新课程理念下构建和谐课堂的实践和思考.docx
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新课程理念下构建和谐课堂的实践和思考
新课程理念下构建和谐课堂的实践和思考
张如意
【摘要】构建和谐课堂是新课程的重要之一,在实施新课程的过程中,深感采用健康的课堂教学管理方式,实施科学的的教学方法,有助于激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,实现新课程三维目标的和谐统一。
【关键词】新课程、和谐课堂、健康的课堂管理、分层教学、小组合作学习、三维教学目标、
一、什么是和谐课堂
和谐课堂是指教师充满责任心的悉心指导,学生情绪饱满充满求知欲的努力学习,整个课堂充满信任、支持帮助,共同提高,互相尊重的融洽气氛,没有训斥和对抗,课堂教学效果好,达到知识与技能、过程方法、情感态度与价值观的和谐统一。
二、怎样构建和谐课堂
(一)正确处理好秩序和氛围的关系,实现二者的和谐统一。
新课程要求以学生为主体,全员参与,师生互动,小组合作学习等课堂教学形式,这就会出现老师无法驾驭课堂,热热闹闹乱哄哄等现象。
我认为不管什么样的课堂习形式,首先要秩序井然,纪律是执行路线的保证。
和谐不是不讲原则,没有规矩,一团和气。
小组学习,师生互动,全员参与都必须有严格的课堂运作程序,否则课堂秩序就难以保证。
但太过死板,太没生气的课堂对于正处在青少年时期的学生来说,他们又觉得过于压抑,他们就会制造快乐(恶作剧、说话、睡觉),势必影响课堂教学。
那么如何处理好秩序和氛围的关系呢?
1、教师自身素质是课堂管理之本
教师高度的责任心,精湛的课堂教学艺术,精心设计的每一节课,甚至是一每一个问题,每一个教学环节,都能激发学生的求知欲。
学生的思路总被你精心设计的教学过程和充满智慧的讲解、点拨、牵引着,使课堂成为教师智慧和爱心充分展示的场所。
用你的智慧和魅力才吸引学生,他就不会睡觉、不会起哄,“亲其师、信其道”就是这个道理。
2、实行健康的课堂管理
①要充分尊重学生
学生需要被尊重和重视,对学生的尊重更能激发学生的热情,给他向上的动力,他也会更加尊重你,实际上也达到了管理目的。
举一个例子:
发考试卷。
去年:
给差生发、示众、刺激。
今年:
给优秀生和进步大的学生发,双手递在同学手中。
方式的改变激发了学生的心理需求,优秀率显提高。
初四一班、二班优秀率统计:
一班:
第一次月考:
22%,期末考试:
34%,第一次模拟:
44%,中考:
50%。
二班:
第一次月考:
14%,期末考试:
27%,第一次模拟:
32%,中考:
42%。
②要善意地对待学生的不良行为
对学生的不良行为千万别用粗鲁的语言威胁,挖苦、罚写、罚站,甚至打骂,这样会给学生带来心理伤害,学生会无声的消极对抗或者恶作剧和你直接对抗。
这样会造成恶性循环,加大管理的难度。
老师对学生课堂上的一些不良行为,尽量别往原则上和品格上联系。
其实,绝大部分学生犯错误是出于冲动和好奇或是无意识和不小心造成的,即使故意也并非恶意。
对于学生不良行为,老师要及时制止并给予适当的惩戒,但一定要淡化,或往好处想,并寓爱于其中。
斯迈尔德说过:
“与其说是人们的错误使其堕落,不如说是人们对待错误的态度,导致他们堕落。
”学生年龄小,心灵非常脆弱,尤其在犯了错误后,后悔害怕,希望有个台阶,希望得到老师谅解。
教师要谨慎处理,尽可能能使否定评价柔性化,同时要充分挖掘否定评价中的肯定因素。
而避免抓住否定的一面过多地进行否定评价,给学生造成心进而伤害。
如苏霍姆林斯基送学生玫瑰;辩证看待考试作弊、抄作业等问题,德国著名漫画(父与子)。
这样处理让学生觉得老师智慧宽容、善良友好,又严格认真。
马卡连柯说:
“批评不仅是一种手段,更应是一种艺术和智慧,老师用我们智慧来演绎这门艺术,体现教师的境界和胸怀,体现教育的真谛,呵护孩子的成长。
”
③让学生感到自己在课堂上被重视和信任
学生需要课堂上感到自己被重视,如果感到自己在课堂上是无关紧要的,他就会放弃或失去参与竞争和取得进一步的动力。
如课堂提问,老师大多是选择学习好的同学回答问题。
这样,教学进行的顺畅,表面上感觉教学任务完成的较顺利。
其实,这里埋藏了隐患。
一是教学的死角,没有发现,大部分中差生是否完成了学习任务,你不得而知;二是会严重影响其他学生的学习主动性和积极性,他们会认为反正老师也提问我好自己是局外人。
因此,老师需要准备难度层次高代不同的问题针对不同的学生提问,让每个学生感到自己在课堂上被重视。
提问不会怎么办?
