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立足校本求突破聚焦课堂创特色
立足校本求突破 聚焦课堂创特色
一、在“模式”研究中寻求“变式”的初衷
“以学定教,同案协作”教学模式历经一年多的实践研究,在我校取得了可喜的成绩。
主要表现在:
教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本的变化;大部分学生能依案自学,还养成了良好的预习习惯;在合作学习过程中,学习小组的建设得到了应有的重视,学生的合作意识普遍增强,而且,合作能力在逐步提高……我们真切地感受到新的课堂教学模式带来的前所未有的变化。
也因此沉浸在成功的喜悦与幸福中。
可是,随着“以学定教,同案协作”教学模式研究的不断深入,我们却发现了“千课一面”的怪现象,教师们按固定的流程在上课,学生按固定的流程在学习,由于学习过于“程式化”,学生的学习热情在逐渐降温。
本来是一种全新的灵活的教学模式,在我们的课堂教学中,却变得“模式化”了,成了所有教学内容、所有教学对象甚至是每节课的“规定动作”。
“如何重新点燃学生学习的激情,体现更真实的自主,在‘模式’研究中寻找到‘变式’,让不同的教师、不同的学生根据不同的教学内容有更多的“自选动作”,让学生真正享受到自主的快乐,得到深层次的发展?
”这个问题成了学校领导班子会议的主要议题。
二、借鉴转化 构建特色课堂教学新模式
2010年8月16日,乌丹第二小学全体教师在校长的组织带领下到河北省围场县的天卉中学参观学习。
课堂上,学生们依案潜心学习、交流研讨的热情;学生精彩的展示、评价,教师们适时的点拨引导深深地吸引着我们。
洋溢着生命活力的生态课堂让我们感动。
这感动伴着窗外淅沥沥的小雨浸润着我们每个人的心田,我们能打造出这样的课堂吗?
能。
因为我们有“以学定教,同案协作”教学模式研究的理论和实践基础。
回来后,学校领导及骨干教师,在反复比对和研究的基础上,构建了“三环六步”课堂教学模式。
三环:
即课前自主预习、课中合作展示、课后拓展提升。
三种课型形成一个有机的整体,前一种课型是后一种课型的基础,后一种课型是前一种课型的发展和提升,三种课型环环相扣,循环往复上升
六步:
针对“课中”流程设计。
即汇报预习收获—→明确目标任务—→独立依案学习—→合作交流备展—→成果展示评价—→达标总结收获。
具体操作要点是:
第一步:
汇报预习收获:
通过学生汇报预习情况,教师及时了解学生的学习需求,准确修定本节课学习目标,实现以学定教。
第二步:
明确目标任务:
教师口述或出示调整后的学习目标,并根据各组的实际情况,将学案设计的问题采取平均分配或抽签的形式分配到小组,每组一般解决一到两个问题。
第三步:
独立依案学习:
小组成员根据本组任务,首先发挥个人潜能,进行独学,尝试寻找解决问题的基本思路。
教师要参与到组,有针对性地进行个别指导。
第四步:
合作交流备展:
在自主学习的基础上,学科长组织本组成员合作交流,在研讨的过程中,对问题解决的方案形成统一的认识,并确定中心发言人和展示的形式。
此外,小组成员要帮助中心发言人在组内练习展示。
教师要深入到某一小组,参与交流,检查并指导备展情况,真正成为学生学习的“共同体”。
第五步:
成果展示评价:
这步是课堂教学成败的关键。
就语文学科来说,学生以问题的理解为载体,可以结合课件引导本组甚至是全体学生品读、感悟、积累语言,其他组成员可以就中心发言人的观点进行补充纠正或质疑、评价等;就数学学科来说,这一环节由各组中心发言人结合本组分配到的问题在黑板上对全班同学进行分析讲解,其他小组成员可以在中心发言人讲解后进行补充纠正或质疑、评价,通过各小组的展示,呈现本节课的知识体系,达到自主构建的目的。
在这环节中,前面的中心发言人已经是“教师式的学生”,而坐在中心发言人座位上的老师已经是“学生式的教师”了。
此时教师除了认真倾听外,还要质疑、评价,当然,教师的质疑更多的是起到点拨、引领的作用,而评价更多侧重于激励。
在展示活动中,学生会因“展示”而兴奋,因而“备展”的过程自然异常紧张;课堂会因“展示”而充满生命的活力,那是因为有了精彩的“生成”;教师会因“展示”而变得睿智,因为教师的学识、施教的能力、教学机智等时刻都面临着挑战。
第六步:
达标总结收获:
教师要认真设计达标检测题,并引导学生认真回顾本节课内容,从知识的积累,能力的提升,学习方法的习得、思想情感的体验等多角度多层面总结本节课收获,切忌穿靴戴帽式地走过场。
