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讲究教学策略力促师生成长
讲究教学策略力促师生成长
摘要:
学习是一个主动的过程。
现代数学教学活动要求给予学生更多的思考、动手和交流的机会,让学生主体积极参与、亲身经历探究知识的实践活动,即“做中学”。
在充满智慧、充满个性、充满情感的课堂中,不仅让学生获得知识、形成技能,更多的是学习动机的唤醒、学习方法的形成、思维品质的提升、思想感情的升华,达到师生生命的共同成长。
关键词:
数学教学;教学策略;师生成长
陶行知先生说:
“先生的责任不在教,而在教学,在教学生学。
”“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。
”教和学是密切联系的,教为学服务,学为教打基础,教促进学,学促进教,教学相长。
课堂上教师通过创设一个个富有意义的有效学习情境,提出一个个充满启发性的问题,把学生的学习活动引导出来,把学生的思维调动起来,把学生错误的概念理解和操作行为暴露出来,而教师在其中动态地把握各个教学时机适时地进行引导,用学生生成的资源促进他们自主建构知识,从而主动获取新知,提高学习能力。
一、顺学而教,让孩子学得轻松、自如、有创意
例如,北京名师华应龙执教《角的度量》一课,课一开始,教师出示了三个不同角度的滑滑梯,问孩子们有什么不同。
生:
滑滑梯的角度不同,有大有小。
师:
你怎么知道角的大小呢?
生:
量一量呀。
师追问:
怎么量,你有什么好办法?
生:
用量角器量。
师:
会量的请举手。
(会量的同学不是很多,只有一部分同学举手)以上这些情境大家都很熟悉,也没什么特别,但接下来的情境却体现了华老师的匠心独具。
华老师没有让学生马上量角,也没有让学生来认识量角器,而是组织学生在“纸”的量角器上画角,并启发学生:
怎样画?
要注意什么?
为什么有不同画法?
画完角,学生明确了一个要点:
角的顶点就是量角器的中心,边就是量角器的刻度线;之后,老师让学生自己试着量作业纸上的角1。
当然,孩子们基本不会,将量角器翻来覆去,一头雾水。
华老师让一名学生把他的典型“量法”展示给大家,并让他充分地说出自己的想法。
师:
你能看出角1是多少度吗?
生:
(低头)不能。
师:
你量的时候有什么困惑和不明白吗?
生不语,老师又将这句话面对全班问了一遍。
于是大家纷纷表态――
生1:
量角器是半圆的,不好量。
生2:
量角器应怎么放?
我还不知道。
生3:
另一半圆用到哪去了?
为什么有这么多线呢?
…………
足足用了3分钟,华老师耐心地听完了每一个孩子的疑惑,他让孩子们充分表达,孩子不知不觉就成了学习的主人,老师也完完全全掌握了学生的认知水平。
就“角的度量”这一知识点来说,很多教师关注的就是指导学生学会使用量角器,但是华老师却另辟蹊径,“反其道而行之”,他并不急于指导学生怎样使用量角器,而是从量角器上发现角。
在此过程中使学生明确:
量角器上那些对学生来说错综复杂的线是做什么用的。
尤其是画“一度”的角更是经典,“可以画得粗一点吗?
”看似不经意,却有很多玄妙在其间。
学生很自然地了解了“一度”的角是什么样的?
学生了解到的可能还不止这些。
顺学而教,就是要顺着孩子的思维,顺着事物的发展规律。
就如《角的度量》一课,我们总认为学生认识了量角器,就掌握了画角,其实不然。
现实中,是先有了角,还是先有了量角器呢?
量角器应该是在量角与画角的需求下才产生的,华老师就是遵循这样的规律,让学生在“做量角器”的活动中掌握量角和画角的方法。
可见,只有顺学而教,才能让学生学得轻松、学得深刻、学得有味。
二、顺势而导,让孩子学得主动、生动、有深度
1.利用“学案”,促进学生自主学习
学案是与教案相对应的一个概念,教案重视教师的教,学案重视学生的学。
学案导学是学生根据教师提供的预习题先预习,在此基础上师生再进行交流讨论的一种教学模式。
《三角形的内角和》一课的“学案”笔者是和学生一起设计的,整个课堂经历了“猜测――验证――结论――应用”这一过程:
①什么是三角形的内角和?
②猜想三角形的内角之间到底藏有什么秘密呢?
凭着你已有的知识经验,大胆地猜猜看。
③运用已有的知识和身边的学具想办法验证一下自己的猜想,相信你能行!
方法一:
我的结论:
方法二:
我的结论:
方法三:
我的结论:
……
并设计了“学习要求”:
①先独立思考,你想怎样验证?