留两分钟思考和看书的时间,尽量做到每个被提问的同学都能回答。
同时老师要用有声语言和肢体语言表达对学生的关注、赞许、欣赏。
学生总会在你的课堂上受到关注、表扬,总有成就感,他就会盼望上你的课,积极地做好课前预习,课堂积极表现来他需要的自尊,被关注和表扬的心理需求。
④消除学生在课堂上的“恐惧感”
如果老师在课堂上对学生太过严厉,对学生动则讽刺、体罚,把提问题作为对学生的惩罚手段或者把没有回答好问题的学生训斥、挖苦一顿,甚至站一节课,势必导致学生的心理恐慌。
学生的身体和精神承受恐惧的时间是有限的,如果时间长了就会形成焦虑、沮丧、无助,推动对学习的兴趣和老师的信任。
时时被老师伤害,要么逃学,要么和老师对抗,有些伤害甚至是终身的。
因此,在课堂教学环境中教师有责任建立一种安全友好的互相激励的教学氛围。
3、适当的惩戒是必须的
教育和感化不是万能的,否则就不需要法律、警察和监狱。
对于一些屡教不改,骨子里就玩劣的学生,必须惩戒。
但惩戒一定要有分寸,找好时机,有充分的事实依据,击中问题的要害。
要严爱并存,寓爱于严中。
让他感受到你不是要征服他,而是在帮助他、爱护他。
一定不能在全班同学面前处理,杀鸡儆猴。
这些学生是班里旗杆,最怕在同学面前丢面子,弄不好会激化矛盾,引起过激行为。
要单独处理,让他心服口服,事后要体现出对他的关爱。
比如:
辅导、送一支笔或一个笔记本、单独面批作业、询问一下家庭情况等。
4、师生关系不能零距离
我们强调平等、民主、和谐的师生关系,但绝不是打成一片。
任何事情,过而不及,超过一定的度,就起到相反的效果。
教师是凡人,如果不和学生保持一定距离,你的缺点、不足、文化修养、言谈举止就会在学生面前暴露无疑。
学生看到不好的一面,就会觉得现实中的老师和想象中的有很大差距,就会失去对老师的信任和尊重。
课堂教学中,师生是共同学习的参与者,但老师的引导和监督地位是不可削弱的,如果老师零距离地混同为一个普通的学习参与者,那你的课堂必定随意和混乱,既无秩序又无效果。
师道尊严也能制造出一种和谐。
建立融洽的师生关系最大的因素在于教师的智慧和人格魅力。
学生认可和崇拜的是那些师德高尚、教学技艺精湛的老师,教师是慈父,关爱不溺爱;教师是医生,治病时敢于下药、打针、动刀,才是对病人的关爱。
鲁迅笔下的腾野先生严厉甚至有些古板,但鲁迅对他的敬意和感情是世人兼知的。
(二)课堂老师中要多关注学生
1、关注全体学生:
课堂教学中老师关注的焦点不是准确地传授知识,这是备课时要完成的,而是放在学生身上,注意他们在做什么,想什么,及时了解他们的认知情况,需不需要督促和指导,从而灵活地调控课堂。
学生不参与教学两方面原因:
一是我们的教学存在的问题:
比如老师一言堂,满堂灌,一节课始终站在讲台上,高高在上,似乎下了讲台,就失去了老师的尊严。
我认为上课老师应在学生中,特别后几排,而不应在讲台上。
你深入到学生中,才能了解教学进程,时常的交流提问,强迫性的要求,关注的目光,严厉的暗示,鼓励性的语言,都能促使学生参与到教学中来。
二是学生的原因:
走神的,反应慢跟不上节奏的,看不清板书的,听不清老师讲话的,在书上找不到知识的,久而久之,干脆放弃。
老师要关注这些学生,及时发现问题,及时补救调整,甚至帮助学生找到页码,告诉具体知识点。
经过一段时间这些同学就逐步地能跟上课堂节奏,成绩也逐步提高。
(如:
王蓉:
第一次月考8分,中考28分;孙佳:
第一次月考11分,中考31分;冯汀:
第一次月考5分,中考30分,注:
历史满分50分)
