自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透自主游戏.docx
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自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透自主游戏
自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透自主游戏
摘要:
游戏教学是学前教育环节中十分重要的内容,在游戏过程中,幼儿不但能够体会到童年的乐趣,他们的参与能力、学习能力、动手能力也能够得到不断提升。
然而,如何采用更为高效的游戏教学方式调动幼儿的积极性一直是幼儿园游戏教学创新中的重要课题。
基于上述背景,本文提出了”自主游戏”的教学理念,并以”理论+案例”的方式阐述了具体的实践应用策略,以期为幼儿园游戏教学实效性的提升给出一些参考。
关键词:
学前教育论文
因为幼儿具有强烈的好奇心与好动性,在游戏中教导幼儿是现在教学的主要手段,但是游戏在幼儿园教学实践中仍然存在着许多不融合的场景。
一、幼儿园教学实践的现状
1.游戏的目的与价值分离
游戏的目的在于娱乐,能给予幼儿以精神的放松以及娱乐;游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。
目前很多教师难以把握两者之间的关系,倾向于游戏的价值,考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识,因此,游戏在他们的强加渗透中变味了,为了让幼儿学到更多的知识,他们将游戏依照自己的意见改变着,让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。
2.自主游戏在教学实践中缺失
所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。
可是现在很多家长都抱着这样的观念:
不让自己的孩子输在起跑线上。
为此,很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。
为了让幼儿能掌握更多的技能,包括游戏也是由教师挑选,认为有用的才做,比如,某游戏能开发智力等,完全没有顾及幼儿的兴趣。
3.游戏的创造性丢失
时代在进步,游戏也是需要创新的。
很多教师为了教学方便,让幼儿一味遵循传统的游戏规则,不允许幼儿的创新,以免给教学带来不便。
幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代,让幼儿大胆尝试,培养幼儿的创新精神是非常重要的。
二、自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透
1.将游戏的目的与价值相结合
幼儿是未来的年青一代,要从小正确地引导他们,但是不能过多地要求幼儿按照自己的意愿做事,要善于发展幼儿的个性,因为每个人都有自己的长处。
教师在游戏的渗透教学中,不要对幼儿做过多的要求,只是稍微做一个引导即可,然后让幼儿自主探索,在自主探索中学习、进步。
2.体现游戏的自主性与创造性
切勿将现实生活的激烈竞争加压在幼儿身上,我们要让他们的童年完美,要让他们在游戏中体会到乐趣,要让他们作为游戏的主体,让幼儿在游戏中玩出自己的个性,玩出自己的风采。
根据目前游戏在幼儿园的教学现状,我们要采取措施改变这种不良现状,让自主游戏在教学中渗透就应该重视游戏的自主性,处理好游戏的目的与价值的联系与结合,培养幼儿的创造性与兴趣性。
推荐幼儿在自主游戏中的地位导读:
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
游戏的主导者应该是幼儿,幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定,教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助,幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、回归“百草园”
鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。
他们在里面是欢乐的、自由自在的,“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。
如果让幼儿生活在自己的生活之外,按照成人的安排来生活,那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。
所以孩子们只有在属于自己的世界里,他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。
教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。
二、游戏让幼儿自主选择,让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为,的确,没有正确的教育观念,我们的教育行为就会带来偏差。
过去的各类活动主要以预设为主,强调了先确定目标,然后再根据目标设计整个活动,游戏活动也是如此,无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动,都不外乎如此,目的性非常的强,但是到了教育过程中,行为往往就会偏差于目标,目标与过程就偏离了。
因此,在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动,只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差,老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去,老师的干预是非常多的,影响了幼儿的自主性发展,控制了幼儿活动的自由度。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:
“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时,游戏常常由我们老师来精心安排,孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动,在我们看来,似乎是在组织游戏活动,而在孩子们的心里,却只是在完成我们布置的任务,并不觉得是在进行游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:
“今天你们想玩什么游戏呀?
”孩子们会争先恐后的发言,这样一来,孩子们会觉得:
游戏是我们自己的,我们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的。
因此,我们就可以,就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
也只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩,如何玩”。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。
游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:
“你们想怎样来玩这个游戏呢?
”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。
当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如:
玩游戏《哪队跳得好》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践,孩子们发现:
“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!
