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语文阅读与写作培训稿912
心中有目标训练有重点读写巧结合
——2018-2019学年第一学期语文阅读与写作培训
滦县中山实验学校才丽红
浙江省特级教师罗树庚写过这样一段话“作文是有技能的,而且是可教的。
小学生写话、习作处于起步阶段,离不开老师的指导与引导。
写话、习作作为一项语文运用能力,自然离不开技巧和方法的指导。
”老师们,方法从哪里来?
从教材例子中找,从文本中找。
通过模仿、观察、总结,慢慢教给孩子。
一、低年级写话训练目标:
(自由说写)
1.对写话有兴趣,写自己想说的话,并在写话中运用阅读和生活中学到的词语。
2.学习一定顺序观察图画和简单的事物,写几句连贯的
话。
3.学会“祝贺”、“购物”、“待客”、“商量”等方面言语交际的本领,能用连贯的话把有关内容写下来。
4.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
一年级教学建议:
在阅读教学中,关注词句教学,尤其关注完整句子的教学。
本学期学会以下句子。
1.句子学习:
谁干什么?
说话练习:
自我介绍。
知道如何介绍自己。
敢于在大家面前介绍自己。
认识完整句:
“谁干什么”。
知识点:
完整句子一般都有“脑袋”和“尾巴”两个部分。
完整句子有好多种,我们先学第一种:
谁干什么。
“谁”是句子的“脑袋”,“干什么”就是句子的“尾巴”。
例:
我上学。
爸爸看报纸。
姐姐读书。
2.哪里有什么?
说话练习:
我的文具盒
知道文具盒的名称和用途,学说普通话,声音响亮。
知识点:
认识完整句,“哪里有什么”。
“哪里”是指地点,“有什么”是各种事物。
例:
小河里有鱼。
3.句子学习:
什么在什么地方。
过中秋
节的故事。
学说普通话,声音响亮,语句尽量连贯。
知识点:
认识完整句,“什么在什么地方”。
“什么”是句子的“脑袋”,“在什么地方”就是句子的“尾巴”。
例:
小鸟在树上。
书在桌子上。
句子学习:
什么是什么。
说话练习:
快乐拼音
介绍学习拼音的感受。
认识完整句子:
“什么是什么”。
“什么”是句子的“脑袋”,“是什么”就是句子的“尾巴”。
例:
铅笔是我的学习用具。
桌子是家具。
句子学习:
什么怎么样。
感悟秋天。
观察,说说对秋天的喜爱之情。
知识点:
认识完整句,什么怎么样。
“什么”是句子的“脑袋”,“怎么样”就是句子的“尾巴”。
例:
苹果又大又红。
裙子真漂亮。
认识句号。
快乐游戏
说说喜欢的游戏。
知识点:
说话要说完整话,当完整表达一个意思时,要用句号。
认识逗号
知识点:
一句话太长的时候,中间就需要停顿一下,表示一句话中间的停顿时,就需要用逗号。
练习,扩词成句;整理词序;排列句子
例:
整理次序:
好孩子是个小勇懂礼貌的
排列句子:
分给大家吃妈妈让我把葡萄洗一洗吃过晚饭
基本句式的练习是一年级说话、写话的重点
二年级教学建议:
1.阅读教学关注学生口语表达能力的训练,从一年级说完整的话到说流畅的话再到说生动的话。
2.对于阅读教学中出现的有特点的、优美的词语、短语和简单的关联词语,引导学生积累并运用。
如:
课后的词句积累,语文园地中的带有“一边……一边“、””“有时候……有时候”等句子。
3.联系每个单元的写话内容,落实训练目标
(1)课本三单元介绍喜爱的玩具,五单元看图讲故事,都可以指导学生按一定顺序写几句话,介绍玩具还可以运用单元课文中学到的句式“有……有……还有……”,也可以由此拓展练习,按时间先后、由里到外、不同地点等再安排练笔。
(2)看图作文指导学生学会观察图画(一幅或多幅)的方法:
首先整体感知画面,对内容有大致了解;其次掌握观察顺序,从上到下、从下到上、从远到近、从左到右、从景物到人物等,再次关注细节,发挥想象,图上人物的表情,可能在说什么?
应用文方面:
利用四单元留言条(称呼、正文、署名、日期)、五单元学会商量(什么样的语气是商量?
应该怎样和别人沟通等),让学生在实际生活中学会会交流,并用连贯的话写下来,还可以练习请假条等。
二、中年级习作训练目标:
1.能够不拘形式的自由表达,把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
2.正确使用冒号、引号等标点符号。
三年级教学建议:
(依托写)
起步阶段,初步的文体训练。
主要采取片段素描的方法,提倡以课文为例子,以阅读为基础,通过仿写、续写、改写等临摹的形式降低难度,并初步掌握一些写好段的技巧。
如结合段式结构特点:
时间为序的段、事情发展为序的段、总分结构的段、中心句在前或在后的段式等等,不同的段式都可以对人、事、物、景进行描述。
它和一句话一样,都要表达一个意思,只不过是把每句话说得更清楚、更深刻、更有条理。
举例
(1)按事情发展顺序写段话:
引导学生将事情的起因、经过、结果写完整,就像一条鱼一样,起因是鱼头,经过是鱼肚,结果是鱼尾,然后可以把经过分解一下。
比如练习“我学会了……”的习作时,可以步子小一点,分成三步走,给学生搭好台阶:
先让学生说一说,自己是如何学会某种本领的,学生在描述的过程中往往会用到“首先……接着……然后…”这样表示的连接词,概括出要把不会到会的过程说清楚就要用上一些连接词;然后引导学习某种本领不可避免要用到一些表示动作的词语,学游泳拨水、摆臂、蹬腿等,一些连动词能把过程说清楚;最后学会本领有什么感受?