2、尤其是要关注中等偏差的学生:
人们常说抓两头中间,我认为抓中间带两头更好些。
中等生既不能凭借优秀的成绩引起老师的重视,又不敢靠恶作剧、起哄招致老师的特殊照顾。
我们教了这么多年书一般认识最好的和最差的学生,好多中等连名字都叫不来,他们安分守己、默默无闻。
老师把教学的精力放在优秀生身上,把管理的重点放在差生身上,所以无暇顾及他们。
他们常有被冷落和无人过问的感觉。
他们渴望关注,渴望信任,渴望成功。
优秀生不完全是老师培养出来的,只要老师有一定的教学水准,认真地按常规完成教学任务,分层教学时拔高一下,优秀生就能学好。
太差的学生基础知识、学习能力、意志品质、行为习惯、甚至智力都存在问题,提高和转化的难度太大,甚至是徒劳无功。
但不主张彻底放弃差生,让他们做一些他们感兴趣又不影响班级的事情,完成力所能及的一些学习任务。
而中等生占学生中的2/3以上,他们的智力、基础、能力、习惯均不是太差,有的甚至很聪明,提高的空间大,有可塑性,对班级整体成绩影响大。
提高的方法有以下几种可供参考:
对于有明显弱项的同学来说重点补差,迎头赶上;对有明显强项的同学要巩固强项,使强项更强。
没有强项的同学要确定一个容易提高的科目,寻找突破口,确立强项。
这样能帮助中等树立自信,让其充分相信自己的潜能,步入优等生的行列。
当然,这是一个长期的秩序渐进的过程,不会一蹴而就的。
中等生上去了对优等生是个触动,同时优等生数量也提高了,中等生的进步为差生树立了后进赶先进的榜样,会带动后进生的转化。
以下五位同学一模与中考成绩比较:
张馒丽25分——43分,李琴16分——40分,杨阳26分——48分,顾启伟35分——49分,白振林28分——49分。
中等生成绩大面积提高,既提高了优秀率,又提高了整体成绩成绩。
我所交的3个班,2007年中考成绩统计:
优秀率34.7%,及格率84%,平均分38.63%,均居包头市第一。
3、分层教学是课堂上对学生最直接的关注:
(1)学生分层:
教师要认真分析每一个学生的智力和非智力因素,根据学生的兴趣、基础、能力分为A、B、C三类(教师心中有数,是否让学生知道,还需探讨,我认为除优秀生名单公布外其余不宜公布),始终是呈现动态势头。
(2)目标分层:
切合学生实际,针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
也可以是成绩标准。
A类:
在不脱离课程标准的前提下,适当加深加宽知识面,适当提高难度,注意能力的培养。
B类:
加强双基训练和培养,不降低课程标准和难度。
C类:
最基本的学习任务完成即可
(3)提问分层:
教学过程的提问应有难易、分层次有针对性,既符合学生认知水平,又有创意的问题和思考的空间。
A类学生:
运用类,有挑战性,答案不唯一的问题,更多考虑周密性、综合性,把有争议、有创意的问题留给他们。
教师要注意点拨和引导。
B类学生:
理解的问题居多,提问要考虑通过独立思考能得出答案,又要有检测性,要以大部分学生掌握了没有为标准,更多的是为了巩固知识。
C类学生:
记忆类的问题居多,一问一答,在书上能找到答案,考虑可接受性,采取低层次,模仿式(照猫画虎),让他们有信心继续学,感到学习的快乐,有成功的体验。
(4)作业分层:
作业设计分层是分层教学的重要环节
A类学生:
除做必做题和选做题外,再做拔高题,由老师提供或指导他们购买有价值的教辅材料,定期布置,要求完成并注重落实。
B类学生:
必做题,选做题,源自书本。
C类学生:
必做题,以书本基础训练为主(个别沟通)
批改作业过程中发现没有完成规范范围任务的学生,要行个别督促和辅导。
(三)如何组织好小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在课堂上能给学生自主合作的机会。
目的是要培养学生的团队精神,合作和竞争意识,发展交往能力,强调合作动机和个人责任。
我们在听课时发现每节课都有小组讨论的合作学习,这证明老师已经意识地把合作学习引入课堂,但仔细观察就发现存在许多问题:
一是留于形式,讨论一些不值得讨论的问题;二是好同学不等其他同学思考就把问题的答案讲出来,那些反应慢的同学成了陪太子读书,结果会导致两极分化;三是分组缺乏科学依据,讨论和回答问题没有严格的规范要求,导致课堂混乱。
怎么组织小组合作学习呢?
1、确定内容:
不是什么样的内容和课型都适合小组合作学习,看书就能找到答案,独立思考就能解决的问题不需要小组讨论。
以下几个方面的内容可进行小组合作学习。
有一定探索性,挑战性;某些方法、结果容易出现分歧、方法不确定,答案不唯一的开放性问题。
教学案例:
如学习苏轼《水调歌头》中,“明月几时有,把酒问青天“时,老师出一道讨论题:
月亮在中国古代文人的笔下代表哪几种情感?
每一小组围绕一种情感讨论,并举出古代咏月诗进行论证,然后每一小组派一名代表发言。
李白:
“举头望明月,低头思故乡”;杜甫的“月是故乡明”;张九龄的“海上升明月,天涯共此时”;李昱的“春花秋月何时了”;李清照的“月上柳梢头,人约黄昏后”。
由此可见,月亮在我国文化笔下代表的情感有多种:
思念家乡、思念亲人、郁闷惆怅、花前月下……
2、严密组织
小组合作学习是有严密组织,明确分工,严格组织纪律的一种学习形式。
分组时就应该在班主任的主持下,召开全体任课教师会,在认真分析学生的学习差异,个性差异的基础上,广泛征求每个老师的意见,科学的安排座位,基本确立了学习小组的成员。
要制定小组合作的规则:
讨论前小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他同学倾听后再讨论,形成集体意见,汇报结果时也应在成员之间轮流进行,这样每个人都有思考和发言的机会。
避免了好学生抢风头,差生没机会。
3、老师的作用:
老师要在课前认真准备讨论题,并充分考虑学生讨论时会出现几种可能答案或质疑,怎么解决。
课中老师不是等待观望,而且深入到到小组中,了解学生作效果、讨论的焦点认知的进程,适时的引导点拨,灵活地调整教学,并管理和督促学生。
(四)继承和创新的和谐统一
在新课程标准实施以来,我们参加了许多培训,听了许多专题讲座。
这些学者们把传统教育当成了过街老鼠,人人逐而打之。
一言堂满堂灌成了传统教育的代名词,其实一言堂只是传统教育中的个别弊端而已。
传统教育经历这么多年的风风雨雨,培养了那么多的人才,绝大部分东西是可借鉴继承的。
无论哪种新教学理念,追其本质依然是孔子的启发诱导、因材施教、学而时习之不亦悦乎的应用与延伸。
所以对传统教育的摒弃,我认为无疑于把孩子和洗澡水一起倒掉。
改革不是革命,不能全盘否定、打倒一切,而是一个扬弃的过程。
我认为课堂改革是必须的,但不是彻底的。
是在继承传统教育多年积淀下来的优秀成果的基础上,合理吸收一些新的教育理念、教学方法,改掉一些不蜕皮合理的东西。
学生不是小白鼠,小白鼠实验允许失败,然而学生身上的实验绝不能失败。
