语文教师的突围.docx
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语文教师的突围
主题讲座:
《语文教师的突围》
主讲人:
高薇
时间:
2016年5月16日----5月20日
备课的思路:
自己就是在座老师中的一员,大家的喜怒哀乐可能我都体验过,我们有很多共同的感受,因为我们年龄相当,教育环境大体相同。
我对一些问题的看法可能也会引起在大家的共鸣。
愿望:
希望今天我的发言对大家有帮助,对老师们有启发。
我的突围
1.练就研读教材之功
2.不忘初心。
(第一张幻灯片的内容)
各位语文同仁:
大家好!
在这里我提炼的第一词是感谢。
感谢承办方!
我知道,开展一项活动,最辛苦的是幕后的组织者们。
今天送教下乡讲学团也到我们学校讲学了,为了这项工作,我们上周五忙了整整一天,所以我知道,今天的这一切都是组织们辛勤组织的结果,你们辛苦了!
在这里我提炼的第二个词是惶恐。
在座的都是语文界的同仁,有的比我教齡长,有的比我学历高,在大家面前上课,我心里确实七上八下,今天我的这节课就是一节常态课,没有花拳绣腿,没有枝枝蔓蔓,只是想呈现一节带有思考力的语文课,不妥之处还望大家海涵。
谢谢大家的聆听!
我从教18年了,回顾自己多年来的教学之路,我想给大家说的第一点是,我是个在教育和教学上犯过许多错误的教师。
我不断地发现自己的一些落后的、消极的甚至违背人的发展的教育理念,然后,有勇气去正视自己做过的一切,然后,再去改正它,我就是这样,在不断地反思中逐渐成长和成熟起来的。
不知道老师们有没有和我一样的感受,就是回首自己从教以来走过的路,总是会想起一些遗憾的事。
当年看不清摸不透的问题,随着体验的积累和理论修养的提高,算是看得比较清楚了。
总结我犯的这些错误,有的是因为自己知识的欠缺造成的,有的是因为疏于学习造成的,有的是因为性格弱点造成的,当然,也有的是因为我个人的懈怠造成的。
在这里,我把我曾经犯过的错误说出来,把教训告诉我的同行们,就可以提醒我的同行少走弯路。
我把我的想法告诉了我们学校的一位同事,没想到一提到失误,他激动了起来。
他说,要说失误,当老师的有太多的话要说。
我就说说我的事吧,前几天我去手机店买手机,一进门我就认出了卖手机的小伙子是我的一个学生,我本想主动打个招呼,可又转念一想,我是老师,他是学生,还是让他先给我打招呼吧。
可是你猜怎么周?
在我买手机的过程之中,这个学生就没抬过眼,也没站起身,他就一直低头摆弄他的手机。
走出手机店,我心里这个气哟,我教了他三年,可是这三年的师生情,连个招呼都不值啊。
回到家里,我就给我当年的课代表打了一个电话,当时这个课代表和这个男生关系特别好,我的课代表说,老师,你曾经伤过他,你不知道吗?
天哪,我什么时候伤害过他?
我的课代表才说出了这件我做过的,但我却毫不知情的事。
初三这个男生学习很不好,但总爱跟在课代表后面玩,有一次我说了一次,就你这成绩还整天和人家混,你有什么资本和人家混哪。
后来,他也没考上高中。
我的课代表说,当时他挺恨你的。
我心想啊,岂止是当时啊,现在他也挺恨我啊。
这件事情让我的同事很是愧疚,她没有想到,老师无心的一句话会给学生带来这样大的伤害。
这个伤害可能会影响他正确的人生观和价值观的形成。
后来,我就向老师们征集反思,就写一写你的教育教学上的一次失误,我亲自给老师们改,现在已经完成了第一卷的编写。
不知道老师们有没有和我一样的经历和感受。
刚毕业之初,有的热情,有的是干劲,至于怎么教语文却茫然不知法,教案上怎么写,我就怎么教,标准的照本宣科。
后来03年赶上我们县搞课改,我也投入到了轰轰烈烈的改革之中,公开课上我会绞尽脑汁极尽我的所能变着花样开展各样活动,恨不得把吹拉弹唱斧钺钩钗十八般武艺都用到课堂上来,课堂上热闹极了。
轰轰烈烈过后,心里却空了,觉得这样的课堂不知道要教给学生什么了。
语文课不知道怎么教了,于是又开始寻求突围。
各位老师们,我曾经的感受你经历过吗?
