新入学儿童.docx
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新入学儿童.docx
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新入学儿童
躲在衣柜里的女孩
蔡素文、马珍珍
新学期开学已经有一周了。
一年级一班的班主任王老师,早早地来到学校,未敢在办公室稍作停顿就直奔教室。
因为这一群刚踏入小学门槛的“小不点”,还真让人放心不下。
当然,最让她不放心的还是一个名叫宁宁的小女孩。
听孩子的妈妈说,她不愿意来学校,一听到要上学就哭个不停。
从校门口到教室的这段路也一定要妈妈陪着。
上学怎么就这么难?
王老师走进教室,又看见宁宁的眼睛红红的,呆坐在课桌前抽泣。
她轻轻地走过去,温和地说道:
“宁宁,我们一起和小朋友读课文好吗?
”可是宁宁好像根本就没有听到老师的话。
突然“唰”地一下站了起来,往教室外冲去。
这一举动着实把王老师吓了一跳。
她赶紧追了出去,看到孩子已经跑向大门口,就大声喊道:
“不要让那个小孩子出去!
”门口执勤的老师赶快围上来拦住了孩子。
等到王老师赶到,宁宁一边挣扎,一边哭喊,“我要回家找妈妈!
我要回家找妈妈!
”
因为正是早晨进校的高峰期,王老师怕影响到别的小朋友和家长,就和宁宁说:
“咱们回教室好吗?
这里影响到别的小朋友了!
宁宁最懂事了。
”
宁宁不听。
“教室里的小朋友还等着老师上课呢,你和老师一起回去好吗?
我知道宁宁是个好孩子!
”
宁宁还是哭。
“不许哭啦!
老是这样的话老师可要生气了!
”
宁宁哭得更凶了。
王老师实在没辙了就随口说道:
“你这样可不行,我要去叫你妈妈来了!
”
没有想到,宁宁停止了哭泣,小眼睛可怜兮兮地看着老师,还朝老师点点头。
没办法,这天上午王老师只能一直陪着小声抽涕着的宁宁在传达室等她妈妈。
当妈妈来到学校时,宁宁的嗓子已经有些沙哑了。
看着一脸不忍的妈妈,王老师的心里也很矛盾。
孩子还小,也许这个入学适应还得慢慢来吧!
于是,她介绍了今天学校发生的情况后,又交代了要好好管教孩子,便让妈妈先带孩子回家休息了。
前一天的哭闹,让王老师有了一种受挫感,她决心今天一定要好好面对。
可等她兴冲冲地来到教室,却发现宁宁根本没有来。
难道昨天放她回家休息反而起了反作用?
一种不太好的预感出现在王老师的脑海里。
上午第三节课结束的时候,宁宁的妈妈气喘吁吁地来到学校,告诉王老师今天要给宁宁请假一天。
当王老师问及原因的时候,宁宁妈妈说了事情的经过。
昨天回家后,哭了一上午的宁宁大概是太累了,呼呼睡了很久。
父母俩便没忍心再说她什么,只是告诫宁宁明天一定要好好去上学,不能再闹了。
可是,今天早上当妈妈收拾完东西,正想带宁宁上学去时,却发现她不见了。
这下可把妈妈急坏了。
打电话叫回爸爸,两个人外出四处寻找了半天,才发现宁宁竟然躲在自己的衣橱里。
看到躲在衣橱里孩子的模样,父母俩又是心急又是心疼,恨不得让孩子休学的心都有。
听到这里,王老师觉得宁宁的入学适应问题比她想象的要棘手很多。
“慢慢来”这个在很多孩子身上行得通的方法可能并不适合宁宁。
是时候该好好想想接下来要怎么做了。
打通家长的“心坎”
从妈妈主动帮宁宁请假的行为上看,王老师隐隐觉得这个家庭的教养方式有些问题。
于是,她决定家访一次,和宁宁妈妈好好聊聊。
从家访中得知宁宁家是老来得女,自然非常疼爱这个孩子。
用妈妈的话说,孩子是他们的“心尖肉”。
从小到大,父母能代办的一定代办,不能代办的尽量代办,从来不让宁宁受半点委屈。
甚至当她提出不想上幼儿园时,妈妈就索性在单位办了内退在家陪女儿。
王老师说:
“宁宁妈妈,我刚才听了您说的情况,我知道你们很疼爱宁宁。
但是进小学是她人生的一个很重要的起点,是她走出家庭、逐渐成为一个社会人的关键转折点。
人生的很多阶段是不可能跳过去的,我们每一个人都必须经历。
因为只有真正经历了,孩子才会慢慢长大!
