从输出驱动假设看高中英语教材Project板块的教学设计docx.docx
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从输出驱动假设看高中英语教材Project板块的教学设计
【摘要】甘前多种版本的屮学英语教材均设置了Project板块。
该板块的设计思路体现了外语学习方式的时代转变,体现了英语课程标准重视语言学习实践性和应用性的课程理念,但实践中许多教师对其教学存在着诸多困惑和认识偏差。
本文针对Project板块的教学现状,从''输出驱动假设”理论出发,结合具体的实例,阐释了Project板块设计背后的心理语言学理据,并据此考察了其教学目标、教学策略、教学评价等方面的具体设计问题。
【关键字】输出驱动假设,Project板块,教学设计
一、引言
学习方式的转变是基础教育课程改革的具体目标之一。
教育部(2001)指出,(棊础教育课程改革要)改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
与此相适应,基础教育阶段的英语课程标准均对外语学习方式和过程进行了具体描述。
2011版英语课程标准指出:
''英语课程提倡采用既强调语言学习过程乂有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会……通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(教育部,2011)。
“体验”、
“实践”、“参与”、“探究”和“合作”是课程标准所提倡教学途径的基本内涵,这也成为英语教材内容编写的重要原则。
二、问题的提出
在学习方式转型的大背最下,各版本的高中英语教材出现了颇具特色内容板块,用以培养学生的综合语言运用能力。
其中,北师大版初中英语教材、人教社版高中英语教材、译林版高中英语教材均设有Project板块。
这些板块有着相同的教学理念和学习流程,通常要求学生根据所给材料,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等形式完成一个项目,并以一定的形式予以汇报和交流。
从其基本过程来看,Project板块融合了语言的输入、意义的协商和信息的输出,体现了外语学习过程的实践性、探究性与合作性等特征。
其中,译林版的高中英语教材将Project作为主要板块,在实践中得到了较多的关注和探讨。
通过对近七年来发表于《屮小学外语教学》及《中小学英语教学与研究》杂志专论Project板块教学文献的杳阅以及自己的观察,笔者发现广大教师对Project板块虽然比较关注,但实践屮其教学效果却不容乐观。
就现状看,Project板块的文本内容极易以阅读课的方式处理掉,其基本环节由于“缺乏操作性”而多半被省去,实践、探究、合作等语言学习过程的特征不能得到有效的落实。
造成这种现状的原因Z_,在于教师对Project板块能否促进学生语言运用能力存在疑惑,不能认清其背后的语言学习理据,对其教学目标的定位存在模糊认识,更谈不上教学策略的设计了。
笔者发现,Project板块的语言活动特征与文秋芳(2008,2013)所提出的“输出驱动假设”及其综合技能法有着内在的一致性。
以该假设来考察Project板块的教学,能够帮助我们理顺其背后的习得机制,认清其冃标定位,同时也为教学及评价策略的设计提供理论指导。
因此,本文尝试从输出驱动假设的基本理念角度,以译林版《牛津高中英语》Project板块为考察对象,探讨Project板块教学设计的基本问题,以期能更好的发挥该板块的作用,为英语学习及教学方式的转变提供参考。
三、输出驱动假设
文秋芳提出的“输出驱动假设”旨在为英语专业课程与教学的改革提出建议,但其所依据的语言学习原理对于外语教学具有普遍的指导意义。
该假设认为,外语学习的动力来源于输出,没有输出驱动的输入,无论输入的质量多么高,学习者习得输入的可能性比较小;产出性技能的发展不仅仅是教学目标,而且是接受性技能发展的动力源,输出对外语能力的发展更具驱动力;同时,听、读是说、写、译的中介或手段,以输出为导向的综合教学法比单项的技能训练更具成效,更符合真实的交际环境和学生就业需求。
输出驱动假设的主要理据是语言学习屮输出与输出的辩证关系以及输出在语言习得过程屮的作用。
Krashen(1985)认为,可理解性输入是二语习得的唯一条件,输出只是输入的自然结果,对语言习得没有直接作用;Swain(1985)则认为,二语习得不仅需要可理解性输入,也需要可理解性输出。
