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结题报告修改
资源县教育科学“十二五”规划课题
《小学作文生活化教学策略研究》
研究报告
修睦完小王翠
课题负责人:
王翠
课题研究时间:
2013年10月——2015年12月
课题主研人员:
莫丽萍莫观珍赵玉萍张辉清杨珍秀阳香桂
李雪雁刘爱民唐桂银陈薪夙莫丽琼唐小英
摘要:
“生活化作文”指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。
既把作文教学与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等紧密结合起来。
教学策略,构建生活化作文教学四环节,提高学生作文能力。
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
基于这一点,小学作文教学应该生活化,生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。
教师应广泛接触学生,全面观察学生,要了解学生的喜怒哀乐,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。
在教学时,要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好,让学生大写真、抒真情。
生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学作文写作文,符合现代教育观,符合学生习作的心理,有利于培养学生的创新精神。
关键词:
生活化作文教学策略
一、研究背景及课题界定
纵观小学作文教学的现状,出现的“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”等问题,究其原因:
作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写。
课改以来,一直呼唤“加强课内外联系,校内外沟通,学科间整合”的时候,我们强烈地意识到,作文教学应该让学生直接参与生活实践活动,广泛接触自然、社会生活,以拓宽学生视野,丰富习作素材,而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。
结合小学生的年龄特点,心理特点以及认知规律,以培养全面发展的新型人才为出发点,我们将“小学生活化作文”作为课题,旨在让学生“在生活中作文,在作文中做人”。
课题的界定我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定:
小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下,以《语文课程标准》为纲,紧密生活与作文的联系,探索优化作文的教学策略,使学生在学习生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,在学习作文中提高生活质量。
二、研究意义
1.“作文就是用笔写话”,“我手写我口,我手写我心”。
小学作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分,通过研究使学生易于动笔,乐于写作。
2.我们进行小学作文生活化的研究,也想为课改推波助澜,试图从“生活”的角度来优化作文教学,引导学生观察生活,关注身边的人、事、物,寻找写作的源头,积累写作的材料,赋作文教学以生活的灵性。
引导学生关注现实、热爱生活,能写出真、善、美的生活化习作。
三、现状分析
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
基于这一点,小学作文教学应该生活化,写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,出现了许多以生活为主题的教学改革。
如我国著名特级教师丁有宽读写结合受到小学语文老师的一致好评,特级教师于永正结合学生社会生活实际培养学生口语能力,以及特级教师陈炳章结合校园生活培养学生作文能力。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国,更是将作文引进生活,教师不要求学生当堂完成,可通过多种渠道进行思考和准备,作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向,追求真实与实用。
本课题让学生享受校园生活,感受家庭生活,关注社会生活,走进自然生活。
创建生活化的写作模式,把生活化作文教学融入到日常教学中,在生活的一点一滴中挖掘习作源头,写出具有童真童趣的作文。
四、理论依据
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。
叶圣陶的教育教学思想。
修订版“大纲”也强调,指导学生作文:
要从内容入手,要引导学生接触自然,接触社会。
在实施素质教育的今天,改变单调的课堂作文教学模式,创设良好的交流机会,有利于学生习作水平的提高。
五、研究内容
1.探索写作素材的积累方法和途径,引导学生体验生活。
