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课程与教学论
绪论
1.生物学教学论(Biologyinstructionaltheory)是专门研究生物学教学各方面的问题,探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学。
生物学教学论是学科教学论的一个重要分支。
它是生命科学、教育学、心理学、教育技术、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科。
同时,它是以教育学、心理学等科学为理论基础,总结生物学教学实践经验,并把生物学教学中的具体现象和问题系统化、科学化、理论化形成了自己独立的科学理论体系,用于指导中学生物学教学工作。
因此,它又是一门实践性很强的理论科学。
(理论性很强,实践性也很强)
2.发展:
1983年我国一些教育专家根据国内外本课程的发展现状,提议将“教材教法”课程改名为“学科教学论”,将“教材教法”课程改为“学科教学论”专业,目的是提高它的学术要求和学术地位。
生物教材编审委员会则把本课程更名为“生物学教学论”。
3.研究内容:
(1)生物学教学的教学目标与价值取向
(2)生物学课程与教材
(3)生物学教学过程
(4)生物学教学设计、模式、方法与教学媒体
(5)生物学学习
(6)生物学教学测量与评价
(7)生物学教学设施
(8)生物学教师
4.学习方法:
(1)理清概念,明确学习目的
一是生物学教学论与生物学专业知识的关系
生物学专业知识是生物学教师从事生物学教育教学工作的基本条件,但把知识传授给学生,就要在教学理论的指导下,分析教材,合理确定教学目标,选择适当的教学方法,优质高效地组织教学活动。
因而,专业知识不能代替教学理论,两者只能相互补充,一名生物学教师必须既要有丰富和生物学专业知识,又要有科学的教学理论。
二是生物学教学论与教育学和心理学的关系
生物学教学论研究的是生物学科教学中的各种问题,它与教育学和心理学的关系属于特殊和一般的关系,谁也代替不了谁,各有其独立的范围。
但是,它与这些学科的关系也是极为密切的,教育学和心理学为生物学教学论提供了一般的理论基础,反过来,生物学教学论的研究成果也会丰富教学论、教育学和心理学的内容。
(2)转换角色,增强学习的迫切性
(3)重视理论,提高教学理论水平
(4)联系实际,重视自我经验的总结
第一章中学生物学实验教学(略)
第二章中学生物学课程
1.课程——课程在教育活动中处于基础和核心地位
显在课程:
是指直接地或者说显性地传递学习经验,如课程表上所列的课程。
潜在课程:
是指间接地或者说隐性地传递学习经验,如学校的文化环境、师生交往等。
2.基础教育课程改革的六项具体目标
(1)促进课程功能发生变化
(2)促进课程结构发生变化
(3)促进课程内容发生变化
(4)促进学习方式发生变化
(5)促进评价方式发生变化
(6)促进课程管理制度发生变化
3.课程标准
课程标准:
国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准:
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价过程的基础。
4.《生物课程标准》的性质
它具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准,并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求,是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展的依据和准绳。
《生物课程标准》包括四部分,即前言、课程目标、内容标准和实施建议。
高中《标准》以模块为基础,必修部分(《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》)与选修部分(《生物技术实践》、《生物科学与社会》、《现代生物科技专题》)各3个模块。
5.生物新课程的理念
(1)面向全体学生
(2)提高生物科学素养
(3)倡导探究性学习(4)注重与现实生活的联系
6.大纲与标准的比较(课程目标比较)P31
(1)知识目标:
更加精要的提出知识目标
(更加关注知识的更新,科学技术与社会的关系,学生的身心的健康发展)
(2)情感态度与价值观目标:
更加具体地提出态度观念方面的要求
(更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性;突出“初步形成主动参与社会决策的意识”进而发展到“能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”,这是培养公民素养的重要组成要素,是基础教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提,是基础教育的目标之一(教学也是培养人的过程)。
