事求是,对每个学生做好每一项评价。
4、激励性原则教师在引导学生和家长对学生进行评价时,告诉他们善于发现学生的长处和优点,并及时给予鼓励和表扬,善于在学生的身上寻找和发现闪光点,帮助他树立进步的信心和改正缺点的勇气。
我们要用发展的眼光看待学生,既要看到学生现有的发展水平,让学生给自己定一个有时效的目标。
5、加强督导与质量评价的原则在评价过程中,评价小组及学校评价工作领导组认真督查评价工作的进行情况以及进行分析、统计工作。
二、评价方法1、综合素质评价工作以班级为单位,由班主任向学生示范学习的方法和评价的方法,帮助、引导学生学会自评和互评,学会学习,我们所说的学会学习不是单指知识的学习,包括道德品质与公民素养、学习与交流合作能力、运动与健康、审美与表现四个方面的基本内容,学生学年综合素质评价由班主任依据学生发展状况,给予客观评定。
2、学生自评。
学生依照评价内容自查自评,自我督促,同时给自己在定下一次的目标。
3、学生互评。
根据本班实际情况将学生分组,并产生组长监督评价。
在评价时学生本人回避。
24、家长评定。
也就是请家长参与评价,强化家校沟通。
这需要家长的配合与支持,我们是老师,同时大多数也是家长,望子成龙、望女成凤是人之常情,只要我们宣传到位,征得家长与社会的理解与支持。
每次班评后请学生把评价表带给家长,家长把学生在家的表现如实评价,即加强家校沟通,相互了解学生的情况,也便于对孩子做出全面正确的评价,不断发掘并提高自己的潜能,使学生的综合素质不断得以发展。
5、教师评定。
由班主任和任课教师结合学生的表现给予中肯的评定。
6、依据学生的平时表现,评定结果记录为:
优秀、良好、合格、待提高四个等级。
最终累计评价要素所得分数来决定等级。
低年级共得80-100分综合素质总评等级为优;得70-79分综合素质总评等级为良;得60-69分综合素质总评等级为合格;60分以下的综合素质总评等级为待提高;中高年级共得90-100分综合素质总评等级为优;得80-89分综合素质总评等级为良;得70-79分综合素质总评等级为合格;70分以下的综合素质总评等级为待提高。
三、评价的组织:
组长:
范林保副组长:
崔树梅成员:
各年级班主任及学生家长3小学生综合素质评价与考核方案2016-04-2820:
24|#3楼为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神,依据《基础教育课程改革纲要》,结合我校实际情况,制定以下方案。
一、指导思想坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。
通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。
二、基本原则
(一)发展性原则。
评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。
(二)过程性原则。
评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。
(三)激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
(四)科学性原则。
评价要遵循教育规律与学生身心发1展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。
(五)互动性原则。
评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准
(一)评价内容小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。
1、基础性发展目标主要有:
道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。
(1)道德品质与公民素养:
培养爱国主义感情、社会主义道德品质(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等),积极参加社会公益活动,主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。
(2)学习愿望和能力:
具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,2能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。
(3)交流与合作:
能够使用普通话主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。
能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。
(4)个性与情感:
能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极的情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。
(5)创新意识和实践能力:
具有初步的.创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。
能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。
学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
(6)运动与健康:
热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。
具有一定的安全、自我保护意识。
养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。
(7)审美与表现:
拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。
积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。
2、学科学习目标学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。
(二)评价标准小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。
1、道德品质与公民素养方面的评定,凡符合基本标准者,可评为合格。
凡有突出问题,不符合教育部规定的基本标准,可暂不评定等级,但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县有关部门嘉奖的,将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。
凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的(以附件形式提供),经学校综合素质评价工作领导小组审定确认,可评定为A;凡符合基本标准者,可评定为B或C;不符合基本要求者,评定为D。
凡评定为A等级的学生,必须有突出表现的有效记载,否则,视为无效。
有下列情况之一者,可在学习能力方面评定为A:
学习主动、积极,各科成绩一贯优秀;小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖;在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品;在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者,可在运动与健康、审美与表现方面评定为A:
在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现;身体素质依照《国家学生体质健康标准》达到优秀等级;省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者,能坚持讲好普通话、写好规范字,参加普通话演讲、古诗文诵读、硬笔书法比赛、音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目);市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者(含集体项目)。
四、评价方式与方法
(一)评价采用形成性评价和总结性评价两种方式1、形成性评价,包括课堂教学即时评价和单元测试评价
(1)课堂教学即时评价教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现,给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。
(2)单元测试评价:
以各学科课程标准为依据,结合单元学习内容,采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。
2、终结性评价,是对学生一学期学习的综合性评价,包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加,最后形成终结性评价并以等级形式呈现。
(二)评价方法1、重视日常评价。
班主任、学科教师要在教育活动的全过程中,坚持定性分析与定量分析相结合,采用多样的、开放式的评价方法,了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况,对学生达到的学科和学段目标进行随机评价,以促进学生全面发展。
2、建立学生成长记录。
成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,期末考试和单元测试的信息等。
成长记录要典型、客观、真实。
五、评价结果
(一)对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。
评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。
评语应采用激励性的语言,注意积极鼓励,正面肯定成绩为主。
评价等级分为A、B、C、D、E五级,依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格,描述小学生综合素质不同方面的发展状况。
对学生某一方面表现评价为“不合格”时,应极其慎重。
(二)小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。
学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上,准予毕业。
小学生升入初中时,综合素质评价的结果作为重要依据之一。
小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。
小学生综合素质评价方案2016-04-2811:
24|#4楼一、综合素质评价指导思想为了全面实施素质教育,促进小学生全面和-谐发展,通过建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价方法来实施小学生综合素质评价。
在评价中关注学生发展中的需要,发挥评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生积极、主动地发展,形成良好的个性,成为德、智、体、美全面发展的人。
二、综合素质评价原则1、发展性原则。
评价的功能在于促进学生发展,着眼于学生长远发展,关注学生发展中的需要,激励学生学习的积极性与主动性,发现和发展学生的潜能,帮助学生认识自我,促进学生积极、主动地发展。
2、综合性原则。
评价的内容要具有综合性,既要重视学生学业成绩的评价,又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康,审美情趣等基本素质的评价。
在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价,关注学生之间的差异性。
3、多样化原则。
评价的方式要注意多样化,将定量评价与定性评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评相结合,课内评价与课外评价相结合。
4、多元化原则。
评价的主体要做到多元化,建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体,以多渠道的信息反馈促进学生的发展,使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
5、激励性原则。
评价的行为要以鼓励性为主,教师要善于发现学生的闪光点,让学生看到自己成功的每一个足迹,树立学习、做人的信心,形成良好的个性品质。
三、综合素质评价要求1、学业评价要看结果,更要看学习的过程。
2、注重学生对自我成长的评价,强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思。
3、注重体现多主体的评价,关注个体差异,实行个性化的评价,为学生有个性、有特色的发展提供空间。
四、综合素质评价指标1、根据曲阜市中小学综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。
一级指标包括德、智、体、美四个方面。
2、“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。
其中,思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面;社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面;德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。
3、“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。
其中,学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面;实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面;学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面;学习成绩的三级指标主要是各学科(德育、体育、美育学科除外)成绩。