我的迷茫你有过吗?
我的困惑还困惑着你吗?
所以今天我讲课的主题就定在了这两个字上“突围”。
语文老师的“突围”,突破自己,成长自己,成为一名幸福的语文人。
突围一,成为一个好老师。
老师们,这些年,我班主任干过,科任老师当过,学校领导的角色也正在体验着,要说我给自己拟定的价值标准,从现在开始一直到以后我干不动为止,我就是争取做一个三好老师。
哪三好?
――――课要上得好,班要带得好,分要考得好。
这就是我们的安身立命之本,有了这个根本,我们就不怕不公,我就不怕患得患失,我就不用看任何人脸色行事。
(一)tobeagoodteacher
我们学校有一位冷美人,人长得漂亮,特别象动物中的长颈鹿,高高的个子,长长的腿,总是昂着头,在校园如风般走过。
如果你认为她很幸福,那你就错了。
她很苦恼,每年学生民主测评教师,她的满意度总是不高,她不理解为什么。
她认为自己课教了,圆满完成教学任务,也没有体罚打骂学生的现象,为什么不讨学生喜欢。
后来她自己宽慰自己,貌似想通了,不喜欢拉倒吧,学校是让我来上课的,不是来讨你们喜欢的。
所以,她的成绩还是不行。
我找到她,和她交流,她也没有丝毫想改变自己的意思,倒是说出这样的话,你把我调到后勤去啊。
我就想,我如何去改变她的认知呢?
后来,我找到了下面这段视频,和她共同看了一遍,看完后,我相信,对她有触动。
我们也放松一下,看一下这段视频。
我把自己的体会概括成三个词语:
真诚,耐心,智慧。
1.耐心等待教育契机,用真诚打开学生心灵之门。
记得我刚当老师时,很容易着急。
班会课上我经常说的一个词是恨铁不成钢,这个恨字形象的描述了我当时心情。
每次和学生谈话,我都希望她当场表示接受我的意见,如果学生不急于表态,我甚至会觉得她很不开窍。
我曾遇到过这样一个孩子。
2002年我接手一个新班级,开学第一周布置了一篇作业:
说说我的语文老师。
一个女生这样写道:
“我对你不感兴趣,也没有写你的欲望。
看你的样子又是一个虚假的卫道士。
”办公室的老师看到这篇周记后,很是愤慨,让我少操这样学生的心。
这样的学生就是喂不熟的狼,没有良心可讲的。
可是我想,她说这样的话一定有她的原因。
后来我从侧面了解到这是一个直爽尖刻的女生,有一个特殊不幸的童年,父母离异,母亲没有坚持对她的抚养权。
但是我也很纳闷,这也不能成为她如此反感我的原因啊?
有一次我在家中批阅周记,在她的笔记本里滑落了一张照片,爱人捡起一看,说:
你什么时候照的这张照片啊?
我拿过来一看,才知道我和她的母亲如此相象。
我也顿然明白,她为什么如此反感我。
我开始用文字和她交流,虽然她学生对我的质疑多过肯定,但我觉得这正是她向我敞开心扉的过程。
我们的交流越来越深入。
在班中这个女生和一个男生有早恋倾向。
但我一直没有干涉。
直到有一天这个女生和这个男生在教室激烈争吵起来,这次,我认为等到了改变女生的契机。
我把我请到了办公室,这次这名女生主动向我讲起了我和那个男生的故事,聊了我的家庭。
我帮助我分析了我和男生的关系,我和父母的关系,我和周围人的关系,我对我说:
你不能改变世界,只能改变自己。
后来这名女生在大学我主修心理专业。
即使修了心理专业,他仍然对母亲没有好感情。
但是却能客观来看待这件事情了。
毕业后她应聘到中石油做了职员,现在跳槽到北京一个培训机构,做团队成长。
我参加心理咨询师的考试,也得到了她的很多帮助。
其实,这就是教育的魅力,教育是可以互相影响的,这就是孔子所说的教学相长吧。
不知在座的老师,你是不是一个很急躁的老师。
急着让自己的孩子有出息,急着攒够了钱买房子,买车子,还贷款。
通过这两个教育故事,我想向大家传递的消息是:
老师,不要急。
无论是对学生的教育,还是对自己的专业发展,好多事,都不要急。
很多事情,是需要积累的,正所谓水到渠自成,厚积才薄发。
2.学会耐心倾听学生的心声。
在心理学上,倾听是最重要的交流技巧。
在教育上,倾听和耐心等待同样重要。
善于倾听孩子说话是一门了不起的教育艺术,尤其是倾听受教育者的伤痛更是我们的责任。
我的班里有一个男生,多次打架,是学校重点盯扶对象。
有一次这名男生又打架了,我有些生气地问他:
“这次你有什么说的?