)
(3)能力目标:
更加明确地提出能力、特别是探究能力的要求
(更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用,力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学习方式的改变。
更加强调学科间的综合、强调更多地关注生活、关注社会实际问题。
)
教学大纲和课程标准主要差异的比较(P144)
教学大纲
课程标准
1
针对学科,规定了教学的具体内容、顺序及其要求
针对学生,明确某一学段应达到的共同目的、统一的基本要求
2
更多地关注学生在学科知的识、技能方面应该达到的要求
更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、情感态度与价值观等方面的发展
3
更多地关注教师的教学行为
既关注教师的教学,更关注学生的学习
4
内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性
内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性
第三章中学生物学教材
1.教材
(1)文字材料为主要信息形式的生物学教材:
生物学教科书、生物学教辅书
(2)以形象化材料为主要信息形式的生物学教材:
图像教材、实物教材、音像教材
2.教材体系
(1)分科体系
优点:
容易落实学科的基础知识,各分科内容的系统性强,教师好教,学生易学。
缺点:
不利于学生建立综合性的生物学知识;由于强调形态、结构、生理的联系和进化线索的衔接,必然强调知识之间的逻辑关系,使得同类知识,分散在不同部分,容易造成内容的重复和繁琐。
(2)小综合体系
优点:
改变了分科体系分门别类时的知识结构上的繁琐和重复,比较节省时间。
容易让学生形成更有本质联系,更完整的综合性的生物学基础知识,并有利于学生建立生物学观点;容易渗透当今生物科学的新进展方面的内容。
缺点:
教师的教和学生的学的难度相对要大一点。
(3)大综合体系(综合理科)
优点:
综合理科打破了传统的学科分界,一是可以避免传统各科之间不必要的重复,精简教学内容;二是避免各科之间脱节,通过加强各科之间的联系,使学生对自然形成统一和整体的认识;三是能很好地培养学生的综合能力和科学素养。
缺点:
教材编写及实施教学难度较大,尤其是师资问题。
3.教材分析
当前我国中学生物学教学内容改革从“学科中心”转向了兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展的实际,把三者辩证地结合起来。
体现了当前全球性教育改革课程社会化、生活化、活动化的方向和趋势。
江苏教育出版社、人民教育出版社、北京师范大学出版社、河北少儿出版社于2001~2003后先后出版了四套不同风格的《生物学》教材,四套新教科书的主要特点有:
(1)控制内容总量,适当降低知识的难度
(2)密切联系学生生活,关注学生个体经验
(3)教材内容强调科学、技术与社会联系
(4)活动设计,鼓励学生探究创造
(5)版式设计新颖,课文语言优美,图文并茂,引人入胜
4.高中生物课程的特点
一是强调时代性,二是强调基础性,三是强调选择性。
第四章生物学教学原则和教学过程
1.生物学教学原则
1)科学性和思想性统一原则
2)生命性原则
3)实践性原则
4)直观性原则
2.生物学教学过程的一般特点
1)生物学教学过程是学生以学习间接经验为主的特殊认识过程
直接经验:
学生通过实验或实际观察获得的知识,具有生动活泼、牢固持久的特点,但耗费的时间和精力比较多。
生物学教学中的很多内容(生命的起源、生物的进化等)是无法获取直接经验的。
有些即使有条件,也没有时间。
间接经验:
可以使学生在较短的时间内获得大量的生物学知识。
但这些知识是以概括化的形式用语言传递的方法获得,未经学生亲身的实际尝试,往往缺乏与情感等因素的联系,因而获得的知识不太牢固和不够生动。
2)生物学教学过程是以教师为主导,学生为主体的师生双边活动的过程
①突出学生的主体作用;②发挥教师的主导作用
3)生物学教学过程是促进学生发展和受教育的过程
3.传统生物学新知识课堂教学的基本过程
首先是一堂课的导入,目的引起学生的注意,激发学生学习的兴趣,引导学生进入学习状态,导入的方式多样,但都不要超过五分种,最常用的是旧知识导入。
然后进入第一个知识点的讲解,讲解后要提相关的问题或练习进行巩固与检测(有的还有应用),接着就过渡到下一个知识点。
以后的知识点与第一个知识点一样进行讲解,讲解后提相关的问题或练习进行巩固与检测(有的还有应用),接着就过渡到下一个知识点。
最后是一堂课的总结,教学模式:
回忆(回忆本节课所讲的重点和难点内容)→概括(概括本节课的重点)→巩固(练习、回答和测评)→拓展延伸(拓宽学生的知识面,引出下节课或以后的学习内容。
)
4.生物学教学过程的最优化
所谓的“最优化”是指根据教育目标和具体的教学任务,考虑学生、教师和教学设备的实际,按照教学规律,制定或选择一个最好的教学方案,然后灵活机动的实施,在规定的时间和精力内,取得尽可能好的结果,使每一个学生都获得最合理的发展。
“最优化”并不等于“理想化”是指在特定的学校、特定的班级条件下,尽可能达到最好的效果。
方法:
⑴要有良好的课堂气氛
⑵要根据人体生物钟进行教学
⑶要控制学生的疲劳度
⑷要控制学生的家庭作业
⑸要克服教学中的形式主义
⑹要开展教学预测
途径:
⑴领会课标精神,明确教学目的
⑵组织好单元课题内容
⑶优化教学手段
⑷设计和选用适合于具体教学情境的模式
⑸讲究课堂教学的艺术性
第五章基本教学技能
1.导入技能(时间一般不超过5分钟)
(1)类型:
直接导入、旧知识导入、经验导入、直观(实验)演示导入、设疑、悬念导入、事件与情景导入、故事导入。
(2)原则:
整体性原则、启发性原则、趣味性原则、时效性原则
2.教学语言技能
(1)重要因素:
说普通话、吐字清晰、音量适度、语速、语调、语气、节奏和停顿、词汇、语法
(2)原则:
科学性的原则、教育性原则、启发性原则、简明性原则
3.提问技能
(1)类型:
回忆性提问、理解性提问、应用性提问
(2)原则:
问题要有序、问题要有度、启发与思考、停顿与思考、时机与应变
4.讲解技能
(1)类型:
解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解
(2)原则:
1)科学性原则;2)启发性原则;3)阶段性讲解原则;4)适时反馈、调控原则
5.变化技能
类型:
教态的变化、信息传输通道和教学的变化
6.强化技能
(1)类型:
语言强化、体态语强化、标志强化、活动强化、变化方式进行强化
(2)原则:
目的性、及时性、多样性原则。
7.演示技能
类型:
分析法、归纳法、质疑法、展示法、声像法
8.板书技能
(1)类型:
提纲式、表格式、图示式、图文式、综合式
(2)原则:
明确的目的性、周密的计划性、高度的概括性、清晰的条理性、严谨的科学性、较强的美感性
9.结束技能
(1)类型:
总结归纳式、比较式、领悟主题、、巩固练习、表达交流式(新课程)
(2)教学模式:
回忆(回忆本节课所讲的重点和难点内容)→概括(概括本节课的重点)→巩固(练习、回答和测评)→拓展延伸(拓宽学生的知识面,引出下节课或以后的学习内容。
)
10.课堂组织技能
(1)课堂的组织:
预备阶段的组织教学、开讲阶段的组织教学、授课阶段的组织教学、总结巩固阶段的组织教学
(2)教学内容的组织:
内容的选择与学生相适应、要按一定的程序进行
(3)师生交往方式的组织:
全班教学、小组教学、个别教学
(4)类型:
管理性组织、指导性组织、诱导性组织
第六章
1.传统备课:
“三备三写”
三备:
备学生、备教材、备教法;
三写:
学期或学年教学进度计划、单元教学计划和课时计划(教案、学案)
2.新课程备课:
“六备”
备教学理念、备学生实际、备课标和教材、备教学过程、备教学资源和备教学评价。
三备:
(1)备学生:
基本情况、一般特征、学生的初始能力、其它特点
(2)备教材:
①领会教材编写意图;②分析教材的系统体系;③明确本章节在整个教材中的地位与前后联系;④确定本节课的教学目的(目标);⑤确定本节课的重、难点
重点:
指最本质、最重要的基础知识和基本技能,是教材的核心。
即不掌握对今后的学习有影响。
难点:
指大多数学生难以掌握的基础知识和基本技能,常是太抽象、离生活实际太远、过程太复杂。
但对今后的学习不一定有影响。
如:
显微镜的使用与注意事项。
教学中要突出重点、突破难点。
重点是教学的核心,要多花时间,难点要用巧妙的方法。
难点会随着学生的不同而有所变化。
(3)备教法
三写:
(1)写学年(学期)进度计划
(2)写单元(阶段性)教学计划
教材分析;目的要求;重、难点;课时分配
(3)写课时计划(教案)课题、教学目的(目标)、教学重点与难点、课型、教学用品、教学方法、教学过程、作业布置、板书设计
3.生物学教学设计
(1)教学设计
运用系统的思想和方法,以传播理论、教学理论和学习理论为基础,科学计划和安排教学全过程的各个环节和要素,以分析问题和解决问题为宗旨,实现最优教学效果的科学。
(2)教学设计的指导思想和理论基础
教学设计是以现代教学观念作为自己的指导思想;教学设计以传播理论作为基础。
(3)教学设计的特点
①教学设计突出了学生在学习过程中的主体地位
②教学设计必须运用系统方法
③教学设计是以教学理论和学习理论为基础
④教学设计是一个分析和解决问题的过程
(4)新课程教学设计流程图
第七章生物学教学方法