2.探索“生活化”的作文教学新模式。
3.探索多样化的练笔形式,激发学生的写作兴趣。
六、研究目标
1.通过研究,使学生热爱生活、体验生活,能发现并能积累生活中的写作素材。
2.通过研究,创建“生活化”作文教学模式,促进作文教学的改革。
3.研究中,通过多样的练笔形式,激发学生的写作兴趣,给作文以生活的灵性,促进作文教学的优化。
七、研究对象
修睦完小中年级学生为研究对象
八、研究方法和过程
研究方法:
采用文献法、现状调查法、行动研究法、个案研究法、经验总结法
研究过程:
我们进行生活作文研究,首先理清的一个思路就是生活与作文的关系,即:
作文即做人,教文以教道,生活与作文是统一的,生活作文是富于生活教育之中的。
(一)学习教育理论,明确研究方向
我们学习有关教育理论,教改新信息和新经验,每月有计划地学习陶行知生活教育理论,并参阅其他理论如:
《生活化作文》、《写作生活化生活化作文》、《对当前小学习作教学问题与对策的思考》等与生活作文相关的理论材料,不断地理论充电,使我们明确了研究方向。
(二)落实例会制度,提高研究实效
定期召开课题组会议,全面商讨课题进展情况和工作步骤。
每两周一次的课题组活动中,进行理论学习,探讨课题研究的方法,交流不同的做法和研究的成果,对自己的课题进行反思、交流。
每月进行课题汇报,每学期参与实验的老师上课题研讨课,评课、交流、研讨、反思,大家互相学习,在实践探索与深入研究的过程中,教师转变了教育教学理念,教学能力,理论水平有了提升。
从唐桂银老师上的《感谢信》这一篇习作中,我们初步确定我们的教学模式是可行的,但在引导学生方面做得还不够;于是,在阳香桂老师上的《家乡的变化》这一习作中,以家乡路的变化为例引导学生从字到词到句子最后到段落的训练,学生写起文章就显得容易多了。
(三)教学策略。
1.构建“创设情境,激发兴趣+审题立意,确定方向+范文引路,渗透技巧+小组讨论,以点带面”(再现场景,激发兴趣+体验生活,口语交际+半扶半放,学生习作+互评互改,回归生活)教学四环节新模式。
第一步:
创设情境,激发兴趣(再现场景,激发兴趣)。
采用多种手段,打开学生记忆窗口,再现生活细节。
我们充分利用多媒体这个优势,在网络上下载相关的图片以及配套音乐,自己录制的录像短片等真实的场景,可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中,使他们如临其境。
记得以《值日》为题习作,孩子们在留心观察值日后完成习作,初稿写得还是不尽人意。
课上播放录制的值日场景,在关键时刻如值日时的拿笤帚时的姿势;扫地时的动作;擦玻璃时的神态;墩地时的语言,适当暂停定格,给学生以交流的时间,想象回忆自己值日时的点滴,学生交流后积极投入到写作当中,一节课下来学生的习作抓住了感动的瞬间,丰富了写作的内容。
精心设计导语、故事、活动、游戏等,拨动学生心弦,丰富生活体验,激发习作兴趣。
如学生写《我的妈妈》,不妨先安排“采访活动”,让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事,问问他们眼中妈妈的形象。
使孩子们更深刻地了解自己的妈妈,从而为写做好准备。
第二步:
审题立意,确定方向(体验生活,口语交际)。
以往的习作中,很多学生有脱题的现象,所以,教学生在写作之前弄清楚题目的要求,抓住重点来写非常重要。
(组员在小组长的带领下,将自己看到的想到的都说出来,并组织好语言正确地用上积累的好词好句好段,小小的思想里,并不比老师想得少,在大家的集思广益下,任何困难都能找到最佳的解决办法,写出与众不同的新颖的作文。
)
第三步:
范文引路,渗透技巧(半扶半放,学生习作)。
出示范文,虽然有限定学生思维之嫌,但对于农村孩子见识窄,没有几本像样的课外书来说,出示一些好的文章给他们,告诉他们范文的思路,并让他们学着用“写作提纲”来“总体规划”自己的作文,慢慢地他们就知道怎样来写作文,怎样将生活中的所见所闻写下来,让生活走进作文,让作文变得生活化,变得不再陌生,不再害怕写作文。
在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来,有时七拼八凑但总觉得不满意。
为了让学生写好习作的开头,向学生介绍好掌握的开头方法如:
开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。
学生在阅读到好的文章,也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。
教师坚持典型引路,视情况适时下水示范,帮助学生排除习作障碍。
在阳香桂老师上的《家乡的变化》中,就是利用范文告诉学生,作文不仅仅有正文,还有开头和结尾,并且告诉学生可以怎样开头、怎样结尾。
这样,让刚刚开始学写作文的三年级学生写起作文来就轻而易举了。
第四步:
小组讨论,以点带面(互评互改,回归生活)。
在相互交流中,加深对生活的认识,拓宽思路,要力求学生如实表达,事实是什么样的就写成什么样,不要写走样,更不能瞎编,说假话。
学生的作文由于各种客观的原因,不可能一次性写得很好。
教师在批改的同时,积极指导学生自批自改。
“批于改”是作文教学中的重要环节。