”没想到男生噌地站了起来,气乎乎地说:
我有什么好说的!
我没有动气,而是平静地看着他,分析他为什么反应如此强烈。
我,想到了,可能男生认为老师在责备他,所以我又追问了一句:
“也许你有你的道理,不妨说出来。
”男生没说话,我又继续鼓励他:
“是的,我真心想听听你的解释。
”
男生开始了对自己的长篇辩护:
有对事件的陈述,有对自己的辩解,还有对老师的抱怨。
发泄辩护完毕,他的情绪平息了,我也理出了头绪。
我把他摁到座位上,和他一起客观分析这件事情的来龙去脉,我既接受了男生对他的批评,男生也心悦诚服地接受了我的教育。
我和这名男生深感的师生感情和高度的信任就是从这次耐心地倾听开始的。
我问过许多学生,他们都有过这样的经历:
认真作了思考,鼓足了勇气发言,却因为教师的不置可否或是同学们的反应冷淡而尴尬、后悔。
在课上,我认真倾听学生发言,是为了弄清他的思路,他为什么会这样想而不那样想,或者他的发言为什么和我想的竟然一个样。
每当学生发言出现了明显的问题时,我比学生还苦恼。
作为学生,他发了言表示了个人的意见就是完成任务了,我却得绞尽脑法,寻找他发言中的合理成分,同时要用委婉的语言指出他的意见的不足之处。
同时,还要启发更多的学生来呼应。
这样的细听都源于认真的准确的倾听。
倾听,应是走进学生心灵的第一步。
3.做有智慧的老师
有一年,我班上有三个后进生让我特别头疼,采用了各种方法,取得了一定效果,但总是反反复复。
经过反思,我找到了问题所在:
第一,我把教育这三个后进生仅看成是我和他们之间的较量,忽略了发挥集体的作用。
第二,我对他们,批评多、表扬少,很少有非功利性的谈话。
我决定改变策略,运用集体表扬的方式激励他们。
新学期我和他们约定来一场比赛,看看他们三个在开学的第一个月谁的进步大,同学们当裁判。
期中考试后我让全班同学写了以“谁谁进步大”为题的作文,他们的选票势均力敌。
我又把他们得到的“选票”----就是写他进步的作文发给他,给他们提了三个要求:
第一,把作文读给爸爸妈妈听;第二,把最能打动你的语言勾画出来;第三,把你认为写得最好的作文读给全班同学听。
我让他们读作文给家长听,是想让这些家长一起分享孩子进步的喜悦;勾画最能打动心灵的语句,是想让他们读得更加仔细,真正触动他们的心灵深处;在班上读作文,是想扬起他们的自信,同时接受班级舆论监督。
后来这三个学生在班级共同帮助下,对学习有了兴趣,对自己有了信心。
以上这些经验,大多都是我在败走麦城之后反思所获。
所以说,有反思,我们个人才会有发展。
有了真诚护航,耐心为桨,智慧做舟,我们就能突破旧我,成为一名好老师了。
那么,如何成为一名好的语文老师呢?
这就是我要讲的突围二:
挖掘教材,突破成长瓶颈,做优秀语文教师。
接下来,我想和各位语文同仁交流的是“教材研读”四个字。
教材研读这四个字太陌生,为什么?
因为我在给我们学校的老师开展这项研究时,大家就很诧异。
有的老师会说,我当了这么多年老师,教了这么多遍教材,最熟悉的就是教材,这有什么好研读的呢?
我想说的是,语文教师的第一功夫,一定是读出教材的味道,读出课文的味道。
没有这种功夫,就只是应付式的教学。
语文课程标准告诉我们,语文的阅读课,极重要的有两个点:
一是注重语言的积累、感悟和应用,二是注重基本技能的训练。
我认为这是永恒的两个点。
你无论教了多长时间的语文,,你对你的学生的教育注重了这两个点,你培养出来的学生一定很高明。
一是学生的语文素养高;二是技能练出来了,语文成绩低不了。
我在学校教语文,又主抓学校的教学工作。
语文教学的经历告诉我,抓教学管理的经验告诉我,没有深刻精致的教材研读,就一定没有好课,各位同仁想一想你听过的课,想一想我们自己教的课。
你有没有充分抓住教材这个抓手呢?