”
“是呀!
其实我们心里也明白,就是有时候看她哭得那么厉害,就不忍心了,不知道该怎么办了?
”
王老师说:
“要改变孩子,家长也要试着改变!
你不要替她包办,而是要协助她去自己闯难关。
家长不是孩子前进中的‘障碍扫除机’,而应该是帮助她一起面对困难的助力军。
”接着,王老师又告诉了宁宁妈妈一些在家里可操作的小方法,让孩子从独立地做一件事开始培养孩子的独立能力。
尽管宁宁妈妈还面有难色,但还是答应试试看。
王老师想,争取到了家长的配合,宁宁一定会有所改变。
但是没想到,第二天一早,她就在学校的传达室里又见到了宁宁的妈妈。
难道说妈妈回去做的工作没有成功?
难道今天宁宁又没有来?
“王老师,昨天我把你的想法和她爸爸说了,他爸爸很同意你的观点。
昨天我们也和孩子谈了很长时间。
今天我和她爸爸在她上不上学的事情上,态度都很坚决,不和她妥协。
真的是有效果啊!
现在她已经在教室里了。
”
王老师疑惑地看着满心欢喜的宁宁妈妈:
“那您这是在等我吗?
”
宁宁妈妈脸上又露出了为难之色:
“可是,孩子有一个小小要求,说一定要我呆在学校陪她。
她就乖乖地不哭。
这不,我跟她说我就坐在学校的传达室里。
”
“您就在我们学校传达室呆上一天?
”
“我是这样答应她的。
”
王老师无奈地摇摇头,真是可怜天下父母心!
但是她还是积极肯定了孩子的进步。
可没想到的是,从这以后,宁宁妈妈就一直“坚守”在学校的传达室里了。
有了妈妈远距离的陪伴,宁宁每天都能按时来学校了。
可这毕竟不是长久之计啊!
王老师觉得可能光靠家长的力量是不行的,自己也要对宁宁要采取一些措施。
构建良好的伙伴关系
王老师考虑到,宁宁换了新环境本就有很多东西要适应,加上她原本就比较内向,幼儿园又没有好好上,她与人交往的能力还是非常欠缺。
而在新环境的适应中非常重要的一个部分就是对新的人际关系的适应。
既然她不会主动与人交往,那么老师就应该安排其他同学与她主动交朋友。
于是,她决定请两位班级里比较热情的孩子(一位还是宁宁幼儿园的同学)帮忙。
上课之前,王老师把三个小孩叫到跟前,拉起宁宁小手说:
“宁宁,今天真勇敢,没有哭!
同学们知道了也抢着和你交朋友了。
”然后她把宁宁的小手交给了其他两个孩子。
“宁宁,我们是好朋友啦!
”“宁宁,下课我们一起做游戏啊!
”宁宁听后虽然没有什么特别的表示,但是也没有挣脱那两个孩子的手。
王老师心里一阵窃喜,私下里又对这两个孩子做了具体布置,下课后多带宁宁一起玩,多和她说说话。
虽然宁宁还只会被动地接受着小伙伴的邀请,但有了两个活泼、可爱的小伙伴,宁宁看上去的确快乐了许多。
贴心活动激发内在力量
王老师还觉得,在对小学的适应中,熟悉校园环境也是很重要的。
于是在中午,或者课间大休息的时候,王老师常常牵着宁宁的手在校园里散步,带她熟悉校园的每一个角落,和她多说说话。
有一次王老师在带宁宁认识舞蹈房的时候,顺手打开了舞蹈房里钢琴的琴盖:
“宁宁这是一架我们学校最好的钢琴……”没有等老师把话说完,宁宁的小手指凑了上来,在琴键上敲出了三个音符。
“宁宁,喜欢弹琴噢,我们努力,将来成为一个音乐家好吗?
