浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性策.docx

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浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性策

浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性策

正坝小学陈谋

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”又曰：

“三人行必有我师。

”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。

这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。

那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？

对此，我有如下看法：

一、教师要更新教育理念

  课程标准提出了一些基本理念 ，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、教师要科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。

我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。

组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。

小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。

教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。

个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

三、教师要对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育史合作学习成功的很重要的保证，也是合作学习的目标之一。

四、合作小组内部要有必要的分工。

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。

”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。

合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。

没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。

因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。

汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。

五、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。

这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。

因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。

例如：

在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。

老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。

在小组活动前，老师可提出明确的要求。

在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。

被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。

这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。

小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。

在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。

与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。

在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。

记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。

而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

六、小组合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性

　　合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。

一个好的合作学习形式应当是多样化的。

首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：

学习《长征》一课，让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料，收集越多越好，因为本课只要了解了当时的时代背景，理解本课内容就迎刃而解。

其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。

这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。

简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。

第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。

长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。

而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。

　　灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。

我认为在确定合作学习的内容时要注意：

一是目标的确定性和适当性。

因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。

二是内容的适量和适当性。

合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。

因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。

最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。

七、教师要培养学生自主学习和相互交流的能力。

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。

学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？

学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。

所以，教师要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。

当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。

八、发挥教师主导作用、突出学生主体地位

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。

因此，充分发挥教师的主导作用很重要。

教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。

这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。

教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。

因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。

例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。

让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。

从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

九、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。

教学中存在着这样的问题：

由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。

小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的。

如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径……在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。

因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。

试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。

只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

十、及时进行合作学习的课后总结。

  教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。

小学语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

一、对合作学习的认识

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

小组合作学习是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。

这种新型的学习方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，培养了学生的能力和创新精神，同时让学生学会合作，学会交往，具备成为现代人的基本素质。

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展；促进师生教学相长”。

现在合作学习已广泛被运用到教学中去，为课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大教师的青睐。

但由于我们认识上的欠缺，在具体操作时出现了不良倾向，主要存在以下几个问题。

二、目前小学合作学习存在的问题

1、组合缺乏科学性

一般合作学习主要是生生合作或师生合作。

其中生生合作中，小组组合模式较为单一，不能随着教学目标、教学内容的改变而随机变更，影响了小组合作学习的效益。

2、内容缺乏实用性

现在有部分教师是为形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。

3、合作缺乏深入性

小组组合较多的是学生独立后相互交流，而真正意义上的合作——学生相机组合起来的研究或共同解决一个问题还太少。

4、课堂难以控制性

学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。

5、学生参与度不均衡性

通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。

困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。

6、学生间关系不协调性

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

三、解决小组合作学习问题的策略

1、小组组合层次性、差异性和互补性

开展合作学习，首先应合理划分好学习小组。

由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

（1）、异质组：

将全班学生依其学业水平，能力倾向，个性特征，性别乃至社会家庭背景等方面的差异，组成组间同质的学习小组，使各小组处于大体均衡的水平上，增强小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞争参与的积极性和主动性。

（2）、同质组：

在小组合作时，按照学生的学习水平，能力倾向，个性特征等相似性，组成组内同质，组外异质的学习小组。

这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，激发其创新意识。

而差生在同质组内也会树立充分的信心，最大限度挖掘其潜能。

这种分组方法比较适用于分层教学。

（3）、自由组合组：

对于某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组。

这种组合方式容易激发学生的兴趣，常用在课堂中的表演、分角色朗读、特长表现等方面。

如教学《山行》这首古诗，在引导学生体会诗的意境这一环节，我就让学生自由组合，有丹青组、朗诵组、写作组、书法组等，让学生各展特长，在合作中充分感受杜牧笔下生机勃勃的晚秋美景。

（4）、异同混合组：

把异质组中能力较弱的同学的座位相对集中，当他们与优生能力差距不大时，便可直接参与异质组活动；当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成了一个临时小组。

教师深入到这些同质组中去，通过教师的帮助完成学习任务。

这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导。

以上列举的四种分组方法，都有其一定的局限性，有利有弊。

教师在实际操作中，应根据班内学生实际水平和教学内容因地制宜，扬长避短，灵活选择，使合作学习达到最佳效果。

2、小组合作形式多样性、灵活性

（1）、小组成员分工型

在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。

组长，负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；记录员，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员，集合组内研究成果，代表小组在班内交流。

为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。

采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。

（2）、学习任务不同角度切分型

有时，在小组合作中必须完成若干个任务，那么可以将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流。

如有位教师在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排了四项学习任务：

想当军事家的同学给这段话画张军事图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。

这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用。

（3）、轮流发言型

这一合作形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

如学生自学生字后小组讨论识字方法，要求每个学生至少说出一种方法。

特别要指出的是，在相互交流过程中，小组成员应学会倾听，别人已经提到过的想法和观点，其他同学不再重复，只作补充和评价。

此外，对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，旨在让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。

（4）、“一帮一”讨论型

具体做法：

请组内一优生帮助一学困生进行学习，其他小组成员自己学习。

这样可以提高学困生的学习正确率，使之不断进步；同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。

在教学过程中，只要遇到学困生难以自己解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候采用这种类型。

以上四种合作形式，教师在实际操作中也应该切合学生实际水平和教学内容，做到有的放矢、灵活选择；同时要教给学生合作技巧并加以训练，这样才能真正提高小组合作的效益。

3、合作内容和目标的确定性、适当性

开展合作学习必须结合教学内容的特点，不能盲目乱用，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习。

我认为在确定合作学习内容时要注意以下两点：

（1）、目标的确定性、适合性

因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行的，所以合作学习的目标要适当，最好是师生共同制定。

（2）、内容的适量性、适当性

合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。

因此，确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。

例如，有位教师在教学《威尼斯小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，便提出了“作者为什么只选择小艇来写”这个问题，然后请学生在独立阅读思考后小组学习交流。

显而易见，这是一个统领全文内容的问题，在第一课时中进行小组合作讨论对于学生来说难度太大了点，其合作过程和结果可想而知。

如果课文学完后再讨论这个问题就能水到渠成。

小组合作学习，作为一种教学方法，教学模式，决不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。

“合作”二字，对于二十一世纪人才而言是必需的；“小组合作学习”对于我们的课堂教学更是必需的。

因此，我们必须对其作一些思考和研究，虽然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有价值的。

 随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。

“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。

但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村小学，在大多数教师的课堂教学中还在是一个空白，偶有教师运用，多是为了迎和听课教师的需要，才此一举，学习效果也不明显。

新课标也明确提出：

“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

笔者就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法和策略。

   一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。

分组常采用的方法有两种：

学前分组法和临时分组法。

（一）学前分组法

学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。

分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。

分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

用这种方法产生的学习合作小组一般称为“静态学习小组”，所进行的学习活动称“静态学习”。

“静态学习”省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

（二）临时分组法

临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。

用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。

“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。

两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。

   二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。

制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

如：

进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

（一）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（二）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

   （三）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面；

   （四）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

   三、作好合作学习指导，培养方法和技巧

（一）确定组长，加强培训。

开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。

教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

（二）根据目标，确定学习方法和步骤。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。

在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。

只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。

如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

   （三）教会学生学会合作。

教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生