教学生批改作文,不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。
我们在作文教学中尝试让学生参与讲评,使他们成为评议的主角。
在组织学生评改作文采取了以下形式:
①学生自改。
即由学生自己修改自己的作文。
古人说:
“文章不厌百回改”,就是说写文章不仅要自觉地修改,而且要经常地,反复地充实新鲜的材料,一有新的发现和思想就要进行修改,润色,补充。
这样才能写出好的文章。
②学生互改。
就是让学生互换批改。
我的做法是学生拿到别人的作文后,认真阅读,尽量找出对方存在的不足并进行中肯地修改,对于文句或文意不明白的地方,可与作文者讨论修改方案,对于双方争执不下无法解决的问题,可请老师指导修改。
最后,批改者要对被自己批改的作文评出等级,写出批语,分析优点与不足,并署上自己的名字。
修改以后,教师应该重新认真审阅,如果学生批得好,不很得体,教师应重新评批,并指出批语的不足,这种训练,让学生充分参与,互相交流,能最大限度地提高学生的作文能力,又体现了团结合作的精神。
③流水改作业。
即让班上的每一篇作文都像工厂里的流水线上的产品一样,在班级或小组中的每个人轮流加工。
也许一个人没办法完全发现一篇作文中的所有问题,但改的人多了,甲发现几个错别字,乙发现一个病句,丙发现立意问题,大家群策群力,会起到事倍功半的效果。
这种方法能扩大批改面,利于学生多发现问题,解决问题,让学生得到更多的批改经验,借鉴到更多的优点。
但由于流水改费时较多,在每学期只能采用一两次,不宜多用。
④典型作文合作批改。
教师在全面阅读了学生作文之后,选出具有典型性的几篇学生习作,印发出来,在全班或小组内组织集体批改,让学生根据自己阅读后的感受,充分讨论,积极发言,提出自己的观点、理由和修改方法,最后老师集中归纳,确定修改的方法。
这种批改方法有利于纠正学生中普遍存在的共性问题,集中评改,费时少,见效快,在教学中可经常运用。
学生自改作文,可以在写好以后当堂修改,也可以沉淀几天,借鉴他文加以修改。
还可以在教师的指导下进行修改,甚至可以根据教师的批改重新作文。
以上批改形式我们主要体现在“班级日记”和《小学生生活化作文习作汇编》中。
2.引导学生积极参与实践活动,帮助学生积累写作素材
教师有意识地经常安排学生观察生活,采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
(1)享受校园生活
抓好每天在校时间,安排读、讲、说的机会。
尽量利用校园里的一切活动,引导学生留心观察生活,通过观察、记录、交流,学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材,而且切实感受到了时时处处有生活,用笔去描绘生活,赞美生活。
如每天利用课前5分钟学生进行说话练习,内容不限,天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象,但不得重复;形式多样,可以是社会热点、焦点,可以是自己的所思所想。
把生活中的点点滴滴说出来跟大家一起分享,日积月累,学生收获颇多。
同时课题活动与重大节日结合起来,如体操比赛后写的赛后感想;迎“六一”、庆祝“教师节”提出的活动方案等等,多为学生创设练笔的机会,感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。
(2)感受家庭生活。
放学后、星期天,学生常和父母一起参加家务劳动,这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。
让学生写些日记、留言条、请假条,书信等。
如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动,体验劳动的滋味等,引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
我们曾开展《今日我当家》学生家庭生活活动,在此项活动中学生用20元钱,真正的体验了当家买菜做饭的经历,活动中学生感受颇深:
很多同学明白买菜要买既便宜又新鲜的;洗菜要用流动的水,不能长时间泡菜;切菜更需要长时间练就刀功、炒菜的学问更大:
倒油前锅里不能有水,油热多长时间可以放菜等等生活常识。
活动中有的学生感受到了父母的辛苦;有的学生改变了自己的消费观念,学会理财;也有在活动中只顾自己,不管父母的自私孩子,让家长看到了今后教育的方向。
(3)关注社会生活。
社会是个大学校,它具有广阔的空间。
让学生亲身经历,自主实践后,再尝试练笔。
如2013年3月我们借“学雷锋日”主题队会活动的开展,带着孩子们到五保户老人家去体验生活,帮助老人打扫卫生、洗衣服、做饭......让他们感悟到百善孝为先,发扬我国的优良传统;在2013年6月贺建信教授带着他的学生到我校进行感恩教育,在场的孩子、家长、老师,无不感动得流泪,之后让学生写感谢信,就有内容可写,声情并茂;2013年10月上海交通大学爱心行来我校捐款,资助了10位品学兼优,但家庭贫苦的学生,让全校学生打开眼界,深受教育,他们在写感悟的时候,都纷纷表示要努力读书,将来做一个像上海企业家一样的成功人士,并且也要先出自己的爱心,回报社会......学生通过体验生活,情感有了积蓄,从而能很好地激发学生的习作动机,进入描绘社会生活情境作文中去。
