《记承天寺夜游》教学实录111111.docx
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《记承天寺夜游》教学实录111111
第一部分:
导入
师:
同学们,你知道吗?
古有一人
读书:
闭门书史丛,少有凌云志。
工作:
平生五千卷,一字不救饥。
态度:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
一生:
“起舞弄清影,何似在人间”。
你能根据以上的提示猜出他是谁吗?
《星空》钢琴曲响起。
生:
苏轼(学生齐答)
师:
对,他就是古代文坛上璀璨的明星、大名鼎鼎的苏轼(苏东坡)。
今天我们就来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》,看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
(板书课题:
记承天寺夜游苏轼)
第二部分:
整体阅读把握全篇
师:
同学们,课前我们把课文预习设计了八个任务区,要求全班八个小组都去完成八个任务区的预习工作,并在上课前八个小组进行了汇报展示抽签。
接下来各小组按抽签的要求进行展示。
现在合作学习小组汇报展示:
作者简介及写作背景资料介绍。
、熟悉课文
师:
同学们,我们先把课文读一遍。
(生齐读)
师:
好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下:
“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声,不是第二声。
二、介绍作者及写作背景(屏幕显示相关资料,学生读)
1.苏轼(1037~1101),北宋著名文学家、书画家,“唐宋八大家”之一,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。
师:
这则资料告诉我们,作者在中国文学史上的地位。
2.元丰二年(1079)年,苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,随后被流放至湖北黄州。
师:
这则资料告诉我们,作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷,被捕入狱,然后贬谪到边远地方,他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的,这个地方叫东坡,现在听起来是一个雅号。
3.(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》,两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》,一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文,仇家因羡生妒,把他关入监狱也“不无道理”。
师:
这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话,说的是苏东坡在贬谪期间,写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4.有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品:
宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
(梁衡《秋月冬雪两轴画》,1984年第2期《青年文摘》)
师:
在学术界,人们认为《记承天寺夜游》是神品,84字的文章是神品。
神在哪里?
这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课,就让我们好好地来品味它。
三、屏幕显示活动内容
有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏
四、有味地朗读
(一)读出一点文言的味道
师:
读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外,我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读,你们听一下,看哪些字需要拉长的,并有情感的意味蕴含其中。
(师范读)
师:
哪几个字?
生:
(齐答)念、盖、但。
师:
“念——无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖——竹柏影也”,有一点兴奋;“但——少闲人如吾两人者”,有一点感慨之情。
这三个字把它们的音节拖长一点,文言的味道就出来了。
(生齐读课文,模仿老师的语音处理方式)
师:
读出一点味道了。
(二)读出一点宁静的氛围
师:
为什么要宁静呢?
夜游,而且作者看起来心情不错,他写的是美景,要细细欣赏眼前的美景,所以心情不错。
那么,宁静的氛围要怎么读出来呢?
第一:
语速缓一点;第二:
音调低一点。
轻声地朗读,注意那三个字的拖音仍然要保持。
(生轻声朗读)
师:
味道更浓一点了。
(三)读出一点夜游的兴致
师:
有两个地方要读得快乐一点。
现在我们看课文,你认为,哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?
开始思考,我们讨论后再读。
(生认真思考一分钟)
师:
我们试着来交流,发表你的看法。
生:
我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来,因为见到了好朋友,自己的心情自然高兴了起来。
师:
相与步于中庭,很惬意,虽然默默不语,但心灵是相通的。
好,谢谢。
生:
是“欣然起行”,月色照着,作者兴致非常好,于是便很快从床上爬起来,然后去找张怀民。
师:
“兴致”一词用得非常好,因为有兴致,所以欣然起行。
好,继续。
生:
是“怀民亦未寝”这句,作者去找张怀民,而且发现张怀民也没有睡觉……
师:
怎么表述呢?
“怀民亦未寝”这句,他发现……
生:
怀民和自己一样。
师:
我来找你玩,你居然也没睡觉,如果怀民睡着了,他就会觉得怎么样?
