小学语文《争论的故事》第二课时课堂实录及教后反思.docx
- 文档编号:29972184
- 上传时间:2023-08-03
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:18.70KB
小学语文《争论的故事》第二课时课堂实录及教后反思.docx
《小学语文《争论的故事》第二课时课堂实录及教后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文《争论的故事》第二课时课堂实录及教后反思.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文《争论的故事》第二课时课堂实录及教后反思
小学语文《争论的故事》(第二课时)课堂实录及教后反思
师:
这节课,我们继续学习第25课
生:
(齐读)争论的故事
师:
上节课,我们读通了课文,学习了生字词,老师想看看文中的生词你会写了没有,请一位同学在实物投影上写,其他同学在座位上写。
生听写词语,师行间巡视指导。
(打猎充饥味道赞许争论不休无影无踪)
师:
小朋友都写好了,(前面写的学生的字在实物投影上展示)看,这位同学都写对了吗?
生:
对
师:
再认真看一看,谁来评评她的字?
生:
她写的字很好看。
生:
休这个字写得特别漂亮。
师:
我也觉得她这个字写得很好。
赞是本课的一个生字,笔画比较多,写好这个字要注意什么呢?
生:
要注意左边那个先字的最后一笔要改为竖提。
生:
还要注意最后一笔是点。
师:
大家看得真仔细,注意字的间架结构,认认真真去写,我们就能把字写好。
能用上这里的一些词语说说课文内容吗?
试试看。
生:
这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休,他们还找路过的老人评理,结果大雁早就飞走了。
师:
课文只讲了这个故事吗?
还讲了什么内容呢?
咱们概括的是整篇课文的内容,谁再来说说。
生:
课文写盛老师给同学们讲了个故事,故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休,结果大雁早就飞走了,学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书:
哥哥弟弟
煮烤
师:
这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分(重点:
兄弟俩争论的内容)
师:
故事中的兄弟俩是怎么争论的?
文中哪个自然段写的是他们争论的内容?
生:
第三自然段
一读(抓住词句读)
师:
请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容,想一想:
他们争论得怎么样?
你从哪些地方读出来的?
生自由读
师:
兄弟俩争论得怎么样?
生:
很激烈
师:
请把话说完整。
生:
兄弟俩争论得很激烈。
师:
从哪些地方可以看出来?
可以是一个词,一句话,也可以是一个标点符号。
生:
我从再好的东西,一煮还有什么味道呢?
这一句看出来。
课件出示:
再好的东西,一煮还有什么味道呢?
依我看,只有用火烤才好吃。
师:
说说你的理解。
生:
弟弟觉得再好的东西,一煮就没味道了。
师:
读读这两句话,你读懂了什么?
生:
我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师:
哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生:
书上的问句。
师:
带着你的感受读一读这个问句。
生:
(读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?
师:
我听出来了,弟弟不喜欢煮着吃。
谁能再读读这个问句?
生:
(再读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?
师:
弟弟不喜欢煮着吃,他想要
生:
烤着吃。
师:
你从哪儿看出来的?
生:
我从只有才中看出弟弟只想烤着吃。
师:
只想这个词说得好。
谁把弟弟的话连起来读一读。
生:
(读)再好的东西,一煮还有什么味道呢?
依我看,只有用火烤才好吃。
过渡:
还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈?
生:
我从烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
中读出来的。
课件出示:
你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
生:
(读)烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
我听出了哥哥讨厌烤着吃,谁能把哥哥的讨厌读出来。
生:
(再读)烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
孩子们,你们被烟熏过、呛过吗?
什么感受?
生:
我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生:
老师,我也是,有一次,厨房里的烟呛得我直咳嗽。
师:
那,你们从烟熏火燎中感受到了什么?
生:
哥哥不喜欢烤着吃。
生:
哥哥觉得烟熏火燎的,不好受。
师:
带着你的感受读一读哥哥的话。
生:
(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
过渡:
还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?
生:
从鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
中读出他们争得很激烈。
师:
具体说说从哪儿读出来的。
生:
从两个?
中读出来的。
师:
把这两个问句连起来读一读。
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
为什么大雁就不行呢?
师:
还有谁想读?
生:
(再读)鸭子不是可以烤了吃吗?
为什么大雁就不行呢?
师:
注意到这个!
了吗?
谁来读一读?
生:
(读)皮香肉嫩,味道多美呀!
师:
想想看,弟弟在说这话的时候仿佛看到什么?
生:
看到了香喷喷的烤鸭。
生:
看到大雁已经烤熟了。
师:
带着你们的感受再读读这个句子。
生:
(读)皮香肉嫩,味道多美呀!
师:
把这几句话连起来,有信心读好吗?
请你读。
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
读得不错。
二读(加提示语读)
师:
同学们,我们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。
现在,请你仔细读读大屏幕上的文字,再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容,你有什么发现?
生:
书上多了一些词。
师:
是哪些词呢?
生:
不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师:
这几个词是提示语,有了这些词的提示,我们就能把这几句话读得更好,先准备一下,待会儿看看谁读得更好。
生:
(准备)
师:
你有信心读好谁的话?
生:
我有信心读好弟弟的话。
师:
好,就请你来读。
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
我没有看出很不服气的样子,再试试?
生:
(再读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
瞧,有进步了。
谁再来读?