(4)引进自然生活。
美丽神奇的大自然,它不仅属于画家,更属于小学生。
让学生仔细观察一年四季的风;看一看特有的风雨桥。
如我们在“清洁乡村美丽校园”活动中,学生不仅感受到了家乡的美,写出了《家乡的变化》的写景习作,而且让学生了解资源的风土人情和民族特色。
(四)通过多样的练笔形式,提高学生作文水平,促进作文教学的优化。
1.“班级日记”
“班级日记”——是作文的辅助形式,是作文的补充和延伸。
一本日记本,依次轮流写作。
每天轮一个人,写什么内容,什么体裁都由自己决定,任何人不加干涉。
后写的同学要先当读者,认真阅读自己前一位同学的日记,并写上“评语”。
然后,再做作者,也写一篇日记做交流。
这样,每天都有同学习作。
定期评比,评出班内的“最佳作者”、“最佳读者”。
评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。
评出的优秀日记,每天都要抽空让小作者在班里朗读,并向优秀刊物推荐发表。
使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯,使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。
也使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道,可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来,让学生感到写作的轻松,协作的快乐。
当孩子拿到日记本时,家长也会争相阅读,品头论足。
于是更促进了教师、家长和学生的交流。
2.拾贝集
“拾贝集”是我们要求每个学生都准备的一本记录本。
学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事,不强调有头有尾,也不强调文字优美生动,而着重强调真实,强调句子通顺,让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。
如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识(如在音乐课上学到了一首新歌、体育课上做了一个有趣的游戏、美术课上做了一个精美的小手工),在家里做错了一件事或种了一盆花......诸如此类的小事都可以成为“拾贝集”的内容。
这样每天注意材料的积累,到作文时,就不愁没有内容可写了。
每天都进行的练习,还能够使学生感悟生活的能力得到培养。
另外,我们还每周抽一定的时间来进行交流,相互启发,以丰富学生的材料仓库。
3.读书卡片
让学生写“读书卡片”,是语文百花园“采集本”的延伸,将自己课外时间看到的好词好句好段摘抄下来,丰富了学生的课外知识,并整理和归纳了知识,时间长了学生的作文不会空洞无味,而是下笔如有神,无论什么文章都娓娓道来。
(五)让老师参加省内外的各种培训,提高自身素质,四处取经。
2013年9月-12月唐桂银老师和莫丽琼老师到桂林师范高等专科学校参加“农村骨干教师置换研修班”培训。
2014年5月28日,赵玉萍主任和阳香桂老师参加“桂林市第四期教育名家大讲堂学术报告会”。
2014年7月28日到8月5日,王翠老师到南京师范大学参加桂林市教科所组织的“全市小学班主任高级研修班”培训。
2014年9月20日,杨珍秀老师到来宾市参加全区“农村薄弱学科研修班”培训。
2014年9月20日到9月29日,王翠到重庆西南大学参加广西教育厅举办的“全区小学语文学科带头人子项目”培训。
2015年10月,张辉清主任到桂林参加“预防公共卫生培训班”。
2015年11月,阳香桂老师到资源二小参加桂林市教科所举办的“听课视导活动”公开课。
九、研究成果
(一)物化成果
1.学生掌握了写作素材的积累方法和途径,丰富了学生的写作内容,提高了学生的作文水平。
生活作文指导课的开设,使学生开始关注自己的生活细节。
孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣,使孩子们的情感体验得到了丰富和提升,习作能力迅速提高。
课题活动让孩子更团结,班级更有凝聚力,参与实验的12级的两个班和11级的一个班,学生的习作水平有了明显提高,从他们的“拾贝集”、《班级日记》《小学生生活化作文习作汇编》都可以看出。
2.探索出了多样的学生练笔的形式,激发了学生的写作兴趣,优化了作文教学。
我们力求对语文书中每一组的口语交际与习作进行精心的设计,让学生在有生活实践的基础上进行练笔,还通过“班级日记”、“拾贝集”、“周记”、“读书卡片”等不同的练笔途径,让学生感悟生活,创造生活,激发习作的兴趣和动机,把游览到的风景名胜,了解到的风土人情,收看到的电视新闻,洞悉到的时事要闻,搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来,重视每次练笔后的交流与展示。
多鼓励学生“写好以后读给爸爸妈妈听,让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里,让大家欣赏”“写完后,可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”,每周推出3名练笔“小明星”,请他们朗读自己的美文,其他同学逐人发言谈感受、说体会、找差距、学好词。