Swain(1995)进一步概括了语言输岀的三大功能:
1)注意功能(Noticing),帮助学习者注意表达需要与语言水平之间的差距;2)假设验证功能(Hypothesistesting),帮助学习者对语言假设进行测试和加工;3)元语言功能(Metalinguistic),促进学生对所学语言形式反思、调控和内化;同时,输出也会提高语言的流利度。
Izrnni(2003)从心理语言学角度用图1阐释了输出在二语习得过程屮的作用。
图1:
二语习得过程中输出的作用(Izumi,2003:
188)
当学习者注意到自身语言体系缺失时,他会通过说话对方的反馈、权威人士(如教师、本族语者等)、所拥有的语言材料、交际策略等渠道和方法进行修补,在实现交际冃标的过程中深度加工有关语言形式、检验语言假设,在输出的过程中,学习者的语言体系得到一定的重组和拓展。
因此,从教学的角度审视输出驱动假设,我们可以认为:
1)通过输入与输出的巧妙结合,以输出带动输入,更加有助于把学生关于语言的陈述性知识转化为程序性知识;2)在输出的驱动下,学习者能够对输入进行更为有效的注意加工,从而带动语言体系的拓展;3)输入与输出结合的教学活动更具交际的真实性,更加符合学生和社会的发展需求,体现了外语学习的体验性、实践性等特征。
通过输岀与输岀的巧妙结合来组织课堂教学是一个符合现代教育理念的外语教学方法,如看新闻后口头复述新闻事件、读完报告写小结等教学活动。
需要注意的是,这里的听或读的活动不只是进行听力与阅读能力的训练,更重要的是为了最大程度地调动学牛的积极性去完成设定的口头、笔头表达任务。
另外,依据语言的三大功能,即交际功能、信息功能和思维功能,技能训练中所用语言材料的文化知识的丰富性、思维的深刻性应给与充分的重视,这样才能更好地激发输出的驱动效应。
四、Project板块的教学设计
Project板块有明确的编写理念和教学步骤。
从编写理念和冃的看,Project板块引导学牛进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外,通过用英语去做完成一个项冃任务来培养综合语言运用能力;从教学流程看,学牛•根据提示或语言材料,选定一个项冃任务,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等形式形成一个项冃作品,并以一定的形式进行汇报和交流;从构成内容看,Project板块包括话题引入、阅读材料、项冃步骤指导等部分。
具体以《牛津高屮英语》为例。
该教材Project板块山A、B两个部分构成。
模块1与2的A部分为一篇阅读材料,B部分按照Planning一Preparing一Producing一Presenting四个步骤详细指导学牛通过收集信息、分工合作、讨论交流等活动完成项冃,但从模块3开始,B部分则简化为8个提示性问题,但其功能不变。
A部分的阅读材料提供与项目话题有关的信息,引发开展活动的兴趣,模块3开始还提供与项日成品相似的文本材料,旨在进一步提供完成项日所需的话题与语言知识。
从教学流程上看,学生一般首先阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定课题,并呈现学习成果。
这样的设计理念、流程、内容安排在输出假设的理论框架内能够得到很好的解释。
教学设计一般涉及学生分析、教学目标、教学策略、教学评价四个方面的设计(皮连生,2009),本文将从这四个方面來考察Project板块有效性的理据及其教学实践。
1.学生分析
学生分析的冃的在于了解学生是否具备了学习新知识的能力或倾向,即教学的起点,其中最为重要的方面就是对学生的认知发展规律的正确把握。
就外语教学而言,教学活动必须遵循学生语言学习的机制和规律。
输出驱动假设提出的动因之一就是对二语习得输出心理机制的重新认识。
当需要运用语言进行输出时,学生会通过内部监控关注自我语言形式的缺失,并通过多种渠道进行弥补修正,积极利用输入材料来完成输出任务;在输出的驱动下,学生能够对语言输入给-与充分的注意和加JL,其语言系统可以得到进一步扩充。
相比于ReadingaGrammarandUsage等传统板块,Project具有较强的实践性、合作性和探究性,有着明显的语言运用和输出特征,主要体现在:
1)项目往往是一个待解决的问题,或是某个交际任务,问题的解决和任务的完成一般以口头语、书面语的形式呈现;2)与“任务”相比,项目更具探究性和开放性,与社会及学生生活联系更为紧密,学生除了需要充分利用教材提供的文本以外,还需要以小组合作的方式多渠道收集资料,并进行信息的加工、整理,这就涉及分享、讨论等语言互动和意义协商活动;