”宁宁这一次竟然点了点头。
王老师好激动!
她的努力终于让宁宁有所改变了。
她暗下决心,一定要趁热打铁,彻底解决好宁宁的入学适应问题。
于是,王老师又在自己班里开展了“微笑行动”的活动。
给在校表现好的孩子颁发“微笑”奖章,一天中获得“微笑”奖章最多的几位小朋友,可以登上教室里的“微笑山峰”。
全班所有的孩子都想登上“微笑山峰”,一下子整个班的积极性都被调动了起来。
王老师为宁宁特别量身定做了一套“微笑”奖章的获奖要求,并联合了所有的任课老师,请他们尽可能的看到宁宁的进步,并适时地多给宁宁一些“微笑”奖章。
学习目标/目标行为
奖励
老师的话
1、每天早上能够自己进教室。
2、上课认真听课,能够发言。
3、下课能够和小朋友一起游戏玩耍。
4、其他好表现(老师可以写下她的好表现)
一天的总奖章数( )
因为“微笑”奖章的魅力,宁宁早上能自己背着书包进教室了。
王老师招呼了一声:
“宁宁早!
”后,她也会怯生生地回一句:
“老师早!
”了。
看来每一个孩子都有向上的力量,只要我们老师找准着力点,就可以激发他们内心的力量。
又起波澜
眼看着宁宁慢慢适应了小学生活,王老师决定是时候叫她妈妈回家去了。
可正当王老师觉得一切已经步入正轨的时候,又有事情发生了。
小学一年级一个月的适应期很快就过完了。
在之后的一次小练笔中,宁宁成绩不理想,仅仅得到了一个“三角”。
第二天,宁宁又开始校门口的哭泣,宁宁的妈妈又开始在学校传达室里的“守候”。
在这之后,宁宁稍不如意,就会抽抽噎噎地要见妈妈。
不见到妈妈会大哭,见到了妈妈一头扑在妈妈的怀里还是哭……
这一天,王老师刚刚安顿好宁宁回到办公室,窗外下起了淅淅沥沥的秋雨。
看着宁宁的反复,想到还在学校传达室里的宁宁妈妈,一种无力感由心而生。
面对小学一年级的适应问题,她觉得自己已经全心付出,却不能有根本的改变!
一抬头看到自己压在玻璃板下的朴素的座右铭:
晓之以理、动之以情、持之以恒!
王老师又想,有一些问题在用心面对之后,或许只能交给时间,让时间去慢慢改变了……
【对话班主任】
主持人:
齐宪代(北京教育学院副教授)
班主任:
侯玮(北京市西城教育研修学院)
吕乐彬(北京市丰台区西罗园第六小学)
齐宪代:
今天我们要学习的内容是班主任与每个学生模块中的入学适应专题。
一般小学生对学校生活都是向往和喜欢的,像宁宁这样的小同学并不太多,可这位班主任偏偏就遇到了。
老师对她没少下功夫,但是经过一番努力效果仍不理想。
我想问问吕老师,您遇到过这样的学生吗?
您又是怎么处理的呢?