②再小组合作探究,有不同的验证方法吗?
③最后汇报展示,你的验证方法能让人信服吗?
课上,引导学生按照“学案”上的提示,为了突出本课的重点、突破难点,笔者有目的、有意识地引导学生主动参与实践活动、经历知识的形成过程,让学生通过动手操作、动脑思考、合作交流等形式,逐步达成学习目标。
生1猜:
任意两个角之和大于第三个角;
生2猜:
三角形的内角和是一个固定的数(因为上学期学生就已知道了三角尺中各角的度数);
生3猜:
三角形的内角和是180度。
接下来,我把大量的时间交给学生,让他们以学习小组为单位展开热烈的讨论,在足够的讨论之后,进入了汇报展示过程。
小组1:
我们小组将三角形的三个内角剪下来,拼成一个平角,平角是180度,所以三角形的内角和是180度。
(一生补充:
不管什么三角形三个内角都能拼成一个平角)
小组2:
我们小组是用折的方法,同样得到三角形的内角和是180度。
(一生补充:
因为它是一个直角三角形,已经有了一个直角,另外两个锐角只要能拼成直角,三个内角的和就是180度了)
……
老师小结:
通过刚才的验证,你们知道三角形的内角之间藏有什么秘密吗?
从而引出三角形内角和是180度。
接着让孩子们思考:
一个三角形里最多有几个直角或钝角?
孩子们积极投入新一轮的探索中,很快就得出结论。
这样的教学突出了学生的主体地位,步步深入经历了“猜测――验证――结论――应用”的过程,渗透了科学的学习方法,课堂自始至终气氛和谐、生动、自然,既有学生自己的独立思考、个体成果展示,更有生生之间的相互交流,热烈的讨论,集体成果的反馈,呈现出情知交融、知行统一、个性共扬、主动创新的气象。
2.巧用“插嘴”,促进学生主动学习
教学过程中,学生往往会有一些出乎教师意料的灵感迸发,教师对这些“创意”应始终抱以呵护的态度,抓住孩子灵感迸发的刹那,给他们创设一个自主探究、自主体验、释疑的情境,让他们通过实践自己去发现、经历和体验知识形成的过程,体会发现知识的乐趣,提高自己的学习能力。
一位教师在教学《求稍复杂的平均数问题》时,出了一道选择题:
在捐款活动中,五
(1)班同学平均每人捐款7元,五
(2)班同学平均捐款8元,两班平均每人捐款()元。
(A)7(B)8(C)7.5(D)无法确定。
大多数学生选的答案是D,但也有少部分学生选择了C。
评讲时,这位老师有意先让选C的学生说说为什么。
一个学生说:
“(7+8)÷2=7.5(元)啊。
”这个说法立刻遭到了选择D的学生的强烈反对。
一个学生站起来说:
“这种解法肯定是错误的。
求‘平均每人捐款多少元’需要知道全班同学捐款的总元数和两个班级的总人数。
‘7+8’算出的不是捐款的总元数,2也不是总人数,结果当然也不是平均每人捐款的钱数。
”
这时,有学生插嘴道:
“除非这两个班都只有1个人,结果才有可能正确。
”
学生无意的一句插嘴,立刻引起了老师的思考:
既然有学生对这道题目结果的可能性有更为丰富的认识,何不巧用这道题进一步丰富学生对平均数的理解,于是请他把自己的想法再说详细些。
生:
如果这两个班都是1个人,那“7+8”就表示捐款的总数,“2”就表示捐款的总人数,算出来的当然就是平均每人捐款的钱数。
当然,我又想,一个班怎么可能是1个人呢?
师:
一个班级虽然不太可能只有1个人,但7.5这个答案看来还是有可能正确的。
那你们认为在什么样的条件下这个答案成立?
学生分组合作讨论后进行了交流,学生再一次进行思维碰撞,接着老师再引导学生进一步讨论“什么情况结果等于7.5”“什么情况结果接近8”“什么情况下结果接近7”。
通过对该题不同状况的分析,不仅使学生发现不可以简单地用对平均数的平均来得出结果,而且在三次分析过程中,也加深了对于解答“平均数应用题”用总数除以份数求出平均数的方法的理解,也为学生以后学习“加权平均数”这个知识点作了必要的铺垫,可谓一举多得!