你是如何抓这个抓手的呢?
我听到了太多的语文老师把语文课上成了碎问碎答课。
教师精心研读教材的主要目的,就是提取最好的教育教学资源,利用教学资源来让学生享受到或者是得到最好的语文教育,语文课不是来解读课文的,换一个说法,课文不是被我们用来碎问碎答的,我们要把教材读厚,把教材教薄。
我就把我学到的一些方法和各位同仁进行一下交流。
第一种方法:
整体反复
所谓的整体反复就是我们要把教材读了一遍又一遍,从各个角度分析、品味、提取,在读的过程中试想它能够用来设计成什么样的活动。
我们以一个课例来说明吧。
寓言《赫尔墨斯和雕像者》,是人教版七年级教材中的一篇课文,这篇课文可以放到小学四年级教,因为它内容太简单;也可以放到初三,因为它可以挖掘的内容太丰富。
故事内容:
(大屏幕出示内容)(老师读)有一个叫赫耳墨斯的神想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像,(就是他爸的雕像,宙斯是最大的神)他就问道:
“值多少钱?
”雕像者说:
“一个银元。
”赫耳墨斯笑了一下,又问道:
“赫拉的雕像值多少?
”(赫拉是他的妈妈,比他的地位高,同时也是比宙斯地位还高的一个大神)雕像者说:
“还要贵一点。
”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神(管商业的神,他就以为自己的身价在人们的心中会很高,于是他的雕像也会买得很贵,人们会对他更尊重些)于是他指着自己的雕像问道:
“这个多少钱?
”雕像者回答说:
“假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
”(意思是他的雕像一分钱都不值)
(结尾还有一段议论)这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
这则寓言故事内容很简单,就是通过赫耳墨斯询问雕像的价钱这件事,讽刺了那些自以为很高明其实不被人重视的人,他以为自己很伟大其实人家没有一点点看重他,讽刺了那些爱慕虚荣的人。
就这么简单。
是不是有的老师会这样设计这篇课文。
读课文,疏通字词,设计问题,得出寓义。
在设计问题时,你是不是会设计成这一串的问题呢?
赫尔墨斯是谁?
他想干什么?
他是怎样到雕像者的店里的?
这就陷入了那些碎问碎答的语文课堂。
老师们,我们跳出这些窠臼,想一想,如果是你上这节课,你觉得我们可以利用它的哪些资源来训练我们的学生呢?
你愿不愿意说出一点或几点来和大家分享?
(大家可以谈一谈自己的看法,在朋家畅所欲言之后,给大家看。
)
我们可以看一看一位语文老前辈给我们的建议。
1.为这个寓言再拟一个标题。
《赫尔墨斯和雕像者》这个标题我们不要了,我们再拟一个标题吧?
这就叫任务,立刻激发学生的思考力,一定要学生动笔去写,这是一个小小的过程,既是文意把握的过程,又是对学生概括能力的训练,还能让学生深刻体会文章的含义。
就这样一个小小的动作,读书的味道被我们抓住了。
还可以怎么利用这则寓言呢?
2.用朗读传达出作品中人物的神彩。
对话,怎么读啊?
赫尔墨斯看到他爸的雕像他一定是很紧张的,心虚的,他会问:
“值,多少钱?
”结果一听一个银元,他心里有有底了,他笑了。
接着就问到他母亲的雕像时很随意,他就会:
“赫拉的雕像值多少钱?
”当他妈的雕像比他爸的雕像贵时,他更有信心了,觉得自己的雕像一定会更贵一些,所以他很神气、很高傲地问店员:
“这个,值多少钱?
”人物的神态就出来了,只有品析到深处,只有这样训练,才能达到以声传情的训练效果。
3.划分这则寓言的层次并概括故事情节。
这在初中是很难进行的项目,段落层次和文章层次是必须要进行着力训练的基本功。
中考高考都会涉及到,分析层次又是一个非常好的抓手。
4.评价。
用四字短语评价人物形象。
赫尔墨斯是个什么样的人啊?