“三环六步”教学模式需要也允许“变式”,这“六步”属于基本流程,教师在实施过程中,可以根据不同的学科特点,不同的教学内容进行调整。
三、行动之初 问题层出不穷
本以为有“以学定教,同案协作”教学模式的研究基础,教师实施“三环六步”教学模式不会有问题。
因为只是个别步骤稍作调整罢了。
比如:
原来的教学模式也汇报学习收获,只不过是有的教师将学生的汇报作为串讲的话题,又成了变相的传授,教师依然是课堂的主角,知识依然靠教师教会;而新的教学模式则是靠各小组通过展示交流、补充纠正、质疑评价等自主学会,学生真正是课堂的主体;而教师则变成了“学生式的教师”,坐在学生的座位上,认真倾听学生的讲解;还有不同之处就是原来的“汇报”是在自己的座位上,而现在的“展示”可以站在板前讲给大家,也可以与同学互动。
仅此而已。
没想到,经过几轮培训,近一个月的演练,课堂教学非但没起色,问题还层出不穷。
主要表现在以下几方面:
问题一:
原导学案与新教学模式风马牛不相及。
我们设计的“明确目标任务”这步,需要给各组分配学习任务,而原来“导学案”设计的问题由浅入深,问题之间环环相扣,没有“牵一发而动全身”独立的问题,问题缺乏整体性,不适合按组分配。
问题二:
教师的嘴闭不上,学生的嘴又张不开。
组内的合作交流学生并不陌生,也能做得很好,问题就出在了代表小组到板前像“小老师”一样把学习成果展示给同学们就困难了。
就连平时能力强素质高的学生站在前面尚且面红耳赤,结结巴巴地给自己叨咕;不用说那些本来就不善于表现的同学了,五分钟憋出三个字的现象也不少见。
这时的老师哪甘于寂寞,不是指责学生,就是随意打断学生那本不流畅的表达,自己抢着讲解,弄得学生更不知如何是好,于是,选择闭紧嘴巴,站在前面听课,老师反而美其名曰:
“学生都不说了,我再不说,那这节课还干点儿啥不?
”得到了说话机会的老师就开始大讲特讲了,课堂又牢牢地操控在教师的手里。
问题三:
监督检查的教师多,真正参与小组学习的教师少。
无论是学生“独学”还是“小组合作学习”,都需要教师成为参与共同学习的伙伴。
而许多教师只是心理明白,不能落实到课堂中,大部分教师还是善于背着手在教室里走来走去。
有的若有所思,有的无从下手。
问题四:
课堂教学过程评价流于形式。
为激发学生主动参与学习的热情,学校对学生的学习状况实施过程管理,由于大部分时间是在课堂上,因而,要求师生课上对每个学生、每个小组进行评价。
可是,大部分教师把黑板上的课堂教学评价表当成了摆设,不能根据课型的需要及时更改评价内容,自己不能随机对学生的学习进行评价,也不能引导学生之间进行生生评价。
四、行动之中 我们披荆斩棘
1、抓实集体备课,为特色课堂奠基
我们都知道集体备课安排容易落实难。
以往我校有集体备课日,教师经过交流研讨,设计出备课思路,确定主备人整理教案即可。
可是面对新的教学模式,集体备课不落实课怎么上?
首先我们重新设计学案,关键要寻找“教”与“学”的结合点,就必须调整学案的结构内容,改变问题的呈现形式,使学案设计的内容与教学模式相辅相成。
其次,为了突出学案“导学”的功能,我们丰富了学法提示,让学生能够依案学习。
同时,我们将教师的教学流程,时间分配均设计在学案里面。
这样导学案既是学生的学案,也是教师的教案。
教师不必单独再进行教学设计,减轻了教师的负担。
由于集体备课光靠规定的一个下午时间是不够的,我们要求同年级组同学科教师还要充分利用课余时间,随时交流研讨。
学校业务领导要随机到各教研组检查指导教师备课情况,并规定集体备课日的下周一将“导学案”上传到教导处,由教导处主任审阅后方可打印下发。
2、坚持“小课题研究”,为特色课堂扬帆
草根式的“小课题研究”在我校是经过验证的卓有成效的一种校本教研形式。
当我们遇到解决不了的问题时,它自然就成了我们打开智慧之门的金钥匙。
教师们熟悉这种研究形式,遇到问题首先广泛搜集相关资料,在教研组进行专题研讨,然后自发组织同学科教师进行课例研究,一次不行两次,一个班不行就两个班,直到问题解决为止。
教师们先后进行了多个问题的研究。
涉及学案编写的有“数学知识如何以问题的形式呈现?
”“不同的教学内容问题的呈现形式有哪些?
”“语文学案的识记生字一题先检测好,还是放在最后达标好?
”涉及教师教学方法方面的有“教师什么时间点拨最有效?
”“高年级学生需要怎样的评价语言?
”涉及学生学习的问题有“如何进行有效地合作学习?
”“怎样克服紧张的心理?
”“展示的方式有哪些?
