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教育学考试完全资料
教育学
第一章教育与教育学
教育:
教育是一种培养人的社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义教育:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。
狭义教育:
以影响人的身心发展为直接目的的社会活动,主要指学校教育,它是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育活动的三个基本要素:
教育者、受教育者、教育影响。
学制:
学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类学校的教育系统,学制中具体规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标,入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度在形式上的发展经历过三个时期:
前制度化教育,制度化教育,非制度化教育。
现代教育的发展趋势:
加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育,延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度要有利于国际交流。
义务教育:
国家用法律形式规定,对一定年龄的獐儿童免费实施的某种程度的学校教育。
是适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校我、家庭必须予以保证的国民教育,它具有强制性、普遍性和基础性的特点。
古代学校教育的特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
人文主义教育基本特征:
以人为本、古典主义、世俗性、贵族性。
近代教育的变化:
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化。
重视教育立法,以法治教。
20世纪后的教育:
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
教育学:
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
研究教育学的目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,规范学科的建立从独立的教育学诞生的角度说,通常用以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
杜威《民主主义与教育》主张教育即生活,在做中学,强调儿童在教育中的中心地位。
第二章:
教育与社会的发展
教育与政治经济制度的基本关系
政治经济制度对教育的制约:
政治经济制度决定教育的领导权:
1利用国政权的力量来掌握教育的领导权,2利用经济力量要掌握教育的领导权3以意识形态上的优势力量来影响控制教育。
政治经济制度决定着受教育的权利。
政治经济制度决定着教育的目的。
教育相对独立于政治经济制度。
教育对政治经济制度的影响:
教育为政治经济制度培养所需人才。
教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育可以促进民主。
政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向,教育对一定的政治经济制度有不可忽视的影响,这种影响会随着现代化进程的加快,作为促进社会进步的力量,变得越来越重要。
教育与生产力
生产力对教育的快定作用:
生产力水平的发展决定着教育的规模和速度,一方面是物质资料生产能国教育的发展提供物质基础;另一方面生产力发展水平对教育提出的需要。
生产力水平制约着教育结构的变化。
生产力民展水平制约着教育的内容和手段,教育相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力发展的促进作用:
教育对生产力的促进作用是通过两个主面实现的,即教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
教育再生产劳动力:
教育培养人的劳动能力,使潜在的劳动力转化为现实的劳动力。
教育提升人的劳动能力。
教育是人力资本投资的一个重要方面。
教育与科学技术
科学技术对教育的影响:
首先表现为对教育的动力作用。
其次科学技术的发展还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨道前进:
科学技术能改变教育者的观念,科学技术能够影响受教育者的数量与教育质量,科学技术可以影响教育的内容,科学技术对教育技术的影响。
教育对科学技术发展的作用:
教育能完成科学技术的再生产,教育推进了科学的体制化,教育本身具有科学研究的功能,教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术与教育:
信息技术改变着人们关于知识的观念,信息技术改变着人们关于学习和教育的观念,信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
传统的学校教育是金字塔形的等级教育,网络教育却是平等的开放式教育;传统的学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的筛选制度,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择;传统学校教育是较严格意义上的年龄段教育,而网络教育是跨年龄段或者是无年龄段教育,传统教育存在着时空限制,而网络教育则是跨时空教育。
教育与文化
教育与文化是相互依存相互制约的关系。
教育是一种特殊的文化现象(传递和深化文化与构成文化的本体。
教育对文化的影响:
教育对于文化的传递与保存功能。
教育的文化选择与整理功能。
教育的文化交融与创新功能。
文化对教育的影响:
首先文化的发展,尤其是科技的发展促进了生产力的发展,从而增加了教育发展的物质资源,提高全社会的教育水平,其次教师的素质、学生的文化水平、教材、教学参考资料、教育实验用具等教育手段及其他教育因素所载负的文化质和量都会影响教育的水平和质量。
广义文化:
是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义文化:
指社会的意识形态,如社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教传统习俗以及与之相适应的制度和机构的复合体,即社会的精神文化。
学校文化
学校文化包含的基点:
学校文化是指学校全体成员或成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的特性:
学校文化是一种组织文化,学校文化是一种整合性较强的文化,学校文化以传递文化传统为已任,校园文化是学校文化的缩影。
校园文化:
是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而他立和形成的一种特有的文化形态,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的。
按照不同层次的和标准学校文化可以细分成:
学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化节,老帅亚文化、学生亚文化、学校教职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等。
学校物质文化是学校文化的有形部分包括:
学校环境文化、学校设施文化。
学校精神文化或观念文化是校园文化的核心,包括:
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的,一旦形成就会代代相传,具有不易消散的特点。
学生文化
学生文化的成因:
学生个人的身心特征,同伴群体的影响,师生的交互作用,家庭的社会经济地位,社区的影响
学生文化的特征:
学生文化具有过渡性,学生文化具有非正式性,学生文化具有多样性,学生文化具有互补性。
教育与个人的发展
个体身心发展:
是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部门生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
人的身心发展的特殊性:
人的身心发展是在社会实践的过程中实现的,人的身心发展具有能动性
个体身心发展的动因:
内发论、外烁论、多因素相互作用论。
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心的发展顺序也是由身心的成熟机制决定的。
(孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔)强调了内部因素的对个体发展的重要性忽视了外部因素对于的影响和个体的主观能动性。
外烁论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
(荀子、洛克、华生)重视了外部环境的作用,忽视了个体的内在发展机制。
多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
个体身心发展的一般规律:
个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性,个别差异性。
影响个体身心发展的因素:
遗传、成熟、环境、学校教育、个体的主观能动性。
遗传:
是指从上代继承下来的生理解剖上的特点为,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质,是个体发展的前提条件。
遗传的意义:
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
成熟:
是指儿童个体生长发育的一种状况指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人,其主要标志为:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
成熟的意义:
人具有的某种先天素质是在发展过程中逐步成熟的;人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
环境:
泛指个体生活中,影响个体身心发展的一切外部因素。
环境对个体发展的影响:
环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时也不是消极的、被动的。
学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。
学校弥漫着科学、文化道德规范的气息。
学校教育对个体发展的特殊功能:
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的功用;学校教育具有开发个体特殊教育和发展个性的功能。
个体主观能动性的巨大作用:
个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。
教育对人类地位的提升:
教育对人的价值的发现;教育对人潜力的发掘;教育对人的力量的发挥;教育对人的个性的发展。
少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
年龄特征:
身体状态剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。
发展任务:
尊重、支持和引导少年独立的要求,丰富少年的内心世界使其形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义,让他们理性的看待这些变化,消除心理上的不安情绪;在认知方面,初中阶段的教育应顺应个体身心发展的不平衡性特点,重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验,为他们提供丰富的精神食精,以培养学生的道德理想;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,使他们在外事时从容自信,避免学生形成自负或自卑的性格。
青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
年龄特征:
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰深入的思考,形成了相对系统和稳定的见解,并能对自己的未来做出重要的选择。
发展任务:
学校注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力;帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系;确定远大而又切实可行的奋斗目标;找到实现个人抱负的现实道路。
第四章教育目的
广义的教育目的:
是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的变化的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的:
是指国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求,是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求,它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
教育的目的反映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和落脚点,也是确定教育内容、选择教育方法,检查和评价教育效果的主要依据。
各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才,者必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求,教育目的对所有的学校都具有指导意义。
教育目的的意义:
教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的指导意义通过发挥以下作用来实现:
教育目的的导向作用,教育目的的激励作用,教育目的的评价作用。
教育目的的结构层次:
第一层次,国家的教育目的;第二层次,各级各类学校的培养目标。
第三层次,教师的教学目标。
教育目与培养目标是普遍与特殊的关系,教学目标与教学目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
教育目的的制定基本依据:
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。
(1、不现的社会发展阶段有不周的教育目的,教育目的具有历史性、时代性、社会性,阶级社会具有鲜明的阶级性。
2、不同的社会制度有不同的教育目的。
3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色)二、教育目的体现了人们的教育理想。
三、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。
马克思关于人的全面发展学说基本理论有以下要点:
1、人的全面发展与人的片面发展相对而言,全面发展的人是精神和身体,个体性和社会性都得到普遍、充分而自由发展的人。
2、人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。
3、从历史发展的进程来看人的发展受到社会分工的制约。
4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
5、马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
现阶段我国的教育目的及基本精神:
1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2、要求学生在德、智、体等方面全面发展坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
全面推进素质教育:
素质教育是面向全体学生的教育。
素质教育是全面发展的教育。
素质教育是促进学生个性发展的教育。
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
把掊养创新精神为素质教育的重点反映了时代的要求,具有鲜明的针对性。
创新精神不仅是是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精精状态,创新精神与创新能力相辅相成,重视创新精神的培养,是现代教育与传统教育的根本区另所在。
重视创新精神的培养,是现代教育与传统教育的根本区另所在。
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标的,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去的记忆。
因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,的教学过程理解为知识积累的过程,在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会,知识创造、更新的速度急剧加快,改变着以知识的学习积累为目的的教育活动。
知识的学习成为手段成为认知科学本质训练思维能力,掌握学习方法的手段。
在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单的获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
在这样的教学过程中内当家生的应变能力,创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
德育:
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
智育:
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素(如兴趣、情感、意志等)的教育。
体育:
体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强意志力的教育。
美育:
美育是培养学生健康的完美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
劳动技术教育:
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