1.生物学教学方法选择的主要依据(77—79)
(1)依据教学的具体目标与任务
(2)依据教学内容特点
(3)依据学生的身心发展的状况
(4)依据教师的自身素质
(5)依据教学环境和教学设备条件
2.生物学教学方法的特点
实践性、耦合性、多样性、发展性
3.类型
(1)讲授法
类型:
讲述法、讲解法、讲读法、讲演法
优势:
①利于教师充分发挥主导作用。
②教师可以由易到难、由浅入深地传递信息,利于学生接受。
③可使学生在短时间内就获得大量系统知识。
④比较不受学生数量上的限制。
⑤可以锻炼教师的多种教学能力。
局限性:
①教师需有较强的语言表达能力和组织听讲的能力。
②易形成以教师为中心的教学模式。
③学生要有较高的自觉性和听讲能力。
④易束缚学生的思维。
⑤影响学生适应社会生活和实际能力。
⑥课堂气氛、沉闷。
⑦学生动手、动口、动脑的实践机会较少。
⑧很少有意识地培养学生的能力、发展智力。
⑨难以顾及学生的兴趣有需要上的个别差异。
(2)探究法
基本环节:
提出问题;作出假设;实施计划;得出结论;表达、交流
探究法与讲授法的比较
探究法与讲授法是两种截然不同的教学方法,两者在许多方面存在明显的差异。
讲授法
探究法
教学观念
科学概念是不可变的
科学概念是不断发展的
教学目标
重知识传授不重视能力发展
培养学生主动学习和探究自然的能力
具体方法
结论式教学
过程式教学
教学内容
偏重于系统化的分科知识
探究性叙述代替结论性的解释
师生关系
以教师为中心
以学生为主体
(3)发现法
(4)谈话法
类型:
启发式谈话、问答式谈话、指导性或总结性谈话
(5)讨论法
类型:
小组讨论、专题讨论会、辩论
(6)直观教学法
类型:
直接直观(活的生物、标本)
间接直观(挂图、模型、黑板画、现代化教学手段)
语言直观(教师语言和学生语言有声语言和无声语言(板书))
(7)复习教学法
类型:
引入新课前的复习、边教边复习、巩固新课的复习、课后复习、章或单元复习、总复习
(8)启发式教学
第八章生物学学习
1.学习
“教会学生学习”已成为国际教育改革大目标。
“学会学习”是学生适应未来社会的必要条件,也是学校教育为实现“教是为了不教”这一教育最高境界极力追求的目标。
2.学习活动
体验学习、探究学习、接受学习
3.常用的学习方法
1)自主学习:
学生自我调控
2)合作学习:
双边和多边的活动
3)接受学习:
机械性接受学习、被动性接受学习、有意义的接受学习(奥苏贝尔)
4)探究(发现)学习:
(布鲁纳)
5)研究学习
第九章生物学说课
1.说课
教案着重解决“怎么教”的问题,而说课稿则重解决“为什么这样教”的问题。
说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。
说课没有固定的形式和方法,这主要是由于说课面对的对象不同、内容的不同而有所有不同,既使是同一内容不同教师也有不同的处理方法。
但都必须坚持“三层”(教什么、怎么教、为什么这样教)“四说”(教材、教法、学法、教学程序)的完整。
2.说课的形式
①评价性说课
②反思式说课
③研讨式说课
④辩论式说课
3.评价性说课的基本程序
①说教材
②说教法
③说学法
④说教学程序
⑤说板书设计
第十章生物学评课
评课的基本要求
①评课前要做好准备工作。
②评课应以评估在一堂课中教师的教学水平和教学质量为主。
③评课是一个学习的过程。
④避免实录式的评课记录。
第十一章中学生物学教育测量与评价
1.考试的实质
评定考核对象的知识与能力。
考试也是一个学习过程,是检验,不是为难,考完后要认真分析,及时解决。
2.类型
1、按学生回答方式分
笔试、口试、演示、作品、典型问题处理(说课、毕业论文答辩)
2)从目的上分:
准备性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价
3.考试的功能
评定功能;诊断与反馈功能;预测功能;激励功能;再学习功能
第12章生物学教育科学研究
1.科学研究的特性
科学研究是寻求问题解释、解决的过程。
科学研究是系统性的活动、探索性的活动、创新性的活动、客观性的活动、有效性的活动、可靠性的活动。
2.生物学教育研究的特性
不可控性、不精确性、实践性、
3.类型
根据研究目的,教育研究可以分为基础研究和应用研究。
根据一般的方法论,教育研究可以分为定性研究和定量研究。
根据研究要回答的问题和研究策略,教育研究可以分为历史研究、描述研究和实验研究。
4.基本步骤
确定研究课题——制定研究计划——收集分析资料——作出研究结论。
5.基本方法:
历史研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法
6.研究成果的表达:
研究报告、学术论文
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- 关 键 词:
- 课程 教学