应该感谢课堂上这位无意插嘴的学生,因为他的发言,使我们更清楚地意识到这不是一道因缺少条件而无法解答的求平均数应用题,而是一个具有开放性的问题情境,一个可以引领学生主动探索,获取更多体验和感悟的载体。
三、顺境而为,让孩子学得自然、乐趣、有味道
1.创设生活情境,让生活与数学共舞
在小学数学教学中,开放学习情境,将“文本数学”转化为“生活数学”,让学生调动各自已有的经验,走向新知学习,是激发学生思维,让学生在课堂中灵性飞扬的好办法。
学习《百分数的意义和写法》一课。
笔者先让学生汇报课前搜集到的百分数(在报纸、衣服、酒瓶、饮料盒等上面找到的)。
师:
你知道这些百分数表示什么意义吗?
请你选择自己喜欢的百分数在小组内讨论一下。
(孩子们拿着一些原始材料进行积极的讨论,然后进行汇报)
生1:
这件羊毛衫上标示羊毛58%,说明其中羊毛占这件衣服的58%。
生2:
啤酒的酒精度3.1%,指的是这瓶啤酒的酒精占整瓶酒的3.1%。
师:
许多同学找到了有关酒的百分数,你们找到的和他说的一样吗?
生3:
茅台酒酒精度53%,说明这瓶酒中的酒精含量是这瓶酒的53%。
生4:
这瓶白酒的酒精度42%,说明酒精在这瓶酒占了42%。
师:
刚才有三个同学说到了不同的酒,你认为哪种酒最容易使人喝醉?
为什么?
生:
茅台酒最厉害,因为它酒精度最高,容易使人喝醉。
啤酒则最不容易喝醉。
师:
虽然啤酒的酒精度不高,但还是不能多喝,过量喝酒有害健康,特别是不能酒驾。
师:
如果酒瓶上酒精度不用百分数表示,而写上一个最简分数,你能一下子看出来哪种酒酒精度最高吗?
生:
不能。
分数的分母不同,要通分才能比较,百分数的分母都是一样的,很容易就能看出来(看来,孩子的事先预习很重要,已经知道百分数的分母都是一样的)
师:
噢!
看来百分数有它的优越性,因此,百分数在生活中有着广泛的应用。
以上教学片段,学生对“百分数意义”的理解是在具体的实例中自主感悟和逐步抽象出来的。
同时,由于学习新知的情境是生活中学生所熟悉的,所以激起了学生极大的学习兴趣,在加上老师的倾听和适时点拨,使学生思维的羽翼张开了,课堂上呈现的是动态生成的生机勃勃的景象,孩子们学得开心、快乐!
2.开放问题情境,让引导与思考并进
一道数学开放题可以让学生悟出生活的哲理。
学生从不同角度寻求解决问题的方法,思考在交流中逐渐完善,认识在讨论中逐步优化。
在《百分数的意义和写法》一课课末,笔者设计了一道题:
春节快到了,许多商家开展促销活动:
A商场购物送礼,中奖率100%;B商场抽签摸奖,中奖率为20%。
你会到哪个商场去购物?
生1:
当然去A商场啦,100%中奖,何乐而不为呢?
(有学生笑,有学生赞同)
生2:
不能只看中奖率,还要看看奖些什么。
如果奖些不值钱的小玩意,100%中奖又有什么意思?
俗话说天上不会掉馅饼,便宜没好货,我想去B商场看看。
生3:
我也想去B商场,也许B商场奖品和产品质量要好一些,再说我的运气一向不错。
生4:
我想,要先考察一下,究竟哪个商场质量好。
如果质量一样,奖品也差不多,我还是去A商场。
如果B商场产品质量好,我宁愿去B商场。
师:
孩子们,你们懂得用所学的数学知识去分析问题,寻求解决问题的方法,你们太棒了。
情境作为探索数学知识的媒介,承载着为数学服务的宗旨。
我们应依据数学知识的特点,从盲目的追风中走向理性,努力创设富有数学味、充满体验、启迪思考的有效情境。
总之,教师的教与学生的学构成了教学活动中的主要矛盾,教师有效、高效的教必然会带来学生愉悦、持久的学。
因此,在教学中,我们每一位教师应善于抓住学生的学习心理,关注学生的自我发现,顺着学生的学习思路展开教学工作,注重引导学生自主发现学习,使学生的学习过程真正成为自主探寻和发现知识的过程,让数学学习像呼吸那样自然,让学生在自觉主动、生动活泼的学习过程中获得知识,提高自己学习数学的能力,从而促进每一位孩子在数学上有所发展,同时促进教师有智慧地教,实现师生“双赢”。
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西南师范大学出版社,2008.
[2]徐学福,房慧.让学生做自己的老师――名师讲述如何提升学生自主学习能力[M].重庆:
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[3]刘世斌.引领学生高效学习――名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆:
西南师范大学出版,2008.
[4]沈龙明,吕菊芬.小学数学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:
世界图书出版公司北京公司出版集团,2009.
(责任编辑:
李雪虹)
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