用一两句话说一说。
通过三个步骤,学生就清楚了“要把不会到会”的过程写清楚,要分三步,有步骤,用上连接词,有动作,可以连着写,有感受,把真情实感说出来。
原本一个巨大的台阶变成了适合孩子们攀登的小楼梯,习作难度也降低了。
(2)抓住景物特点写段话:
引导学生站在不同视角初步感知景物特点,用一句话(中心句)概括,接着调用多种感官,眼睛、鼻子、耳多等多种感官观察景物,能够按照一定顺序写下来,能用上适当的比喻、拟人等修辞手法就更好了。
比如:
《火烧云》一课,先总写“火烧云变化极多”,然后连用四个“一会儿”写出火烧云变化之多、之快,引领学生读好的同时,联系生活写一写身边其他景物的变化,还可以拓展练习,除了这种时间短,变化快的,还有一天景物的变化、四季更替变化等等,让学生学会按照一定顺序,有条理的描写。
应用文方面可以练习写日记、写写个人简历等
训练时不拔高,所谓不拘形式就是不拘于篇幅的长短,有话则长,无话则短;不拘于内容的多少,把自己想说的话写出来就可以了,不拘于结构的完整,可以写一段话到两三段话,不一定是完整的有开头结尾的文章。
达到表达清楚、明白,语句流畅,有一定条理即可。
(提倡写观察作文,人、事、景、物等,从观察景物开始,逐渐向动态的活动等过渡)
四年级教学建议(生长写)
在三年级的基础上进行写具体的训练
举例
(1)把事情写具体:
在三年级的基础上,要引导学生抓重点过程来写,写详细,一般过程简单写,详略得当,再加入自己心情的变化、心理活动等,就更有味道了。
(2)把景物写具体:
在三年级的基础上,要学会把有特点的或印象深的一两处景物,抓住主要特点,按照一定的顺序(方位、空间、移步换景等)写具体,并将自己的感受融入其中。
如:
《桂林山水》抓住山、水、洞三个方面重点写,并列关系,并加入自己游览时的感受,更生动,更逼真了,练习写写身边的景点、公园等。
注意段与段之间的衔接,过渡
应用文方面:
训练导游词、书信等
三、高年级习作训练目标:
1.能写简单的记实作文和想象,内容具体,感情真实,能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记和常见应用文。
2.修改习作,主动与他人交换意见。
五年级教学建议:
(篇章练习细腻写)
举例
(1)记事作文:
在完整性的基础上,为了使故事更生动,可以让情节、经过一波三折,在精彩处、曲折处、动人处做详细的描写。
(2)写景作文:
在抓住景物特点的基础上,筛选最有代表性的,从不同角度、不同方面进行描写,还可以运用动静结合的写法,加入自己的联想,让文章更细腻。
还可以练习借景抒情写法。
(3)写人作文:
不外乎一个人、两个人、一群人和一类人,方法就要在阅读中寻找。
如:
《我的战友邱少云》一课,一个突出人物细腻写,表情、动作,甚至通过作者的感受烘托人物形象,而《狼牙山五壮士》一文则是多个人物,让学生懂得“在点面结合的基础上,重点刻画一个”也是好方法。
练习体裁可以扩大,结合课文教学,练习说明文,如介绍事物:
首先基于事物特点确定介绍内容,然后确定说明顺序,最后灵活运用说明方法把事物介绍清楚,关注说明文语言的准确性。
议论文:
确立观点,从搜集到的资料中提取能证明自己观点的信息,选取能证明观点的事例。
(学习生活中,这种文体很常见。
班级里出现的一些现象有何看法、老师、组长做总结时,总要先说出自己的观点,再举例;我们可以指导学生阐明自己的观点时,这样说或写时,做到有理有据)
尝试好书推荐、制定活动计划、写建议书等应用文训练。
六年级教学建议:
(篇章练习完善写)
综合运用各年级的写作训练点进行提高性习作。
组织材料、谋篇布局上下功夫。
(可以做专项训练)
(1)开头结尾不同写法:
首尾呼应、开门见山、先声夺人、景色渲染、题记形式等
(2)叙述顺序:
顺叙、倒叙、插叙、补叙等
(3)材料选择及安排:
为了突出表现中心如何选择材料,安排详略。
六年级更要关注学生语言在实践中的综合运用,写一写倡议书、考察报告、设计公益广告、解说词等应用文。
语文是所有学科中最基础的工具学科,写作是语文教学最基本的任务之一。
小学的写作训练系统应该是由一个个具体的训练点有组织、有梯度地整合而成,不同年级,在训练尺度上要有所区别,每一个写作训练点在系统中不是独立存在的,都是前有基础,后有延伸的。
所以在语文课堂教学中,我们首先要有强烈的“写作意识”,只有这样才能在教学中不断找寻习作的方法,训练写作技巧,为学生的语文核心素养和终身的学习打下坚实的基础。
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