3)成果展示是Project板块教学的重要一个环节,在公众面前进行相对准确、流利、得体的语言输出活动驱使小组成员协作共进;4)完成的项冃最终以报告、建议书、计划书、演讲稿、故事、海报、传单、广告等书面语呈现并进行课堂内外的展示,涉及大量的书面语输出活动;5)项口的展评环节学生需要大量使用英语介绍项目作品内容和活动过程。
山此可见,Project板块以项冃为依托,以此驱动学生对语言材料进行有针对性的处理和加工,以小组的方式进行合作学习和意义协i筍,从而实现语言输入与输岀的有效结合,以此促进学牛语言运用能力的提高,巩固、拓展自身的语言体系。
这样的安排有效利用了输出的驱动作用,符合学习者习得语言的心理学规律。
以Module5Unit2ProjectWritingareport为例。
该部分它要求学生根据阅读文本,就某个坏保问题写一份报告。
该部分历时2课时,第一课时为项冃任务的布置、阅读材料的处理、计划的制定,第二课时为项目成品的展示和评价,两课时间间隔了一个双休日。
主要教学环节如下:
Step1Warm-up
StudentswatchavideoaboutwaterpollutionanddeforestationinAfricatodrawtheirattentiontotheissueofenvironmentalprotcction.
Step2Taskassignment
Writeareportaboutanenvironmentalprobleminourcityorcommunity.
Step3Reading
Readthepassageandlearnabouttheorganizationofareportfromthereadingpassage・
Step3Discussion
Studentsworkingrouptodecideonthefollowingissues:
projecttopic,workdivisionandplan.
Step4Implementation
Studentsimplementtheirprojectplans.Theyfindrelevantmaterials,summarizerelatedinformationandwritethereportaccordingtothestructurepresentedinclass.
Step5Presentationandevaluation
Studentsshowtheirreportsinclass・Studentsandtheteacherevaluatethereportsaccordingtopresetcriteria・Eachgrouprevisestheirreportsaccordingtothesuggestionsgivenbytheteacherandotherstudents.
Step6Display
Studentsdisplaytheirreportsonthewallsoftheclassroom.Thebestonewillberecommendedtoschoolmagazine・Studentsarcencouragedtomailtheirreportstothelocalgovernment.
该教学步骤遵循了以输出驱动语言学习的基本原则。
首先通过短篇唤起学生对环境问题的关注,通过曩撼人心的纪录片激起学生的忧患意识。
在情感的烘托下引导学生关注身边的环境问题,然后布置任务:
写一篇关于身边的身边环境问题的报告。
将话题范围限制在本市、本社区,可以提高项日任务的真实性和适切性,降低写作内容难度,提高输岀积极性;阅读材料的处理服务于输出任务的需要,重点放在报告基本结构的提炼和有用词汇归纳;课内小组成员确定了话题和分工,课外实施计划,进行材料的收集、築合和报告的撰写;第二课时主要用于报告的展评,学生通过口头输出阅读他们的报告,同时介绍项口活动的过程和体会,并根据建议进一步修改、润色报告。
值得注意的是,为了激发他们的输出积极性,教师将把最好的作品推荐给校报发表,同时鼓励他们将报告寄往当地政府,以引起更多的关注。
2.教学目标
培养学牛综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体冃标。
围绕这一总冃标,英语教材的不同板块往往用不同的方法、从不同的方面来促进学生语言运用能力的提高,因此教材各板块有着特定的功能和目标。