在习作交流中培育学习的成就感,也让每周登场亮相的同学树立习作的信心、找到写作的乐趣。
学生逐步认识到习作是一种交际的工具,是生活的需要,从而也促进了作文教学的优化。
3.提高了教师个人的教学能力和研究水平。
在整个实验过程中,我们勇于创新,敢于尝试,勤于反思,善于总结。
结合教学,做有心人,抓好每个能与生活密切相关的练笔机会,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。
通过练笔、座谈、测试、观察等方法,定期了解学生作文生活化学习的进展情况。
通过该课题研究,实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。
教师的素质得到了提升。
在此阶段参与实验的教师学习了相关理论知识,写的教学设计、教学论文、教学反思、案例数篇。
王翠、杨珍秀、刘爱民等的研究课,其中所讲的《乌鸦喝水》、《家》、《一师一优课,一课一名师》等分获县级奖励;莫观珍写的《如何给留守儿童更多的爱》、赵玉萍写的《浅谈如何让学生在愉悦和谐的环境中积极全面发展》、阳香桂写的《小学日记教学初探》、刘爱民写的《好习惯,终受益》、杨珍秀写的《如何进行作文教学》在中国教育委员会上发表,其他老师参加广西教育研究会和桂林市教育委员会的论文比赛都获得了一、二等奖。
王翠和杨珍秀老师在教育局举办的说课大赛中荣获二等奖和三等奖;同时王翠在2014年参加了省教育厅开展的“小学语文学科领头人”培训和市教育局开展的“优秀班主任”培训,杨珍秀参加市教育局开展的语文骨干老师培训;2014年度和2015年度学校均获得资源镇教育教学管理先进单位,语文教研组在2014年也被评为先进教研组;2014年度杨珍秀老师获得县级抽考一等奖,莫丽琼老师获得一年级语文三等奖,李雪雁获得三年级语文二等奖;2015年度杨珍秀老师获得县级抽考二等奖,王翠老师和杨香桂老师均获得一年级语文三等奖。
(二)理论成果
1、构建了一个令师生满意的生活化的作文教学模式,促进了作文教学改革。
我们把课堂教学作为课题研究的主阵地,构建了生活化的作文教学模式:
创设情境,激发兴趣——审题立意,确定方向——范文引路,渗透技巧——小组合作,以点带面。
充分利用现实生活中的语文习作教育资源,挖掘教材中的生活因素,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。
通过寻找教材与学生生活的结合点,精心组织学习活动和探究活动,加强了课题的实践研究,从活动入手,创设的自主、体验、合作、探究的学习方式,改变师生生活。
学生在广阔的空间里学作文,写作文。
生活化作文教学模式的营造,发扬了教学民主、创设和谐氛围,学生感到自己真正是学习的主人,习作的主人,因而心情舒畅,思维活跃,求知欲旺盛,学生的习作也焕发出了生命的活力。
2、创建了一个学生习作提纲。
(如下图)
《小学作文生活化教学策略研究》
写作提纲
作文题目
小组号
开头
正文
结尾
妙笔之处
(好词好句)
十、存在问题与研究设想
存在问题:
1.近三年来的课题实验工作,总体上取得了一定的成绩。
但仍有少数学生的习作的兴趣、态度和能力还是比较差的,作文对他们来说还是苦差事。
所以,不管在以后的工作中遇到什么困难,我们全体研究成员一定会多关注学困生。
2.参与实验的教师,讲评的方法仍须进一步探索。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结,对学生写作具有重要意义。
据资料表明,学生尤其是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想认识上的交流,也是情感的交流,是学生期待的一次重要信息反馈。
因而,对作文后的讲评方式,如何让作文讲评与生活更贴近,有待进一步的创新、改革。
3.学生写作、投稿积极,但个别报刊、杂志以盈利为主,间接向师生推荐购书,让学生的热情大减,参与实验的教师在顾虑谨防上当同时还要给学生提供正规的出版社。
4.我们的教学模式在研究了两年之后才发现有不足,这学期才有了更完美更符合研究课题的模式。
5.我们的《写作提纲》还有待完善,还可以分得更细更具体化。
研究设想:
1.教师完成的中年级作文教学研究的材料,整理的《中年级作文课教案》和课件库《中年级作文生活化教学片断》向同年级推广。
2.继续开展作文活动。
凡学校有重要的德育活动,巧妙设计,开展有关征文活动,达到练笔的机会;对于重大纪念活动,开展演讲、讲故事比赛等;每学期还邀请作家、编辑来校指导,做讲座。
3.我们将运用新的教学模式将课题研究继续做下去,将课题结题作为开题,争取申报市级课题。
4.将《写作提纲》按照写景、写人、写物、写事分类,将学生的生活经历做成“写作素材积累表”,将写作技巧落实到每一堂作文课中。
生活是习作的源泉,作文来源于生活而高于生活,并且服务于生活。
写作为什么高于生活?
怎样才能高于生活?
是我们继续研究和探讨的问题,我们将一如既往地坚持研究,将研究纳入我们的日常教学中,力求当
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