老师要用8个成语来评价人物形象。
很多时候我们课堂的活动是老师把自己读书、读课文的确切的收获变成学生的课堂活动,让他们再去体味一次,这就叫教(一声)学。
更难的提取信息能力训练,下面我们接着谈。
5.提取信息能力训练。
提取能够表现课文全部信息内容的五个关键词,第一个关键词就是赫尔墨斯,然后让学生继续提取。
老师给学生定向,这样一种训练,提取一则寓言的关键词,这道题的难度到了什么难度呢?
到了高考的难度,有一年天津的高考试题就是让学生提炼四个关键词,我们让提炼五个,这个一定就是能力训练。
你可能想都没有想到这也是能力训练。
6.文学赏析
赫尔墨斯问了三次,雕像者回答了三次。
三问三答有什么作用呢?
这样一种知识背景可以能应对非常多的文章的阅读。
多少童话、多少寓言、多少小说当中都有对话描写。
赫耳墨斯问三次,雕像者回答了三次。
对话描写有什么作用呢?
(1)推进故事情节;
(2)表现故事细节;(3)表现人物性格(4)在这篇文章里面对话还漾起了波澜。
波澜在哪里呢?
雕像者的第三次回答是对赫尔墨斯的极大的打击,情节在这里发生了大起大落,波澜出来了。
对话描写也能形成波澜。
在初中,对话描写的作用中主要积累掌握四个,如果我们还想再深刻一点,还有的作品的对话描写的作用就是透露故事的背景。
到了这个程度,如果有了这种积累,学生就可以应对任何对话描写的作用,就具备了老师训练出来的学生的能力。
7.想像、续写故事情节的继续发展。
赫尔墨斯被人笑落一番,雕像者虽然不知道面前的是赫尔墨斯,但是赫尔墨斯自己知道,所以他会怎么样呢?
8.赏析课文中的语言描写
赏析课文语言特别是对“笑”字进行评析,这是一个难点。
赫耳墨斯听到他爸的雕像值一元为什么笑了一下?
一定是心理活动的表现,要根据全文的意思来揣度分析为什么笑,这是极好的微型评论的话题。
9.概括文章主旨,品析寓意,给文章最后一句话换一个议论段。
这个寓言的最后一句话是,把这句话去掉,换一个段。
这和换标题一样,这对学生也是一种训练。
10.论析这则寓言中的语文知识。
太多了,哪怕是一则这样浅显的寓言,它里面都包含有非常多的语文知识,这又是一个美好的话题。
所以说,短短的文章,浅浅的文章,我们把他读厚了,读深了读厚了,从利用的角度来分析它就是一个宝贝。
赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,所以他化作一个凡人来到一个雕像者的店里。
这句话,在文中有什么作用?
(我们可以问学生,第一句写出了哪些信息?
)点出了人物,点出了故事的起因,表现了人物的心理活动,设置了人物活动的场景。
多么丰富的内容,很多很多记叙文的第一段都有这样的作用。
同样,就这一个点的教学,就可以给学生提供这么丰富的知识。
在一个善于研读教材的老师的眼中,就能一眼看出教材中最丰富的教学资源,而且懂得如何利用这些阅读素材。
而不是问赫尔墨斯是谁,他想干什么。
这种阅读方法可以让我们学到安静地读书,有耐性地读书,真正读到课文的深处。
第二种方法:
章法赏析
这是语文老师非常重要的基本功。
看文章要入木三分,必须要很好地锻炼我们自己分析文章章法的能力。
我们先来看术语,章法,就是谋篇布局的技巧和方法。
章法的世界非常丰富,起承转合是章法,重章叠句是章法,开合有度,抑扬有致,虚实相应,轻波微澜,疏密得当,一波三折,悬念层叠,前呼后应,一线串珠,反复穿插,首尾呼应,叙议结合,夹叙夹议,倒叙顺叙插叙补叙,先总后分,横式结构,纵式结构,等等,奥妙无穷,都与文章的结构有关联。
对章法欣赏可以带领我们去积累、去学用非常多的文学知识。
请大家看这么一篇小文章,(大屏幕出示内容,老师深情的朗读)
阳光像金子散满田野、高山和小河。
田里的禾苗因为有了阳光,更绿了;山上的小树因为有了阳光,更高了;河面闪着阳光,小河就更像长长的锦缎了。
早晨我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光,阳光是大家的。
阳光像金子,阳光比金子更宝贵。
这篇文章的章法和今天我教学的《傲霜篇》的章法一模一样。
第一段简明生动的开头点出事物----阳光,接着细腻的描写阳光,第三层咏物抒情,深化意境,显示哲理。
一模一样的章法,他的章法特点是什么呢?