Project板块重在培养学生的语言输出能力,尤其是口头表达和写作技能的培养。
输出驱动假设的一个理念是:
输出既是语言运用的结果,也是运用语言的动力。
归根到底,Project板块力图解决三个基本问题:
为什么输出、输出什么与怎么输出。
同时由于Project是合作探究性活动,小组活动的机制是确保输出质量的重要保障,项冃任务和语言材料须能引起学生的关切、挑战他们的思维。
所以从宏观上看,Project板块的教学目标应该定位于:
(1)通过各种有效的策略来激发学生运用语言做事的动机,创造运用语言进行交际的需求;
(2)通过实践、讨论、合作等学习方式,提高学生用英语分析问题与解决问题的能力,通过富含人文性与现实意义的项目任务提高学生的思维能力,特别是思维的批判和创新品质。
(3)在输出的驱动下,引导学生充分理解教材提供的阅读材料和自己搜索的语言素材,对语言输入进行有效的深度加工,为项目成品的完成提供内容、语言的支架,提高语言表达的技能;
(4)培养学生进行探究性学习的基本方法,特別是任务的分工与合作、资料的搜索与筛选、信息的交流与整合、项目成品的设计与呈现,提高学生在这些过程中使用语言进行意义协商的能力。
从微观上讲,每个单元的Project的目标设置必须更加具体、突出重点,能力的培养也应有所侧重。
以Module6Unit4Makinganactionplan为例,笔者将其教学日标设定为:
1学生能够根据任务需要从阅读文本屮获取所需的内容和语言素材;
2学生能够在教师的指导下对分散的信息进行归纳和总结;
3学生能够根据教师的引导对话题进行深入的思考,关注思维的发散性和逻辑性,并且能够清楚地表达自己的观点;
4学生能够通过小组合作的方式制作出行动计划大纲,利用教师提供的写作框架组织相关信息,并通过互阅、互评的方式改进内容和语言表达。
5学生能够意识到帮助他人的必要性和重大意义,欣赏助人为乐的美德和意愿。
日标①旨在使用输出任务來引导学生有针对性的处理文本;日标②聚焦阅读能力的培养,即寻读与归纳能力;目标③关注了思维能力的发展和口头表达能力的训练;冃标④侧重学习方法与写作方法的培养;目标⑤属于情感价值观目标。
总的来说,这些目标既是教学的终点,又是教学过程的指引,学生在输出任务的驱动下处理文本,在问题讨论和信息收集的过程中锻炼思维、培养态度,教师通过搭建内容及语言的支架來促进输出。
这样的设计较好地遵循了学生学习语言的心理规律。
3.教学策略
教学策略是为了实现教学目标而采取的教学步骤与方法。
Project板块的基本教学步骤由项目任务的布置、阅读材料的处理、小组的合作探究、项口成果的展评四个基本环节构成。
各环节的教学围绕完成项目任务的需要展开,从而突出输出的驱动力和Project板块的输出特征。
(1)项目任务的布置
项口布置环节教学的目的主要是创设交际情境、激发交际欲望、明确交际任务,为后继的活动提供驱动力。
学牛将根据完成项冃的需要来对语言材料进行有针对性的加工处理,通过实践、探究、合作等形式开展言语与非言语的活动。
为了实现这一冃的,笔者常用的方法有:
1情境模拟,即创设一个学生在现实生活中可能遇到的交际情境。
以Module2Unit2ProjectMakingatravelleaflet为例,笔者将情境设计为:
来自美国友好学校CollegiateSchool的师生团一行7人将在寒假访问我校,期间将安排他们使用两天时间参观本地的名胜。
请大家为他们编制一个旅游手册,为每个景点配上图文说明。
这一情境真实性教强,能够唤起学生的直接兴趣,给与学生明确的探究意图,从而有效地驱动学生进行接下来的语言实践活动。
2问题驱动,即以问题为动力源来推动学生的语言实践活动。
有待解决的问题往往能够引发认知差与信息差,特别是与学生生活体验密切相关的问题更能引起他们的注意力。
以Module7Unit1Makingalistofadvantagesanddisadvantages为例,教材本身的任务为:
根据阅读材料的提示选择一种电子设备,通过调查研究,最后以书面形式描述它所带来的益处与危害。
为了能够驱动学生枳极参与项目活动,笔者设计了一个问题来引发学生的思考与讨论:
Bobby^sfatherworksinaforeigntradecompany.HeworksontheInternetmostofthetime,butheneverallowsBobbytousetheInternet.WhydoesheusetheInternethimselfwhilerefusingBobbyfreeaccesstotheInternet?