”。
。
实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。
孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。
但其他游戏中也有角色的存在:
平时在玩游戏过程中,我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色,这往往忽略了能力差孩子的表演欲望,抑制了这些孩子表演能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演。
也可让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色。
由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识。
这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求,主要不在于他们的外表形象,而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。
游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。
他们常常自发的就地取材,周围有什么样的材料,就拿什么作材料。
如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。
我们不必强加一些要求给孩子,束缚他们的思维力、想象力,要相信孩子的选择,相信孩子的是非判断能力。
5、自己选择“什么时候玩,玩多久”。
游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。
所以孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。
这种情况下,我们可以在游戏前先问问:
“你们愿意什么时候再玩这个游戏?
你们还想玩多久?
”让他们自己选择合适的时间来继续玩。
实践表明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。
三、教师的指导
平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,不要把成人的知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切,如:
游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守。
游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
幼儿是游戏活动真正的主人。
在自选游戏中培养幼儿的自主能力导读:
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力,也相信教师是一个主动的学习者与计划者。
只有为幼儿创造自选游戏条件,组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”还给孩子时,他们却无从下手、不知所措。
随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布,学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。
然而,由于对一些涉及基本理论的问题如:
游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。
目前幼儿园教育实践中,游戏的开展不尽人意,存在着导演与放任并存的问题,同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供,而忽视其效果的倾向,对游戏缺乏切实必要的指导。
我认为必须对游戏如何开展,如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用,进行研究,从而真正落实《规程》提出的“以游戏为幼儿的基本活动形式”的要求提高教育质量,推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种,以区角形式出现,它注重游戏活动本身,是指在一定的时间内,设置各个活动区(如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的),提供各种丰富的游戏材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容,充分发挥游戏的自主性特点,能激发幼儿主题的内在活动时机,产生积极体验。
自选游戏可以说是充分意义上的游戏,它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益,同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。
但自选游戏并非是无目的性的游戏,虽然其内容广泛、形式多样,但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料,每一个活动区内部渗透着目的要求,幼儿在游戏过程中,能获得身心全面和谐发展,鉴于自选游戏的这些特点,游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景,提高自主安排活动的能力。
幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力,也相信教师是一个主动的学习者与计划者。
只有为幼儿创造自选游戏条件,组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象,如今把“自主”或“自由”还给孩子时,他们却无从下手、不知所措。
所以,首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区,考虑材料与活动的搭配。
如不仅设益智区、美工区以发展操作能力,还设置玩具区(与娃娃家相结合),以促进社会性发展,积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展,还有语言区、自然区等。
活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣,依据其年龄与身心发展水平提供环境材料,并有计划地投放或变换适宜材料。
同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系,共同实现教育目标。
例如,通过合理组织积木区游戏情景,幼儿开始学着安排自己的活动,从不成功到成功,从独自一人到合作游戏,在自己的小天地里尽情地玩耍,享受着属于自己的欢乐和喜悦,他们学会了安排自己的活动。
随着活动内容的变化,游戏主题也不断更新。
有一次,居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车,完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。
突然,发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌,于是他停下来,走到他们面前说:
“这辆自行车送给小熊吧!
省得它害怕,它在电视里(上海野生动物园里有过小熊的表演)不是会骑单车表演吗?
让它骑过去不就行了吗?
”就这样,一首新的诗歌表演开始了。
从他微笑的脸上看出,他正分享着他们的喜悦。
这位小朋友由设计师变成驾驶员,又由驾驶员变成了观众,角色转换地那么自然,没有指导教师,没有同伴帮忙,玩得非常开心。
在一次次的自选游戏中,幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料,发展自主运用的能力。
游戏中,材料是重要组成部分。
平常,我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起,教师在选择游戏材料时,往往只是考虑局部利益,忽视材料之间的联系,因而降低了材料的使用效益。
如有一次,幼儿出现了“摇奖”的游戏主题,他们将饮料瓶当作摇奖器,准备用乒乓球代替奖球,可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方,这一主题便一闪而过,是孩子失去了很好的想象、创造的机会。
如何提高材料的使用效益,发展幼儿自主运用的能力呢?