”等等。
随着一个个问题的解决,一个个难关的攻破,一节节各具特色的课堂逐渐绽放出生命的精彩,我们看到了学生发自内心的微笑。
3、实施“过程评价”,为学生的生命着色。
为充分发挥学生的潜能,学校重建了学生评价制度。
在坚持过程性评价与终结性评价相结合的同时,更重视课堂这一学习过程的管理。
对学生的学习实行电子档案管理,制定了《学生电子档案管理实施细则》,设计了《学生在校一日学习情况评价表》和《小组一日合作学习情况评价表》,班级每周进行一次“学习之星”、“优秀小组长”、评比,并且,在班级艺术墙上张贴照片和事迹等,同时将评比结果上报教导处,教导处登记后,按《电子档案管理细则》的赋分标准,为学生记分,并定期综合评选出学校的“学习之星”、“优秀学科长或优秀小组长”等。
这一策略的出台,成了学生学习的最大内驱力,学生因得到鼓励而幸福,因得到赏识而自信,因自信而变得阳光快乐。
五、开设校本课程,为特色课堂服务
随着课堂教学改革步伐的加快,我们发现课堂40分钟远远满足不了学生学习发展的需要。
于是,我校按年级段开设校本课程,开设的课程内容有“音乐”、“舞蹈”、“篮球”、“绘画”、“国学”、“英语”、“趣味数学”等。
同年级段的学生打破班级界限,按自己的兴趣爱好重新编班。
每个班配备两名指导教师。
学校重新调整了课程计划,周四下午的时间用于实施校本课程。
“国学班”的教材来源于网络视频,教师将《弟子规》、《三字经》视频下载到班级的多媒体中,教师们借助多媒体进行教学。
此外,其他指导教师还开发了数学和艺术类的简易校本教材。
每个组的指导教师都认真制定了实施计划,有计划地指导学生开展活动。
活动过程中,不但巩固了学生课内所学的知识,还拓展了其他方面的知识,学生的学习能力不断提高,综合素质呈上升趋势。
真正实现了课内打基础,课外求发展。
六、行动至今,惊喜接连不断
“三环六步”课堂教学模式在我校紧锣密鼓地进行三个多月的研究,我们每个人都有沉甸甸的收获。
教师们收获的是一个又一个的惊喜,一次又一次的感动;学生们收获的是学习的快乐和成功的喜悦;领导们紧皱的眉头舒展了,露出了欣慰的笑容……我们承认今天的课堂不是尽善尽美,努力的空间还很大,但我们已经感受到了那来自课堂的深层次的变化。
镜头一:
晚自习
晚自习时间没有到,住宿班的学生已经坐在教室里,或自学或研讨。
教师问:
“没到上自习时间呢,咋不玩了?
”学生甲:
“一组同学都回来了,他们一定是为明天做准备,我们组也不能让他们落下……”
“你要站直身子,抬起头来,有我们,你怕啥?
说不全我们给你补充呢……”为了不让学习差的组员在展示时丢分,几个小伙伴利用晚自习时间对他进行单独培训,多有意思啊!
镜头二:
课堂上
四年一班在上数学课,姚老师的“展示”二字还没落音,已经有三、四个小组的同学走到了讲台前,准备为大家当“小老师”,他们先在黑板上板书,然后有秩序地讲解,讲得头头是道,教师根本无话可说,只能见缝插针地强调一两句。
下课了,我们都感慨地说:
“教师素质要稍差些的都不如学生啊!
”班主任老师说:
“课上没得到发言机会的学生都哭啊,下课不出去玩,我还得做学生的思想工作,而且承诺下次第一个让他展示才肯罢休……”有几个学生看我们听课教师这么开心,大胆地对我们说:
“老师,这一天都上语文数学我们也愿意……”怎能不感动啊?
六年三班在上《青山不老》这一课,学案设计了这样一个问题“老汉在怎样的条件下创造了怎样的奇迹?
”五组的刘占超同学作为中心发言人站起来回答,他先领着本组同学读了相关的语句,然后又建议大家也读一读,之后开始了问题的阐述,他从当时的自然环境谈到老汉创造的奇迹,教师认为回答得已经很好了,本该结束,可他又接着要谈课文为什么以“青山不老”为题,这个题目有什么深刻含义?
当时老师打断了他的话,没想到这个学生说:
“老师,请您让我把话说完吧,行吗?
”我们被孩子精彩的表现急于展示的热情感染了,都说:
“快让孩子说吧……”此时,教师的心理不知有多幸福啊!
镜头三:
“兴趣班”里。
都说刚刚入学的一年级学生既坐不住板凳也不听话,非常难组织。
可是在“国学班”里,他们一边看着白板上的画面一边听专家讲解《弟子规》,个个瞪着小眼睛,聚精会神地在学习。
恐怕这时再也不用教师左拦右挡了吧!
镜头四:
办公室里
教师们三人一伙儿两人一堆儿,拿着课本,守着“笔记本”,在编写学案。
他们时而埋头打字,时而促膝研讨,时而又争论得面红耳赤…….看看,这还用得着学校组织备课吗?
……
今天,回过头看看我们一路走来的脚印,虽歪歪斜斜甚至还走过弯路,但每一步都迈得那样踏实,掷地有声。
我们知道未来的路还很长,我们坚信我们一定会走得更好,因为前面的风景会更迷人。
乌丹第二小学
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