吕乐彬:
我遇到过这样的孩子。
一年级刚刚入进来的孩子总会有点离不开家长,而我教的又是住宿班,学生一个星期只能见家长一次,所以班上总会有一些爱哭闹的孩子。
在这方面,我基本上采取五个措施:
第一是给孩子讲故事。
六岁的小孩都喜欢听故事,我特意给他们讲一些有关勇敢的故事,还把我以前小时候住宿的经历讲给他们听。
这能起到很好的榜样带动作用。
第二个是允许反复、加强关注。
毕竟是六岁的小孩,不可能因为教育了一、两次,就能马上不哭闹了。
老师要做到适度妥协、允许反复。
这会要让孩子感觉到老师是非常亲切的。
当然,老师平时要多关注这些孩子,多和他们聊聊天、多问问他们一些喜欢的事情,跟他们一起做做游戏。
经过大概一个月时间,他们就基本上能适应学校的生活,不再哭闹了。
第三我还让学生建立互助组。
安排班里几个最坚强的孩子跟爱哭闹的孩子住在一个宿舍。
当他特别想爸爸妈妈的时候,另外那些小孩也会安慰他们,发挥同龄人的作用。
第四,做好家长的工作。
案例中的这个小孩非常依赖家长,而家长心也很软,孩子一哭,就不知道怎么办了。
如果这时候老师不做好家长的工作,这个问题是解决不了的。
如果小孩哭闹得厉害,想让他爸爸妈妈来接,我一般的做法是允许他回家一次。
但事先要跟他商量好,如果之后三天连续不哭,老师就会给家长打电话,让他们来接你回去一次。
孩子很高兴,他会争取做到这三天不哭。
而我肯定会提前跟家长打好招呼,不仅通知他们哪天来接孩子,还要求他们夸奖孩子这几天在学校没哭。
家长和老师共同来做工作,孩子慢慢就会适应。
最后就是给这些孩子设立一些“小岗位”,比如食堂管理员等等。
给他任务之后,他的注意力就转移了,可能想家的时间就少了。
齐宪代:
吕老师的经验,确实是挺不错的。
案例里面的这个宁宁真的是也挺拧的。
老师采取了很多办法还是屡屡受挫。
侯老师,你怎么评价这个班主任所采取的措施?
还有没有什么新的措施可以采取?
候玮:
刚才吕老师说的方法是面向大多数学生的。
宁宁是一个很特殊的个体,我觉得案例里的班主任老师有几点其实做得很好。
第一,这个老师很有责任心。
我觉得只要她有责任心,那方法招数,咱们都可以再探讨,这点是最关键的。
第二,这个班主任,她很懂得和家长合作。
第三,班主任老师发挥了同伴的作用,安排了几个小伙伴,在她身边营造了一个非常好的小环境。
另外,宁宁爱弹琴,班主任老师敏锐地抓住了这点,为她找到了一个喜欢学校的理由。
如果要提点建议,我觉得首先我们的教育应该未雨绸缪。
我认识的一个幼儿园的老师,她为了解决孩子入园哭闹的问题,就在孩子们入园之前邀请他们先来幼儿园看看。
今天邀请三个,明天邀请五个,让爸爸妈妈带着孩子到幼儿园来。
带着他们讲故事、做游戏,和小朋友熟悉一下。
一开学,每个孩子已经认识了三、五个小朋友了,也不会觉得幼儿园太过陌生。
这样的教育前移,我觉得非常好。
第二,把自己当成孩子。
我特别注意到这个老师的一个说法。
她说:
“你不许哭了,你再哭,老师要生气了。
”宁宁为什么要哭?
她哭了你生气,教师角色到底应该怎么摆呢?
第三,这个小孩的问题,首先我们要做一个诊断,这小孩问题的根在哪儿呢?
妈妈这儿。
亲子之间的关系,纠结得太密,妈妈舍不得孩子,孩子舍不得家长。
而谁是那个推波助澜的呢?
谁是那个始作俑者呢?
是家长。
所以我觉得,班主任还得在妈妈身上花更大的力气,要让妈妈意识到问题的根源在自己身上,只有家长先改了,孩子才能好。
齐宪代:
我们看到这个案例里面,宁宁没有上过几天幼儿园,当然这也可能是一种遗憾,我们大多数孩子是从幼儿园出来的,那么作为小学老师,我们怎么看幼儿园和小学之间的衔接呢?