概写一笔,细写一笔,升华一笔。
咏物的文章大都是这样的章法,关键的关键是细写的地方要到位,没有细写,那么你的升华就是空话。
所以,这小小的文章都会给我们启迪,学问太深了。
好,我们再看,第一段和第二段是密切照应的,处处照应,文章的脉络是由实到虚的,由现实到哲理,当中有过渡就是我的感受。
我们再来看另外一篇文章,香港作家小思的《蝉》
今年,蝉鸣得早。
杜鹃花还没有零落,就听见断断续续的蝉声了。
近月来窗外的蝉更知知不休的使事忙的人听了很烦。
一天,在树下拾得一病蝉,透明的翅收敛了身躯微微颤抖没有声响。
它就是在树上知知不休过日子的小东西。
那么小声音却那么的响竟响彻一个夏天!
曾这样问:
何必聒聒?
那只不过是一个夏天罢了!
朋友说:
知道吗?
它等了17年,才等到一个夏天。
就只有这个夏天它从泥土里出来从幼虫成长过来,等秋风一吹它的生命就完结了。
17年埋在泥土中出来就活一个夏天为什么呢?
朋友说:
那本来的生活历程就是这样。
它为了生命的延续必须好好的活着。
哪管是90年,90天都要好好的活过。
那是蝉的生命意义!
斜阳里,想起秋风的颜色,就宽恕了那烦人聒聒!
(读文章的内容:
今年蝉鸣得早。
接着描写蝉在整个夏天的鸣叫。
我不理解它为什么这样叫呢?
它在土里埋了许多年,他出来就要高歌,秋风一吹,他就要离开这个世界。
蝉的生命的意义就是在许多年的黑暗的苦熬之后高歌一曲,这也是咏物抒情,章法非常漂亮。
第一段引出事物,接着描述事物,然后升华托物抒情,同时也是傲霜篇的结构章法)
我们再来看台湾作家杏林子写的《生命,生命》
我常常想,生命是什么呢?
夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。
趁它停下的时候,我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(边读边分析文章的内容。
。
。
。
。
。
由动物植物写到我,三次反复的事例,最后大段议论抒情,表达对生命的感悟。
非常好的结构,而且这是初中毕业生一定要提炼的非常好的章法结构的文章。
它的结构是怎样呢?
总提一笔引出话题,我常常想生命是什么呢?
叙议结合叠加反复,举三个例子,最后大段议论,有力收束。
象这样的分析如果我们做得多了,做得习惯了,你看任何文章你就会发现有章法味道在里面,有了这样水平的学生,层次不是很高吗?
)
《记承天寺夜游》,84个字的文言短篇,看起来好像是一段话,仔细地分析他有美妙的结构,起承转合,这又是另外一种章法。
《茅屋为秋风所破歌》也是起承转合,《曹论战》也是起承转合的结构。
这种阅读方法让我们关注文章的行文和结构之美,让我们有洞察文章结构的高强本领。
这种功夫天天练都不为过,因为文章的结构实在是太丰富了,我们每时都会遇到新的文章的章法出现在我们面前,我们的能力就是这样,在一篇一篇文章的研读中练出来的。
第三种方法:
提取组合
把有关的材料分成一类一类的集合,特别是字词。
我们来看《口技》这篇文章。
第一类,必须理解的字词。
第二类,一词多义的词要提取出来,形成准确的字词卡片。
第三类,近义词,要寻觅组合出来,形成很好的课中训练的内容。
比如说,群响毕绝和众妙毕备,这个群和众就是近义语。
第四类,叠词,双音节词。
第五类,表示时间的词语。
表示时间的词在这篇文章中非常丰富。
第六类,四字短语。
第七类,写声音的词。
几乎满篇都是。
第八类,可以用成语来印证的字。
会宾客大宴和大张旗鼓的“大”的含义是一样的,满城风雨中的满和课文中的满是一样的。
用成语来印证也可以用作字词教学。
第九类,古今词义区别不大的词。
虽然说区别不大,但也要注意它细微的差别,也要找出来。
第十类,是最难做,也是最要做的。
非常多的字词注释。
一篇短短的课文要积累的词语有十类,这样的教学就是精细的教学,学生一
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