很遗憾,很扫兴。
很好,谢谢你。
生:
我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师:
看到那么美好的景色,那样皎洁的月光静静地洒在地上,透过枝叶投射到地上,啊,原来是竹柏,“盖竹柏影也”,有点赞叹的味道。
好,谢谢。
生:
我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”,表达了作者当时不得志的一种心情。
所以我觉得这句话写得非常好。
师:
我给你补充一下,这个地方感情比较复杂,我们留着下一部分再来讨论它的感情。
好,老师小结一下。
刚才同学们找的几个地方,都是要读出一点淡淡的快乐。
(师朗读出前三句话,强调“亦”字的欣喜。
)
师:
接下来,我们再来读,让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
(生一起有味地朗读全文)
(四)读出一点复杂的情愫
师:
作者很感慨,但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。
“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳。
”(师有感情朗诵)是啊,这种复杂的情愫好像只可意会,不可言传。
但是我们可以通过读来把它表现出来。
现在请同学们合练一遍。
把这四次的朗读的感受表达出来,注意这个“盖”字,有点欣喜的味道,注意延长。
“盖——竹柏影也。
”
(师有感情诵读,生再齐读课文)
师:
很好,我们都已经体悟到神品的力量了吧。
它能够让我们这样去朗读,这也许是苏轼也没有想到的。
好,下面开始第二个“有味”。
[点评:
关键词“朗读”。
朗读,需要教者悉心的指导,才能避免学生读得机械重复。
从技术的层面来看,这个板块里有很细腻有效的朗读指导,比如,关于延长音,关于声调,关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动,“(读出)一点文言的味道”、“(读出)一点宁静的氛围”、“(读出)一点夜游的兴致”、“(读出)一点复杂的情愫”,四次朗读,由浅入深,由易到难,学生的朗读有情有味,渐入佳境。
从艺术的层面来看,教者的朗读指导,不仅仅提高了学生的朗读能力,更是把朗读指导作为一个媒介,引领学生逐步深入地理解课文,即:
朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导,而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟,如此,朗读与理解水乳交融,相得益彰。
]
五、有味地分析
师:
请试将课文进行变形。
课文是否只有一个段落?
思考一下你如何将课文进行变形,而且要讲出道理来。
什么是变形呢?
老师先不做解释。
(老师语音强调“变形”二字。
生无措,一分多钟后)
师:
我要请问同学,你理解这个“变形”的意义吗?
需要老师解释吗?
生:
需要。
(学生一起小声地说)
师:
那我就太高兴了,你们需要我解释。
悄悄地告诉大家,这一篇课文,别看它只有一段,其实是可以重新编排的,可以分为两段,可以分为三段,也可分为四段。
你们选一种分一分,尝试一下。
(学生认真阅读思考,一分多钟后)
[点评:
关键词“点拨”。
在学生思绪堵塞,或者茫然困惑的时候,老师应及时给予点拨,塞者凿之,陡者级之,断者架木通之,悬者置梯接之,如此方能保证学生活动畅通无阻。
点拨,需要时机,这里教者在学生无措一分多钟后,才着手点拨,恰是“不愤不悱,不启不发”;点拨,也需要手法,“变形”“重新编排”“可以分为两段,可以分为三段,也可分为四段”,就是一种艺术的点拨,不仅给学生指明了方向,还给学生指导了方法。
]
师:
同桌之间交流看法。
(生讨论热烈,一分钟后)
师:
好吧,把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1:
我分为三段,按事情的起因经过发展:
第一段,“元丰六年”到“相与步于中庭”,这里写整件事的背景和人物;第二段,“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”描写事情发展的经过;第三段,“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师:
很好,分析有条有理,但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2:
我认为整篇文章可以分为两段:
第一段,“元丰六年”到“相与步于中庭”,这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。
第二段“庭下如积水空明”到最后,邀朋友赏月,写的是承天寺夜游的风景。
师:
好的,我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3:
我认为可以分四段:
第一段,“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因;第二段,“念无与为乐者”到“相与步(于)中庭”讲事情的经过;第三段,“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物;第四段是最后一句,抒发夜游感慨。
师:
嗯,好的。
你的发言我们听见了,继续来……
生4:
我认为也分四段,但方法不一样。
第一段到“欣然起行”,作者非常有兴致,便出来散步(师语:
“这是事情的起因。
”);第二段到“相与步于中庭”,作者找到了张怀民并一起走到了中庭(师语:
“这是事情的发展。
”);第三段到“盖竹柏影也”,写的是庭中的景色(师语:
“笔锋一转,出现一个特写镜头。
”);最后一部分,便是作者抒发自己的情感(师语:
“作者的感慨。
”)。
师:
好,四段分法以他的划分为定论:
起因,发展,继续发展——这是一个特写镜头,然后一个感慨。
分为两个层次的同学要注意了,一篇文章叙议结合一定是两大块。
刚才分为两块的同学可以思考一下,什么地方是叙,什么地方是议。
继续,分三层的呢?