吕乐彬:
在幼儿园的时候,他们都是以玩为主,中间可能还有更多的午休时间。
9月1号之后,就必须天天要坐在教室里边,每节课40分钟。
孩子毕竟年龄很小,一开始肯定达不到。
所以,首先要让孩子对学校、对老师有一个很亲近的印象。
之后,老师要改变教学方法。
我在开学第一个月,基本上每节课的中间都会休息两分钟,带着小孩唱一唱歌,然后站起来活动活动。
这样孩子就不会觉得太累,让他们慢慢适应。
然后,逐渐减少时间,一个月之后,就完全取消。
候玮:
现在幼儿园,在大班的时候都有相应的衔接措施。
尤其到第二学期的时候就可以时常模拟一下小学的一日生活。
如果不上幼儿园,家长也可以在家里模拟一下,给孩子一个事先的准备。
齐宪代:
好,感谢两位。
随着独生子女的增加,由于受到家长过分的溺爱,入学不适应的学生比过去多了。
这给我们班主任老师提出了一个新的命题。
如何正确的处理幼儿园和小学的衔接,怎么样能够更好的帮助这些孩子尽快适应学校生活,欢迎大家对这个问题发表更多的观点和意见。
【对话专家】
主持人:
齐宪代(北京教育学院副教授)
专家:
杨一鸣(中央教科所)
苏尚峰(北京师范大学)
汤丰林(北京教育学院)
齐宪代:
我们先请苏博士从管理学角度来谈谈这个班主任老师的做法有哪些需要改进的地方?
苏尚锋:
毋庸讳言,王老师是一个非常出色的老师。
她想尽了各种办法,包括与家长接触,帮助宁宁交朋友,还设计了激励的表格来奖励宁宁,这都是相当好的一些措施。
但就宁宁问题出现的根本原因上,我们可以有更多的考虑。
学校和家庭毕竟有很大的差异,这其中的断裂是非常明显的。
对于刚刚入学的孩子,无疑要进入一个心理断乳期,因此这个时候的家校联动来培养孩子独立的性格是尤为重要的。
因此,对于王老师来讲,可能需要增加老师跟家长在这方面的一些互动和合作。
另外,这个时期其实是宁宁个体社会性比较脆弱的阶段,她需要增加很多的社会交往。
因此,老师要给孩子提供更多的适应环境、融入班级的机会。
当然王老师帮助宁宁交了一些朋友,这点是值得肯定的。
但是仅仅让宁宁简单的交了一个朋友是不够。
其实王老师应该设计出更多的孩子之间相互交往的具体活动,让孩子跟孩子之间的关系更加精致化。
需要进一步更具体地去引导宁宁如何去和别的孩子交往,而不是更关注自己如何与宁宁建立关系。
这样的话,可能会获得更加长时性的效果。
齐宪代:
非常感谢苏博士的一个解答。
像宁宁这样的情况,家长在教育中也是有些欠妥的地方的。
对于宁宁妈妈,杨博士您有什么样的建议?
杨一鸣:
在这个案例中间,我们看到,宁宁一上学就开始恐惧学校,恐惧和老师的交往,恐惧和同学的交往。
这种恐惧源自于她在童年时期,或者说是她的学前阶段,没有通过学前教育来达到适应同伴交往,师生交往的目标。
与其他孩子相比,这些方面的能力发展不足。
所以到了学校这样一个环境里,她会觉得相当的陌生。
家长是孩子第一任的老师,他们的态度对于孩子是否能够适应社会生活也起到了很重要的作用。
在案例中我们看到,宁宁的父母因为是晚来得子,所以对这个孩子特别的溺爱。
当孩子在适应同伴交往、适应幼儿园生活有困难的时候,他们采取的态度是退缩、过度保护。
妈妈宁愿自己提前退休,在家里来保护这个孩子。
正是因为父母这种过多的不放手,过度的保护,使得孩子的社会性发展上碰到了很大的困难。
这其实是宁宁到了学校,发生了很多不适应情况的一个很重要的原因。
因此,对于宁宁的妈妈来讲,应该用脱敏的办法,尽快的帮助孩子能够适应学校生活。
其实在幼小衔接阶段,孩子面临的环境适应问题是有很多的内容的。
第一是对新的生活环境的适应,第二是对跟家庭完全不同的一种新型人际关系的适应。
第三,是对学习任务的适应,幼儿园里更多的是游戏、活动,而孩子到了小学阶段,则要面临更多的学习任务。
最后还有一些生活规则方面的适应问题。
这些适应问题在幼儿教育的大班阶段就应该着手进行解决,比如去参观小学生活、帮助孩子建立起对小学生活的一种情感憧憬、帮助孩子认识到进入小学生活,能够帮助他获得更多的知识、获得更多的成长等等。
这些都是很重要的。
齐宪代:
谢谢杨博士,刚才我们从班主任老师和家长的角度来探讨了这个案例。
但是我也很想知道,像宁宁这样的小朋友,她本身是不是在心理上已经存在着某些障碍呢?