通过实践,我得到以下几条经验:
1、新旧材料之间应保持一定比例(尽量少提供过于现成的材料)
根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料,幼儿的表现结果如下表:
新旧材料比例1:
12:
11:
2“31:
7”101:
15“20对新旧材料关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏表现能交替使用新旧材料重视新材料,使用新材料频率高。
在摆弄新材料的同时,会创造性地利用旧材料。
较关注新材料的玩法,但与旧材料的配合使用较少。
往往忽视新材料,只有能力强的幼儿会发现并使用。
通过表可以看出,如果新旧材料数量相等,幼儿互相交换材料的现象较多,但创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料。
而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上;当新旧材料比例在1:
2或1:
3时,材料的使用效益率最大,幼儿容易创造性地使用新旧材料。
如在“医院”主题中教师投入放大镜、小推车以后,新的主题“食品检验所”和“流动采血车”产生了,幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义:
放大镜不仅用来看“病人”的五官,还可以用来检查食物的新鲜程度。
医疗小器械不仅为“病人”治病,还可以为“采血献爱心”活动服务。
幼儿的游戏水平明显提高;如果新旧材料比例在1:
10以上,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而不利于游戏情节的发展。
但如果我们只投不取,不及时拿走旧材料,也会导致新材料比例失调,动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料
想象、创造是幼儿游戏的特征。
在保证安全卫生的前提下,任何材料的使用没有过多的约束,这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。
角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”,把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”,泥工板当成了“扇子”,胶粒积木当成了“梅花桩”,图书当成了“屏风”。
有人说,这样的东西不会让丢失或毁坏吗?
自选游戏就是要求幼儿在玩结束后,把物品归放原处。
3、建立班级“材料库”
我在活动室内厕(我们班分前后两个活动室)开辟了“材料库”,将游戏材料按用途、性质等归类,集中放置在一起,目的是方便不同需要的幼儿取用。
这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系,更好地用于游戏,还能帮助幼儿学习归类,并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导,增强交往和处理问题的能力。
自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会,提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。
幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用,使发展的可能性转变为现实性,但随之而来的矛盾也越来越多。
平常幼儿遇到问题总是找老师,以求得到圆满解决,他们意识不到“我能自己解决这个问题。
”因此,教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了,通过观察,交流,我认为以下几中做法比较有效:
(一)、提示指导,即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。
在一次中班的语言阅读区活动中,一个性格内向的王倩在低着头专心地识字,可是玩了很长时间,也没人理会她说的对还是错。
同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时,她也只是看一看,笑一笑,而不参与议论。
看到这种情形,我便向小朋友提出:
“你们当中有个小朋友非常喜欢识字,她的脑子里装了好多字,要是现在她愿意给大家讲述、表演一下,该有多好啊!
”我的目光停留在王倩的身上,孩子们明白了老师的意思。
在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说:
“王倩,我们先到你那儿去,看你表演,呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗?
”在老师鼓励地微笑中,从同伴信任的请求中得到了勇气。
之后,他们互相合作,玩得非常开心。
(二)、设物指导,即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。
一次,我在建构区开展了高楼创意活动,我看选择此区的有三位小朋友,就有意识地为幼儿准备了两套插塑物,孩子们发现这一情况后,很自然地分了工。
孙伟一人一组,戴馥音跟时露一组。
开始拼插了,只见俩人一组的成员小声一嘀咕后,不一会儿,一幢高楼大厦拔地而起,而一人一组的孙伟高楼还没盖起。
这一活动,让幼儿明白了与他人合作的重要性,也初步体验到了合作带来得成功。
最后,我让两组的幼儿动脑筋想想,楼房、树放在一起是个什么样的环境,孩子们说了很多地方。
突然,另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说:
“张老师,我拼得怎么样?