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
我从你瞪着的双眼中看出了不服气。
还有谁想读?
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
我从你快速的朗读中听出了不服气,真不错,谁想和他比一比?
生:
(读)鸭子不是可以烤了吃吗?
皮香肉嫩,味道多美呀!
为什么大雁就不行呢?
师:
我能感受到你心里的不服气,你真了不起,孩子。
过渡:
谁有信心读好哥哥的话?
生:
(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
声音小了一点儿,谁再来读。
生:
(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
声音大多了。
我还想听到更大、更有力量的声音。
生:
(读)你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
从你响亮的声音中我感受到了哥哥的不以为然,知道什么是不以为然吗?
没带词典,怎么办呢?
生:
可以从字面上理解。
生:
可以联系上下文理解。
师:
联系上下文理解词语,这是很好的方法,谁来说说这个词语的意思?
生:
不以为然是说哥哥认为弟弟说得不对。
师:
对,哥哥认为弟弟不对,也可以说哥哥不认为弟弟对,这里的然就是对的意思。
我们一起大声地读读哥哥的话。
生:
(齐读)你这话不对,大雁就该煮了吃。
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
师:
看,注意了这些提示语,我们把书读得更好了。
三读(分角色读)
师:
孩子们,你们注意到了吗?
我们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有
生:
还有双引号。
生:
不对,不对,是单引号!
师:
到底是什么呢?
说说理由。
生:
人物对话应该用双引号,我们平时写作文都是这样用的。
生:
书上可用的是单引号。
师:
是的,书上用的是单引号,为什么呢?
谁知道。
生:
老师,我知道什么原因,兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的,盛老师讲的故事已经用了双引号,所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师:
对,就是这个原因。
哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟,表演一下他们争得不可开交的样子。
生:
(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:
好像争论得不够激烈。
再请两位同学。
生:
(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:
你们看这两位同学争得脸都红了,如果加上动作就更好了。
还有谁想试试?
生:
(角色朗读兄弟俩争论的内容)
师评:
他们俩加上了表情、动作,读得多好啊!
四读(动画配音读)
师:
今天,老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画,想看吗?
生:
想
播放动画(没有声音)
师:
这动画少了什么?
生:
声音
师:
没关系,咱们给它配配音,准备一下,南边小组和北边小组来个比赛,比一比,看着动画给它配音,看哪边配得好。
比赛(动画配音读兄弟俩争论的内容)
师:
真是难分高下,恭喜你们,配音成功。
师:
(手指着大屏幕)这就是兄弟俩不停地争论的情景,书上有一个词说的就是这个意思,知道是哪个词吗?
生:
争论不休
板书:
争论不休
三、学习第二部分(说感想)
师:
因为争论,大雁飞走了,越飞越远,最后无影无踪了,他们找一位路过的老人评理,可是有了好办法也已经晚了。
孩子们,听了这个故事有什么想法?
生:
兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师:
有道理。
生:
兄弟俩是要射下大雁充饥的,可他们不射大雁,却在不停地争论,结果大雁早就飞走了,这兄弟俩可真够笨的。
生:
这兄弟俩没有抓住时机,老师,我想到了一句话机不可失,时不再来。
师:
盛老师的学生听了这个故事,也有和我们一样的想法呢,一起读读吧。
一句一句地出示
生:
(齐读)这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。
不是他们笨,而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。
不管做什么,关键是要先做起来。
师:
书上的这个省略了什么?
生:
还有很多同学都发表了自己的感想。
师:
是的,因为省略的是一些同学发言的整段整段的话,所以用了12个小圆点来表示。
师:
(引读)同学们说得很有道理,难怪盛老师聚精会神地听着,还不时地向同学们投去
生:
(齐说)赞许的目光
师:
赞许说明什么?
生:
说明盛老师同意同学们的说法。
生:
说明盛老师对同学们的看法很满意。
生:
这是盛老师在称赞同学们。
师:
对,就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
四、布置作业
师:
同学们,喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗?
生:
喜欢
师:
回去以后可以讲给其他小伙伴听,还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。
好吗?
生:
好
教学后记:
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事,并引导学生交流听后的感受,说明做事应把握好时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机,一事无成。
课文结构非常清楚:
第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事,第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。
感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。
这么简单的文章,学生自己读一读,内容和道理都明白了,这课可怎么上呀?
我不禁有些担心起来。
语文课得上出语文味!
领导的一番话令我豁然开朗,新课程标准也指出:
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。
对,咱就在读上下功夫。
于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练,如:
第一层次,抓住兄弟俩争论的内容(关键词语和标点符号)反复练读,初步感受他们争论地很激烈;第二层次,加上提示语读,注意人物说话时的语气,学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让;第三层次,分角色读,这个时候,学生不由地进入情境,争得面红耳赤,甚至还做起了动作;第四层次,动画配音读。
在读的过程中,通过师生的、生生的合作和评价,激发学生向更高的朗读目标迈进,无形中提高了学生的朗读水平,也大大激发了学生学习语文的热情。
那天的课上下来,并没有像我担心的那样。
我感觉课堂上的语文味还是比较浓的,学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来,简单的课文其实并不简单。
立足于提高学生的语文素养,深入挖掘教材,找准语文训练的结合点,何愁课堂教学没有语文味?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 争论的故事 小学语文 争论 故事 第二 课时 课堂实录 反思