请继续发言。
生5:
我选择分为两段:
第一段,从“元丰六年”到“盖竹柏影也”,主要讲整件事情的发生发展(师语:
“这是事件。
”);后面讲的是作者心中的想法(师语:
“这是由事件升华出来的感慨。
”)。
师:
好,分两段以她的发言为准。
好,三段呢?
我建议大家从表达方式上去划分它。
这就容易了,记叙,描写,抒情……好,请你说。
生6:
第一段“元丰六年”到“相与步中庭”,这段是记叙;第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”,这段是描写;最后一句为抒情。
师:
嗯,很好。
我们用的是人教版的课本,在苏教版的课本里面,就把它分为这位同学刚才说的3段。
原来,这84个字是这样的有味道。
它的组合竟然是这样的奥妙,可以是两个部分,可以是三个部分,也可以是四个部分,这就是神品的力量,这就是它的魅力。
(屏幕显示生齐读)
(师:
两个部分)叙事、抒情
(师:
三个部分)记叙、描写、抒情
(师:
四个部分)起、承、转、合
师:
最后一个更有意思了,事情的起因是起,发展是承,笔锋一转,一个特写镜头是转,合,用抒情议论托起全文,收束全文。
所以,合,是很有力量的。
它依托于前面的叙述描写。
它带给我们的情感震撼力是最大的,在全文的结构上起了重要的作用。
师:
请你把这三种分法旁批在课文上。
(半分钟后)
[点评:
关键词“变形”。
84字的神品,已经非常的精致凝练,教者却还能独具慧眼,找到切入的“点”,引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。
“变形”,是立体使用文本资源的手法之一,“变形”的手法,除了“分段”,还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”,变的是文字的排列组合表面之形,不变的,是对文章章法的揣摩、学习、运用。
]
六、有味地欣赏
请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。
如:
一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方式之美,情感之美,等等。
师:
看活动要求,请一位同学把要求来读一下。
(生朗读要求)
师:
也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。
开始。
(生思考,两分钟后)
师:
好,同桌之间第二次交换意见。
(生热烈讨论,一分钟后)
师:
好的,让我们一起来欣赏,可以举手。
(先点名四位轮流发言)
生1:
最后一句,“何夜无月,何处无松柏,但少闲人如吾两人者耳”,写出了作者不追求名利,不为俗物所累,写得非常有韵味。
师:
好,她是对“闲人”进行了品析。
她两次发言都紧扣了这句。
生2:
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”最美。
他把竹柏影比喻成“藻荇”,“交横”一词写出了影子的繁密错综,很有韵味,又烘衬出了周围的环境。
师:
这个“水”字用得好,照应了前面的积水空明,很有层次感。
生3:
我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”,因为这个“亦”字,显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。
师:
两个都是被贬谪的人,两个人的心情也许都是很复杂。
好,谢谢你。
生4:
我要说的是“月色入户”的“入”字,给人以动感,更加生动和形象地写出了月光。
师:
一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。
“入”字用得好。
生5:
“欣然起行”的“欣”字用得好,我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。
师:
这个“欣”字本来就是有力量的,虽然是被贬谪了,但依然有乐观之情表达出来。
谢谢。
生6:
我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。
师:
有点失落的感觉,很好,她体会到“闲人”另一层次的含义了。
请坐。
生7:
我要说的是那个“但”字,写出了作者情趣的高雅。
师:
是啊,月亮人人都很欣赏,竹柏大家都可以来观赏,只是,在这样一种具体的环境之下,我们两个无事可做的人啊,在这里静静地欣赏夜色的美好。
有点淡淡的哀愁,当然从另外一个角度看,也有点快乐在里边。
生8:
我觉得“念无与为乐者”的“念”字,联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。
师:
为什么不用“思”呢?
这个“念”写出了一个寂寞的人,没有人可以交往,谁能和自己一起快乐一下呢?
想来想去想到了张怀民,这个“念”字用得好。
评得真是细致。
生9:
我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好,很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。
师:
嗯,去找他去,去找他玩去。
好,还有吗?
生10:
我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。
庭中的美景原来是竹柏的影子,给人一种恍然大悟之感。
很有韵味。
师:
她的表达非常好,高雅。
这个句子写得真好,他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上,是那样的漂亮。
而是先说庭下像水一样的清澈,那么空明。
最后点一下,这是竹柏的影子啊!
一种非常轻微的惊叹在里面,“盖竹柏影也”,所以这个句子确实写得好。
谢谢你,还有吗?