”我灵机一动,把杨帆拉过来和他们放在一起,让他们自己布局,自己商量,自己添加森林里的物品。
最终组合的森林虽然很简单,但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。
在充分的活动中,幼儿自己解决问题,幼儿的经验得到了丰富,激发了对外界各种事物的兴趣欲望,使幼儿认识了自身的力量,培养了自信,增长了能力才干,同时创造的潜力也不断得到发展。
(三)、情绪指导,即通过情绪感染的途径进行指导。
在游戏中,教师与幼儿要真正的交流与沟通,而不是老师说,孩子听;老师指挥,孩子行动。
老师应恢复自己的童心,用孩子的眼光重新看待事物,把自己投入到孩子们的游戏中去,情绪感染是教师参与的一种主要形式。
如角色区,我有时当妈妈,有时放下架子去扮演孩子;表演区,我和孩子一起承担角色,共同享受表演带来的感受;美工区我可以和幼儿确定主题,分工合作,完成一幅作品,共同分享,体验合作的快乐。
教师通过自身的情绪状态吸引幼儿,影响了幼儿,使幼儿产生了情感共鸣,在潜移默化中学到了本领,游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程,发挥主体取向的评价。
《纲要》中指出:
“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。
在评价过程中,教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师,获得表扬。
要走出这一尴尬境地,就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为,评价是一种价值判断的过程,但这种价值是多元的,在评价过程中,无论是评价者还是被评价者,教师还是学生都是平等的主体,它反对量的评价方法,主张质的评价。
评价时,我让幼儿参与评价,引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说,在请幼儿思考这样做好不好、为什么。
让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断,更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等,并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展,幼儿变得有自律精神,自理能力提高了,社交能力也提高了,幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。
我认为,自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
“游戏力”在幼儿园教学中的初步尝试
游戏力,基于游戏的亲子沟通方式,被很多人喻为亲子沟通的“双向翻译机”,即通过游戏,激发孩子内在的自信力,并重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。
具体地说,就是通过游戏及时而准确地翻译出隐藏在儿童表面行为背后的需求,并将我们的关怀、爱心、赞赏、鼓励、期望和界限等,“翻译”成让孩子更容易理解和接受的语言。
“游戏是儿童的基本活动和重要的学习方式”,虽然我们清楚地知道游戏对于幼儿学习的重要性,但更多的时候,我们都只是把游戏当做组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇,或调节情绪、消除练习时的枯燥乏味之感。
在阅读《游戏力》一书之后,我感受到了游戏力育儿方式的价值,开始了把教学当成游戏来做的尝试。
根据教学要求设计游戏,把游戏作为教学过程,力求在满足幼儿游戏需要的同时,促进幼儿认知、情感、态度等多方面的发展。
我的第一次尝试,是组织小班语言活动“起床啦”。
在小班的集体语言活动中,让每个孩子都有说的机会,并能够在集体面前大方地用语言表达,一直是令我感觉困惑的一个难题。
因为,班上总有一部分孩子,是不愿意在集体面前开口的。
《起床啦》这个故事,情节虽然简单,但其中象声词的运用和重复式的语句结构,却有着浓浓的游戏情趣。
我是否可以将故事的角色对话设计成游戏,让孩子们扮演角色,在游戏中学习对话?
通过游戏让孩子们大胆地进行表达,是不是能够达到我预期的活动目标呢?
“玩”,成为我设计此次活动的一个关键词。
伴随着轻柔的《摇篮曲》,孩子们自然地在座位上做出“睡觉”的样子,我走到玲玲面前,做了一个揿门铃的动作:
“叮咚!
起床啦!
起床啦!
太阳晒到屁股啦!
”玲玲惊奇地看着我,坐直了身体,而其他的孩子,也瞪大眼睛看着我,却依然保持着“睡觉”的样子,似乎在等我去敲门。
有戏!
孩子们都是玩游戏的高手,不用我多说,他们就知道该怎么玩下去。
我示意玲玲去唤醒其他的孩子。
果然,玲玲学着我的样子,一边去“揿门铃”,一边大声地说着:
“叮咚!
起床啦!
太阳晒到屁股啦!
”一个接一个,孩子们依次被唤醒,也依次顺理成章地把故事中的这个重要语句说了一遍。
我有些惊喜,学着小猪的样子继续玩:
“我是小猪,在大树下睡觉,小鸟们,想一想,怎么来喊我起床?
”我用手势示意孩子们做出小鸟嘴巴啄的动作,然后假装成小猪睡觉。
果然,孩子们反应敏捷,用小手做出小鸟的尖嘴巴:
“笃笃笃!
起床啦!
太阳晒到屁股啦!
”
我和孩子们一起看着故事图片假扮小鸟和小猪,开心地“玩”着小鸟和小猪的故事,一遍又一遍地重复着故事中的旁白和对话,并最终把这个故事发展成为一个手指游戏。
原来,当孩子们沉浸在游戏之中时,他们的语言表达是如此自然!
“几乎所有的孩子都天生热衷于游戏”,我尝到了把教学当成游戏做的甜头。
根据幼儿学习目标,提供有趣的开放性材料,鼓励幼儿按照自己的发展水平探索这些材料,并在与幼儿积极互动的过程中支持和拓展他们的探索。
第一次的尝试,让我体会到:
让幼儿在游戏中学习的实质,就是给孩子更多的主体性的体验。
让孩子有自由选择的权利与可能,让孩子可以自行决定活动的方式方法,活动的难度适合孩子的能力……我梳理着自己的思路,尝试以此作为编制各种教学游戏的基本要素。
小班数学活动“间隔排序”,我为孩子们提供了各种各样的积木,然后一起扮,想办法用不同的
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