这样的两难问题能够引导学生从不同的立场、不同的方面来看待同一个事物,有效地激发学生讨论的热情和思考,为后继活动提供了很好的导入。
(2)阅读材料的处理
Project板块提供了阅读文本来引发学生用英语完成某个项目的兴趣。
文本的处理显然不同于Reading部分的文本的处理。
从功能上讲,阅读文本旨在为项冃的完成提供话题、语言等方面的信息,使学生获得启发和素材。
所以阅读材料应以输岀任务的需要作为其处理的主要依据。
同样以Module2Unit2ProjectMakingatravelleaflet为例,为了完成项冃,学生需要与制作旅游手册相关的知识,在阅读阶段笔者重点从文体风格和语言特征两个方面分析阅读材料,总结出景点介绍一般包括location>climateahistory>sights>transport等信息,所用语言往往简洁明了、结构清晰、描写生动,写作目的在于吸引游客。
然后通过优美语句的欣赏來引导学生关注描写景点常用的形容词、副词以及句式。
由于描写类文体的写作较难,笔者进一步提供了马来西亚KKTour公司官网(学生语言知识。
阅读与欣赏过程屮的语言知识教学给学生后继的文本输出提供了较为具体的语言储备和模仿实例。
所以,阅读材料的处理依据语言输出的需要而定,教师应当根据对输出需求和学生能力的判断对阅读文本进行有针对性的处理和必要的调整。
(3)小组的合作探究
合作探究是探究性学习重要的学习方式,也是Project板块不同于其它板块的显著特征。
它一方面训练学生的I办作意识和能力,一方面为学生提供了丰富的意义I办商机会,在关注语言能力培养的同时兼顾了一般学习能力和态度的培养,体现了外语学习的素质教育价值。
从输出驱动假设來看,合作探究是提高输出积极性、降低输出焦虑、提高输出质量的有效方式。
与“任务”相比,“项口”所涉及的语言材料量较大,活动过程长,作品设计复杂,需要学生合作与分工才能顺利完成。
同时,小组学习的方式能够较好地搭配和利用不同学生的学习风格和个性特长,使学生互助、鼓励、启发、评判,融合了语言能力和非语言能力的培养。
但是,高效率的合作探究,特别是课外的探究活动,需要教师给与恰当的方法指导和过程监控,否则小组活动很容易陷入无序、低效的状态。
从项冃进程来看,小组创建、任务分工、活动计划、信息收集与整合对于保证输出的质量尤为重要,是推进项冃顺利进行的制度保证。
首先,分组须根据学生和项目的特点确定,一般遵从“组内异质、组间同质”的原则,按照语言能力、兴趣爱好、个性品质等因索均衡地搭配小组成员,组内根据特长、资源、意愿等进行分工,分组与分工需保持相对稳定,同时定期调整。
稳定的冃的在于使学牛熟悉合作学习的运行机制,固定的分工会发挥小组成员各自的特长,使探究活动能够迅速、顺利地展开;定期调整的目的在于保持一定的新鲜感,拓展学生的学习风格,提高探究热情,特别是与不同人打交道的意愿和能力。
此外,项目的特点也是分组时需要考虑的因索。
比如说,当项目成品主要以绘画形式呈现时,每组必要配备一名擅长绘画者,如果仅以语言能力分组可能会导致部分小组的项冃成品质量不高。
以Module2Unit3Interviewingaprofessional为例,笔者设计了以下组内分工表(表1),以帮助学生明确各自的任务,提高责任意识。
表1小组职能分工
Unit3Module2ProjectInterviewingaprofessional
GroupNo.GroupLeader:
Theintervieweeis:
Workdivision:
1.Findinfbrmationabouttheinterviewee'scareer:
2.Prepareinterviewquestions:
3.Conducttheinterview:
4.Takenotes:
5.Draftthereport:
6.Presenttheresults:
教学初期的分组与分工安排极其重要。
经过一段时间的实践和调整,后期的小组活动将可以高效地展开。
该分工表略作修改就可适用于其它单元Project的教学。
其次,研究计划是指导学生探究过程的重要指南,有助于学生和教师对活动的进程监控。
Project板块的特征Z—就是其课外延伸性,持续时间较常,通常为1至2周。
Project的课堂处理一般需要两个课时,第一课时布置项目、处理阅读文本、组建小组、完成分工与计划,第二课时主要是项目作品的展示与评价。
可见,课外探究的顺
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