教师微型课题研究手册.docx
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教师微型课题研究手册
《教师微型课题研究手册》
小学低年级多种识字方法
单位任各庄中心小学
姓名王霞
一、课题来源
教育教学中的问题困惑
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对于低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量时间进行识字教学。
单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学习的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于低年级没有科学有效地识记生字,到了中高年级,很多学生错别字连篇的现象非常严重。
国内相关研究的动态与资料
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而,文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以,当今在识字教学中,教师们就利用了不同的教学方法,如:
司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格,灵活识字法”等,虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的,但是这些方法只是零散的,没有集中整理、归类。
拟定的解决路径措施
⑴营造多种识字教学的环境:
让教室的每一块墙壁都会说话,让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中,充分利用各种教学媒体,指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶开展趣味识字方法大比拼,看谁的识字方法多。
二、课题研究
课题
小学低年级多种识字方法
研究时间
实施
研究
的途
径
我们以行动研究法为主要研究方法。
研究的教师以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
⑴文献法:
搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。
⑵行动研究法:
根据课题内容,边实践、边研究,使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶实践法:
在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。
⑷经验总结法:
总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验,整理出课题研究的成功案例。
预期
达到
的效
果
⑴激发学生识字的兴趣,让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵教师创造性地使用教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷高效地进行识字教学。
三、检索与课题相关的资料
上网
查阅
(网址、名称)
1.
阅读
的相
关书
籍
1.《汉字规范部件识字教学法》刘靖年 曹文辉著吉林大学出版社2009-06-01 第一版
2.《识字教学方法简介》 小学教学参考(语文)2005年第11期
3.《识字教学的方向与策略》 薛晓光 小学教学参考(语文)2005年第11期
4.《识字教学反思及策略》 周必玲 小学教学参考(语文)2005年第11期
四、研究的典型故事
(1)
时间
地点
情景描述或事件简述
字理识字法
师:
小朋友,你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊
生:
略。
师:
大家喜欢吃的蔬菜可真不少。
各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。
今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。
(板书课题:
菜园里)
师:
会读了,还要会记,菜和园这两个生字宝宝,谁能想出好办法记住
生:
艹+采
师:
说说你还知道哪些带草字头的字。
生:
苗、荷、花、草、蓝
师小结:
带有草字头的这些字一般都和植物有关。
师:
谁能记住这个“园”字
生:
囗+元,全包围结构。
师小结:
这个方框像不像围在菜园四周的栅栏
师:
种菜的地方叫菜园,那种花的地方呢(花园) 种果树的地方呢(果园)养动物的地方呢(动物园)
反思
利用这种方法,抓一个,带一串,让学生在识字的过程中既认识了汉字,又理解了“园”的意思。
比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。
四、研究的典型故事
(2)
时间
地点
情景描述或事件简述
游戏识字法
师:
(出示“拉”)你有记住它的好办法吗谁愿意当当小师傅介绍给其他的小朋友(生认真思考组词)
生:
拉,拉手、拉面、拉开、拉拉队。
师:
好棒,一口气说出了四个词语朋友。
那你来介绍一下,你是通过什么方法记住“拉”字的
生:
左边一个“提手旁”,右边一个“立正”的“立”,左右结构。
师:
表达的很清楚,老师相信你现在一定已经把它牢牢的记在脑子里了是吗(该生点头)
生:
老师,这个字很简单麻,这样就是“拉”(做拉的动作)
师:
(问其余学生)这个方法好吗(好)我们学他一样一起来做一做,记一记怎么样(好)
(师生全体起立边读“拉手”、“拉开”词语,边做动作,学生个个读的带劲,做的带劲。
)
反思
低年级的孩子活泼、好动,更乐于接受游戏识字的方法。
有的汉字,用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从此生根孩子的头脑。
就像这个“拉”字,经过动作的演示,将其字形和字义联系在了一起,达到听字音见字形想字义的效果。
四、研究的典型故事(3)
时间
地点
情景描述或事件简述
反思
四、研究的典型故事(4)
时间
地点
情景描述或事件简述
反思
五、课题研究小结
附案例、相关原始材料
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- 教师 微型 课题 研究 手册