五育之间有其相对的独立性,但在教育活动中彼此联系,相互渗透,互相促进,共同发挥育人的作用。
在教育实践中随时要注意引导学生的全面发展,防止和克服重此轻彼,顾此失彼的片面行为,坚持全面发展的教育质量关。
素质教育的意义:
内在意义:
面向全体学生,全面提高学生素质,使学生生动活泼的发展。
外在意义:
为我国社会主义事业培养建设者和结班人,深化教育改革。
素质教育的实施策略:
1、树立实施素质教育的新理念,深化教育改革。
2、建立科学的素质教育评价机制。
3、建设一支高水平的师资队伍。
4、优化实施素质教育的环境。
第五章学生与教师
学生的本质属性
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1、学生具有发展的可能性与可塑性2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个本与环境的相互作用)二、学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动,由教育者按照一定的教育目的、具体的教育对象和特定的教育场景来选择教育内容,组织教材和教学活动,并采取一定的教育方法来对学生施加影响。
中小学生的社会地位:
中小学生是合法的未成年的接受教育的公民,依法享有合法权利(人身权、受教育权)
学生的义务:
1、遵守法律、法规2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。
3、努力学习,完成规定学习任务。
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
教师的职业性质及特点
教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
教师的职业特点:
1、传道者角色2、授业、解惑者角色3示范者角色4、管理者角色5朋友角色6、研究者角色。
教师职业专业化条件
教师的学科素养:
1、精通所教学科的基础性知识和技能。
2、了解该学科相关的知识。
3、了解学科的发展脉络。
4了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养:
1、具有先进的教育理念。
2、具有良好的教育能力。
3具有一定的研究能力。
学生与教师的关系
师生在教育内容的教学上构成授受关系。
1、从教育内容的角度说,教师是是传授者,学生是接受者。
2、学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自方发展。
师生在人格上是民主平等的关系。
1、学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
2、来格要求的、民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
1、师生关系从本质上说是一种人与人的关系。
2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响。
建立良好的师生关系:
1、加强师德建设,纯化师生关系。
2、树立民主教育思想,尊重学生,公平对待学生。
3、了解研究学生,树立正确的学生观。
4、主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧。
第六章课程
广义的课程:
是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
狭义的课程:
特指某一门学科。
课程的含义:
1、课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教学内容的总和。
2、课程不仅包括各门学科的课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3、课程兼计划、途径、标准的含义,不仅规定了各门学科的目的、内容要求,而且规定了各门学科设置的程序和课时分配,以及学年编制和学周的安排。
在我国,课程具体表现为:
教学计划、教学大纲和教科书。
课程分类
根据课程内容,可分为学科课程和活动课程。
学科课程的优点:
1、重视每一学科的逻辑性,形成逐步递进的内容,有利于知识的传递。
2、它所传授的知识技能具有完整性、系统性和严密性的特点,便于教学,便于发挥教师的主导作用。
不足之处较少考虑各学拉之间的联系,把每门学科看成独立的与其它学科不相干的个体,从而导致课程内容往往与学生的生活相脱离,忽视学生的个性、兴趣的培养及学生全面发展的目标。
活动课程:
又称经验课程,生活课程,或学生中心课程。
活动课程强调要以儿童活动为中心,从儿童的需要和兴趣出发,以儿童经验为基础,以各种不同形式的活动组成课程。
优点:
充分照顾学生的个别兴趣、爱好和需发,发挥学生的能动性和创造性;视野开阔、内容丰富、形式多样,不仅培养了学生的实际操作能力,而且对综合能力及个性的塑造也产生了促进作用。
根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础课程注重学生基础学习能力的培养,以有组织的知识内容作为课程组织的基础。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开拓学生的知识视野,发展学生的各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
这三种课程之间的关系非常紧密,基础型课程是拓展型课程和探究型课程的学习基础,拓展型课程是探究型课程的学习基础,而从一定程度来说,拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
各类型、各科目的课程在教育过程中虽然任务不同,层次要求不同,但都具有渗透性、综合性。
从课程目标来说,基础型、拓展型、研究型课程,在统一的目标下,在不同层次的要求上能够功能互补递进,全力形成一个整体。
正因为这三类课程在课程体系中有机地组成了整体,所以在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。
根据课程的制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程:
也称国家统一课程,是由中央教育行政机构编制、审定、实施和评价的课程,其管理权属中央级教育机关。
地方课程:
是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
校级课程:
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
制约课程的主要因素:
社会、知识和儿童。
1、一定的历史时期社会发展的要求及提供的可能。
2、一定时代的人类文化及科学技术发展水平。
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
培养目标:
是对各级各类学校的具体培养要求,它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出总的要求。
课程目标:
课程目标是指课程本身在其实施过程中期待实现的具体目标和意图,规定了某一个教育阶段的学生通过学习课程以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。
教学目标:
是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
课程目标的依据:
对学生的研究(1、了解学生身心发展现状,2、了解学生个体的需要,3、了解学生的兴趣和个性差异。
)对社会的研究、对学科的研究。
这三个因素是交互起作用的,因此对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。
确定课程目标的方法:
确定课程目标时,要避免单一价值取向的误区,首先要明确课程目标的形式取向(普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标)其次要考虑影响课程的各种因素。
具体方法有:
筛选法、参照法。
课程设计
课程设计:
是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。
课程设计的意义:
在课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生双边活动具有深远意义的课程改革。
课程设计也可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。
课程文件的三个层次:
教学计划、教学大纲、教科书
教学计划:
是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征:
强制性、普遍性、基础性。
教学计划的构成:
教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设的顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求构成。
教学大纲:
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中第门学科以纲要的形式编定的,关于学科教学内容和教学要求的指导性文件。
教学大纲的构成:
说明部分(说明学科开设的意义,教学的目的、
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