下面请汤博士给我们做一些解答。
汤丰林:
从宁宁的表现来看,应该说他是存在比较明显的不适应性行为。
心理学的研究认为,从动机来区分,孩子的不适应性行为有三种类型。
第一种类型称为实验型不适应行为,是由孩子的好奇心所引起的。
孩子刚刚到学校因为好奇总忍不住到处动一动、摸一摸。
第二种行为称为取悦型不适应行为,由于他要取悦一些对自己比较重要的人而引起的不适应行为,比如说取悦老师,取悦家长等等。
第三种类型是反应性不适应行为,这种行为是由孩子的一些比较强烈的需求没有得到所引起的。
学校崭新的环境引起她产生了需要妈妈陪伴的强烈需求,而她的这种强烈的需求又无法满足,从而引起了不适应行为。
那么对这种不适应行为的校正来讲,我觉得要帮助孩子摆脱对家长依赖,最重要的还是学校和家长的密切配合,做好下面三个方面的工作。
第一,家长要注意培养孩子的独立性。
我想从老师的角度来讲,应该和家长共同合作来制定一个计划。
让孩子从点滴做起,通过“自己的事情自己做”来培养他的独立性。
第二,可以采用系统脱敏的方式来让孩子逐步摆脱对家长的依赖。
比如,从第一天让家长来陪一天逐步过渡到陪半天,然后过渡到一小时,最后过渡到家长不再陪伴。
可以采取这种逐步过渡的方式来帮助他摆脱依赖。
第三,从学校的角度来讲,老师要鼓励孩子细小的进步。
取得一些小的成绩,都要给他鼓励,这样就可以帮助孩子最终摆脱这种依赖。
齐宪代:
谢谢汤博士。
我注意到在案例中宁宁已经逐渐适应学校生活时,由于在学习上遇到了一些困难,形势又发生了一些变化。
不知道各位对这一现象有什么样的见解?
杨一鸣:
我发现,其实对于一年级的孩子来说,是否喜欢学校生活,最重要的还是取决于教师对孩子各方面发展的一种评价,尤其是学习成绩的评价。
如果这种学习成绩的评价是积极的,那么孩子就会更加热衷于或者更加喜欢学校生活,如果这种评价是消极的,或者是否定性的,那么孩子很可能因为得不到成就感,获得不了自尊,出现厌倦学校生活的情况。
因此,我觉得对宁宁来说,避免反复还是应该在教育上多采用鼓励、赏识的方法,这样才能够不断的巩固王老师前期的一些教育成果。
汤丰林:
从宁宁后来出现了反复的情况来看,其实老师在奖励上我觉得还需要改进一下。
王老师采取了一个很好的方法,就是微笑奖章。
但是事实上,我觉得这种微笑奖章,在行为强化的角度上是不够的。
比如我今天课堂表现好了就受到奖励,但是这对学习的激励作用是不够的。
帮助孩子对学习产生兴趣和喜爱才是更为有效的学习激励措施,值我们更多地去关注。
杨一鸣:
这里边其实也有一个家校合作的关系。
父母要帮助孩子适应学校生活,就应该从各个方面帮助他。
首先要帮助他在学校中能够体验到成功。
比如宁宁喜欢钢琴,家长可以在这方面多培养她,让她可以在音乐学习方面体验到成功。
比如宁宁的学习成绩出现了问题,家长应该尽量地配合老师,帮助宁宁养成好的学习习惯,使她在学习成绩上也可能获得成功。
只有不断地体验成功,她才能对这个团体、这种生活有归属感,才能够喜欢它。
这个我觉得是从根本上帮助孩子适应学校生活的一种途径和方法。
齐宪代:
刚才几位就学生的入学适应不良问题发表了自己的见解。
现在我们想大家用一句话,概括、强调一下您的主要观点。
苏尚锋:
对于学校来讲,应该增加学校生活的趣味性,老师应该在精心设计教学活动、精心设计学生之间交往上多动一点脑筋,让我们的学校成为吸引学生的一块磁石。
杨一鸣:
学校应该是儿童能够感觉到一种安全和舒适的地方,这样他才会乐意从家庭走向学校这样一个公共生活领域。
家长和学校应很好地配合,不断地巩固有效经验,让孩子在家庭生活、学校生活、社会生活中都能够感觉到安全、舒适,这可能是能够最终帮助宁宁走出上学恐惧的一个很重要的方法。
汤丰林:
帮助孩子独立面对社会,首先应该是家长的责任。
到了小学阶段,我们希望家长和老师能携起手来共同帮助孩子独立自强,走向自己的美好人生。
齐宪代:
再次感谢各位专家对我们栏目的支持和对学生入学不良问题发表的看法。
在学校教育中,学生的入学不适应是一个经常遇到的问题,我们欢迎大家对这个问题发表自己的观点和见解。
一、面临的问题
小学新生中,我们经常可以看到一些孩子因为客观因素及主观原因,对小学的学习和生活表现出种种不适应。
而这些不适应既严重地影响了孩子良好学习和生活习惯的养成,也不利于孩子自信心及对学习兴趣的发展。
因此,如何帮助这些有困难的孩子顺利地渡过幼小衔接阶段,尽快适应小学的学习和生活成为小学低段教育的一个重要内容。
宁宁是一个性格内向,表现固执,依赖性较强的一个孩子。
家里的百依百顺,让她很难独立面对外面世界的风风雨雨,于是她选择了逃避。
要改变,她首先需要经历“心理断奶”期,慢慢习惯不依靠别人,自己安排自己的学习和生活,在老师和家长及伙伴的帮助下,慢慢掌握一些自我管理的方法,慢慢融入集体,融入小学生活。
二、可取的做法
1、获取家庭的力量
宁宁的入学不适应有其家庭教育不当的原因:
父母从小包办厉害。
又没有充分利用幼儿园阶段帮助孩子发展。
以至于踏入小学,面临与父母的分离时完全不知所措,只有以哭应对。
针对这些家教的误区,王老师及时与宁宁妈妈沟通,在讲清利弊的基础上,又进行了较具体的家教方法指导,并帮助妈妈学会挖掘宁宁的进步面,以此鼓励家长。
因此,她争取到了家长的协助,也为孩子的改变创造了较好了基础。
2、构建良好伙伴支持系统
在对环境的适应中,对新型人际关系的适应是重中之重。
相对幼儿期,小学生的交往意识和能力有了较大发展。
充分、良好的同伴互动,是吸引他们来学校,增进学校适应的一个重要方面。
文中,我们可以看到宁宁是愿意和小朋友交往的(第一次接触就没有挣脱同伴的手),并能感受到与同伴一起玩耍的快乐(有了伙伴后快乐了很多),但是她在交往能力的发展上是明显滞后的(有了伙伴后仍然只会被动接受邀请)。
这可能是她从小缺乏与同伴交往的机会,长期的家庭“呵护”又养成了她“小太阳”式的与人交往模式。
从这个意义上来解读宁宁到校后吵着要妈妈的行为,也可能有找不到玩伴,做不了“中心”的情感发泄成分在。
王老师及
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