4、“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。
其中,健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯,健身能力两个方面;身体健康的三级指标包括体质健康、卫生习惯两个方面;体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。
5、“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。
其中,艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面;学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。
五、综合素质评价的实施细则
(一)操作手段1、评价类型:
日常评价、期中评价和期末评价。
三者构成学科学业评价的基本框架,体现了形成性评价与总结性评价相结合的评价思想。
教师在三类评价结果作整体分析中,可发现学生发展中的变化轨迹,使教师、家长能够对学生的学习状况有全面清晰地把握。
实施关键点:
三类评价的记录方式应保持一致。
2、评价方法:
采用等第制、百分制、评语制相结合的形式。
等第制——通常是指用“优”、“良”、“合格”、“不合格”或“好”、“较好”、“须努力”等来表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩的评价结果。
百分制——通常指用量化的“分数”表达学习成绩。
此评价方法可在等第制的基础上,根据不同学科特点作某次考试、考察成绩的补充。
评语制——通常指教师、学生或家长用概括性语言表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩以及个性特长等方面的评价结果。
实施关键点:
①不同阶段、不同学科采用不同的评价方法。
②教师在采用的等第制时,应建立不同等级的评价标准,提高评价的客观性。
③教师在采用评语制时,要体现激励性和发展性。
3、评价形式:
是学生自己、同学、家长和教师共同参与学业评价的多主体的活动。
学生自评——能够提高学生的学习积极性和主动性,促进学生对自己的学习进行反思,有助于养成学生的独立性和自主性,提高自我判断、评价和自主发展的能力。
学生互评——是学生互相学习和交流的过程。
学生互评能够让学生更清楚地认识到自己的优势和不足,认识别人的优点长处,有助于养成学生倾听他人意见和与他人沟通交流的习惯和能力。
他评——家长、教师的评价有助于家长对学生的学习有更多的了解,教师可以从同学、家长那里得到更多有关学生学习的信息。
实施关键点:
①教师要注意多主体评价的实效性。
②教师要明确各个评价主体进行评价的具体内容和评价标准。
③在多主体评价时,特别是在学生互评中,要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调关注学生的优点和长处,强调自我反思。
④多主体评价中要注意激励性、客观性、公正性。
(二)操作办法1、基础性课程“学习成绩”栏由任课教师根据考查、考试结果给予评价与填写,总次数不超过4次“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏可采用多主体评价,由学生或教师填写。
“互动留言”栏是教师、同学、家长间交流、沟通的平台,采用概括性的文字表述。
“我最满意的作品”等为特殊学科创设的独特栏目,采用描述性记录,可由教师或学生填写。
2、拓展型课程限定拓展课程(社会实践活动、班团队活动、校园文化活动、专题教育活动)记录与评价有机结合。
各项活动记录栏目可在教师的指导下,由学生填写;活动评价栏目由教师填写;“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写;互动留言可由教师、学生、家长填写。
自主拓展课程(兴趣活动、学科学习活动)记录与评价有机结合。
各项活动记录栏目可在教师指导下由学生填写;“学习成绩”、“学评”栏目由教师填写;“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写;互动留言可由教师、学生、家长填写。
3、探究型课程探究型课程以主题探究活动为主要形式。
“主题探究活动内容”栏目可在教师的指导下由学生填写;“学习成绩”、“学期总评”栏目由教师填写;“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写;互动留言可由教师、学生、家长填写。
一二年级均采用涂“☆”的方式表达评价结果。
三~五年级均采用等第制表达评价结果。
4、学期总评汇总方式美术学科——1-2年级:
学期总评成绩=表现与应用×85%+欣赏与评议×15%。
——3-5年级:
学期总评成绩=表现与应用×80%+欣赏与评议×20%。
英语学科——1-2年级:
学期总评成绩=听力×50%+口语×50%。
——3-5年级:
学期总评成绩=听力×20%+口语×20%+书面×60%。
体育与健身学科——1-2年级:
学期总评成绩=健身体能×60%+健身技能×30%+健身能力×10%。
——3-5年级:
学期总评成绩=健身体能×55%+健身技能×30%+健身能力×15%。
5、思想品德与行为规范在班主任老师的主持下组织小队开展评议,一学期一次。
“典型事例”栏由班主任老师填写。
处理好全面评价与重点评价的关系。
处理好学生主体与教师指导的关系。
处理好学生“知与行”的关系。
处理好学校教育与家庭教育、社区教育的关系。
处理好学生现实表现与发展状况的关系。
6、健身锻炼情况记录表教师应经常关注学生参加活动的情况,指导学生针对自身的健康状况,选择符合自身的项目,掌握正确的锻炼方法,达到健康发展的目的,每学期填写一次。
“锻炼情况”、“参加竞赛等活动情况”栏在教师指导下由学生自己记载。
“所获成绩”栏,按照项目的属性分为数据和非数据两类。
在“学期总评”栏要发挥评价的激励、诊断和导向的功能。
“健身能力”栏,教师可根据学生参加活动所取得成绩与相应标准,直接作出评价。
“互动留言”栏,要体现增量性的总结和发展性的激励目的。
7、学习小档案目的是让学生留下自己在学习中进步和成长的轨迹,展现学生的个性、爱好和特长,一学期填写一次。
可粘贴各个课程学习过程中能反映自己的能力、特长或进步的学习成果。
班主任可组织学生进行交流展示活动。
8、收获园主要反映学生课外学习活动所获得的荣誉称号等情况,一学期填写一次。
颁奖者须是市级以上部门、单位。
可与班级开展的主题教育活动、学业成就汇报会结合。
9、课外阅读情况记录为了突出课外阅读对于青少年健康成长的重要性,引导学生在阅读中增长智慧、体验情感、快乐成长。
该栏由学生自己记载。
10、心灵沟通目的在于构建平等、民-主、和-谐的师生关系和家长参与学校教育的开放性渠道。
通过家校有效的沟通,相互尊重与信任,形成与人的合力。
由教师确定一学期填写1次或2次。
教师要发挥评语的激励、诊断、改进的功能,有效地对学生的发展予以激励和导向,有针对性地提出反馈意见和建议。
11、中国少年雏鹰行动获奖记录“章名”栏,由儿童团员、少先队员自主选择设章。
儿童团员获章应在小辅导员和中队辅
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