生11:
我觉得“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”这个句子写得美。
这句中没有一个字是写月亮的,却给我们在月光下散步的感觉。
师:
这个句子每一个地方都写了月,都写了月色,都写了月色的美丽,但是,他没有一个月字。
这就是作者的高妙之处。
请坐。
生12:
最后一句的“耳”字,表达了作者一种怨愤的情感。
师:
对,他有感叹,“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话,就没有韵味,没有叹息的味道出来了。
很好,谢谢。
[点评:
关键词“课堂点评”。
这个板块的语言欣赏活动,可谓精彩纷呈、高潮迭起。
我们可以看出,正是教者精妙的课堂点评,点燃了学生的思维火花,不断激发着学生去思考去挖掘。
12位学生,分别从不同角度欣赏课文,教者以其经验与睿智,对12位学生的答案进行了即时点评。
在这些点评中,有评判,如对生1、生12的点评;有校补,如对生4、生5的点评;有阐释,如对生7、生8的点评;有升华,如对生10、生11的点评。
及时、准确的课堂点评,推动学生的课堂活动向着更广、更深处前行。
]
师:
多好的欣赏啊!
84个字,竟然可以让我们这样去欣赏,怎么能不是神品?
老师小结一下,这篇文章有六个美点:
1.美在文字的精湛。
一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。
2.美在内容的丰满。
写了一晚、一游、一景还有一感,这么短的文章却有着这么丰富的内容。
3.美在结构的灵动。
我们已经充分感受到结构的魅力了。
4.美在月色的描写。
写月色而不露痕迹。
5.美在情感的波澜。
这一点非常重要。
情绪、情感、心情,那样一种轻波微澜渗透在课文中。
“解衣欲睡”,表达了孤独感;“月色入户,欣然起行”,高兴的心情;“念无与为乐者”,寂寞之感;“怀民亦未寝”,兴奋;“相与步于中庭”,一种淡淡的快乐;“盖竹柏影也”,赞叹、惊喜;“但少闲人如吾两人者耳”,更深层次的感慨。
情感波澜就是这样的美丽。
6.美在“闲人”的意味。
这个“闲人”可以理解为:
悠闲地欣赏美景;也可以理解为这个时候作者的心情很宁静;还可以理解为他的乐观和旷达,不为现在的境遇而苦恼,享受自然的美景,同时也表现出一种惆怅的心境。
“闲人”的意味很深长。
84字让我们品出了这么多美好的地方。
[点评:
关键词“课中小结”。
美点欣赏,最忌一个“散”字,因为美点太散,容易导致“放得出去,收不回来”。
本文的美点不可谓不多,学生的美点欣赏不可谓不杂。
如何有效地“收”?
这里的课中小结,就是教者一个非常精妙的手法,它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外,还具有以下三个显著功效:
1.补充:
通过小结,补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点,使思维更趋完整;2.概括:
通过对学生发现的美点进行梳理,概括为六大美点,使思维更有条理;3.升华:
情感的波澜、“闲人”的意味,这两个美点,是美中之美,妙中之妙,通过小结,升华了学生的欣赏层次,使思维更加深入。
]
七、小结
师:
这一节课我们主要做了三件事:
读背,分析,欣赏。
很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。
下课。
《记承天寺夜游》课堂教学实录
师:
上课。
班长:
起立。
师:
请同学们齐背苏轼的《明月几时有》。
生:
(生齐背)明月几时有……
师:
一首《明月几时有》道出了对天下所有人的美好祝愿。
明月几时有?
何夜无月?
只不过很少有人有那一份闲情逸致去欣赏罢了。
但宋朝的文学大家苏轼却对月情有独钟。
让我们穿越时空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和苏轼作一次心灵的交流吧。
今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
(板书课题:
记承天寺夜游)请同学们齐读课题
生:
(齐读)记承天寺夜游。
师:
请同学们自读课文,将注释中的字音抄在文中,如有不认识的字请做出记号。
生:
(看书、注音、做记号)
师:
有不认识的字吗?
生:
没有。
师:
那好,我请一位同学试读一下。
(请一生)
1生:
(读课文)元丰六年十月十二日……
师:
他读得怎样?
有没有读错的。
生:
有。
柏应读作băi。
师:
(板书柏băi)再请一位同学读读,我想一定会读得更好了。
2生:
(读课文)元丰六年十月十二日……
师:
这回读得很好。
请同学们听老师朗读一遍。
(师读课文)请同学们齐读课文。
生:
(齐读课文)元丰六年十月十二日……
师:
下面请同学们对照注释疏通文义,同时完成课后练习2。
如有不理解的请作出记号,等一会大家再讨论一下。
生:
(看课文约4分种)
师:
请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题交流一下。
生:
(生讨论、交流)
师:
同学们在交流之后还有没有问题,如果有,请提出来,咱们再集体讨论。
1生:
“欣然”是什么意思?