所以老师不能迎合新课程而一哄而上,把旧的东西抛弃了,新方法还不能驾轻就熟,即使实验新的教学方法时,也一定要从自身教学的实际出发,建立在科学的基础、有绝对把握方可进行。
(五)知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的和谐统一
这是新课程标准的教学目标。
也是新课程改革中的焦点问题,读了许多这方面的相关文章,发现权威部门在具体操作中还没有形成成熟的模式,还没有形成有效的评价机制。
但达成共识的是:
这三者是教学过程的整体,三者相互渗透、互相依存、不可分割。
理想的教学状态是:
学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能,在学习过程中培养了良好的习惯、合作、竞争意识,获得成功的体验,所学知识又指导帮助学生树立了正确的人生观和价值观。
新课程强调学生学习的过程和方法,它是三维目标中最重要的环节。
知识是在学习过程中形成的,技能是在学习过程中培养的,情感态度和价值观也是在学习过程中体验和养成的。
学生有时候不知道怎么学习,怎么去搜集资料信息,怎么翅分析归纳。
这就需要老师去设计过程,教给方法,引导、点拨思维,使更多精彩的回答是学生通过讨论思考和分析亲口说出来的。
有时候学生可能说不完整,甚至得不出正确的结论,但经过思考和不经过思考,在脑子里留下的印象是不一样的。
所以老师要让学生思考,学生能得出的结论就不用老师代劳,思考讨论后,仍然得不出的结论或解决不了的问题,老师讲解,这样肯定比老师直接讲效果好。
举两个课例:
①初一地理,有这样一个问题:
为什么印尼居民顶是尖斗状的?
学生怎么也猜不对。
老师引导学生打开书查印尼的地理位置,阳光、温度、风、降雨等气候条件,最后学生自然而然地得出结论。
因为这里纬度低、日光强、降雨多、有台风。
所以屋顶尖斗状是为了防水、防雨、防风、防日照。
学生经历了这样的学习过程,以后再碰到这样的问题,就知识如何搜集相关资料去分析,然后得出结论。
这肯定比老师直接告诉学生,印尼人为了防雨、防晒、防台风,而把握顶盖成尖斗状要好得多。
事实上现在考试都在渗透这一思想。
打开各省市的中考题,基本上找不到一道稍有难度的题,是可以不用分析比较,思考就能得得出结论的。
②初一语文《伤仲永》教学实录。
第一环节:
学生查词典,解决字词。
第二环节:
学生提出问题,学生回答,既检测了学习情况,又把教学重点、难点渗透进去。
(3)第三环节:
简述故事梗概,培养学生概括、表达能力。
第四环节:
让学生分组讨论,谈谈读后感。
学生谈到:
仲永的失败是后天教育的缺乏,得出人再聪明也得后天努力的结论,大家都对仲永,二十岁的仲永就这样彻底失败了?
我们不能给仲永点鼓励吗?
学生思维又被激活了,马上回答:
不怕挫折,不怕走弯路,哪摔倒了哪爬起来,80岁还秉烛学习,20岁的仲永现在再学也不迟。
我认为,这节课的整个教学过程设计体现了学生自主、合作学习的主体地位,并培养了学生的情感、态度和价值观,比较好地实现了三维目标的整合。
从以上两个课例中可以看出:
如果我们精心设计、正确处理好课堂教学的各个环节,三维目标的整合也基本能达到。
实际上听课中发现了不少这样的课例。
强调的是,不要每一节课都刻意追求情感态度和价值观,它是顺其自然,润物无声地融于课堂教学中的。
我常常想起苏霍姆林斯基的一句话:
“没有和谐的教育,就没有学生的和谐发展。
”让我们一起为学生的和谐教育吧。
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