2生:
高兴的意思。
师:
对,《春》一文中有“欣欣然张开了眼,”其中的“欣欣然”就是高兴的意思。
3生:
“亦未寝”的“亦”是什么意思?
4生:
“亦”解释为“也”。
5生:
“步于中庭”的“步”是什么意思?
6生:
作“散步”讲。
师:
还有不清楚的吗?
(见没有)那好,请几个同学口头翻译一下,看是否真的掌握了。
1生:
(翻译第一句)
师:
他的翻译有没有问题?
(有学生说有)问题在哪?
生:
“遂”字没有翻译,它的意思是“于是”。
师:
你说得很正确。
(继续请学生翻译)
2生:
(翻译第二句)
3生:
(翻译第三句)
4生:
(翻译第四句)
师:
刚才几位同学翻译得很好,说明同学们真的掌握了。
下面我们一起来欣赏这篇课文。
同学们,文章的题目是“记承天寺夜游”,那么作者为什么要到承天寺夜游呢?
1生:
“月色入户,欣然起行”。
月色非常的美好,所以他想欣赏一番。
师:
这是讲“夜游”的原因,他为什么要到承天寺去呢?
2生:
“念无与乐者,遂至承天,寻张怀民。
”
师:
请同学们看注释,能不能找到有关本文背景的材料。
1生:
(找材料)注释7有。
2生:
注释2也有。
师:
同学们能不能结合这个背景谈谈苏轼为什么要到承天寺夜游。
生:
因为他被贬到黄洲,做一个有名无实的官,所以他感到很寂寞,于是想找个好朋友一起聊天。
师:
说得很好。
在苏轼的眼里,那是怎样的一个夜晚呢?
1生:
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
”
师:
非常好,下面我们就一起来品味写景的句子。
(板书品味写景)请同学们齐读一遍。
生:
(齐读)
师:
这一句写的是什么景?
生:
夜色。
师:
准确地说是什么?
生:
是月色。
师:
很好。
(板书月色)作者笔下描写的月色是怎么样的呢?
(板书怎么样)请同学们再齐读。
生:
(齐读)
师:
月色是怎么样的呢?
1生:
澄清
2生:
透明
3生:
清亮、空灵
师:
(赞许的)同学们说得很好,今晚的月色多么的澄澈透明呀!
(板书澄澈透明)作者是怎样描写月色的?
再请同学们齐读。
生:
(齐读)
师:
请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。
生:
(齐读)庭下积水空明,水中藻荇交横。
师:
如果这样写,会给人怎样的感觉呢?
生:
这样写,让人感觉是写水的。
师:
但实际上课文是月色的。
可见作者上采用什么样的方法来写的?
1生:
是比喻。
师:
非常正确。
(板书比喻)既然是比喻,那么就让我们这样来写:
“庭下如积水空明,竹柏影如水中藻荇交横。
”比较这两者,课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉?
生:
给人一种恍然大悟的感觉。
师:
是的,原来先前所看到的“庭下如积水空明,水中藻荇交横”是一种幻觉,文章先虚写,再实写,虚实相生,为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。
(板书虚实)这样美妙的夜晚,这样澄清透明的月光,为我们营造了一种怎样的意境呢?
(板书意境)请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。
生:
庭院中明亮的月光洒落下来,整个院子就像是一个透明的水潭,潭中各种水草千姿百态,摇曳多姿,仔细一看,原来是竹柏的影子。
师:
这是怎样的一种意境呢?
1生:
淡雅。
2生:
幽静。
3生:
清雅。
师:
清丽淡雅,不错。
请同学们齐读一遍这一段,边读边体会。
生:
(齐读)
师:
一部照相机,如果装入黑白底片,那它照出的照片一定是黑白的,装入彩色底片,那它照出的照片是(指一生回答)
生:
彩色照片。
师:
一个人的心灵就是一张底片,如果用快乐的底片去照自然界的景物,得到的是什么?
生:
快乐的照片。
师:
如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
生:
痛苦、忧伤的照片。
师:
平时,你是用什么样的底片去照世界的?
生:
快乐的。
师:
很好,我们永远都要用快乐的心情去感受一切。
现在,苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片,请同学们透过这张照片,
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