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课堂教学模式
小学数学课堂教学模式
结合我校“为了每一个学生的终身幸福与发展”办学理念及新课标“以学生为本”的课堂教学原则,探究数学新课教学模式如下:
一、教学模式:
质疑——合作——探究式教学模式
这一模式不仅要学生获得扎实的基础知识,而且要培养独立学习的能力。
在教学过程中注意学生的思维规律,在进行知识技能训练的基础上更重视学生能力的培养,目标指向不是为单纯提高学生的学业成绩。
“质疑——合作——探究式教学模式”是一种新型班级授课体制,传统的班级授课体制长期以来把讲授法的教学模式机械化、绝对化、固定化,学生自己动手、动脑的机会少。
这一模式可以充分让学生主动参与提高师生之间交流的效度。
二、教学模式的流程:
自主练习,科学应用
发现问题,提出问题
自主探究,解决问题
创设情境,激发兴趣
1、创设情境,激发兴趣
建立民主、和谐的课堂教学环境,能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,能使学生对学习产生积极的情感,而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养,所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。
针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。
2、发现问题,提出问题
在数学的教学中,我们要培养学生提出问题的能力。
数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用,我们有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。
这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时,也让学生真正感受到学习数学是有用的。
3、自主探究,解决问题
根据《高中数学新课程标准》,自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。
我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端,要想倡导“自主探究”的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。
在学生探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时,教师要即时点拨,给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
4、自主练习,科学应用
虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但双基不能忽视,因此,在新知识结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主科学练习是必不可少的一环。
通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识;通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成;通过练习,让学生感受到数学在生活中的地位与作用。
自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题,总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。
二、习题课模式:
慎思——合作——点拨——总结式教学模式
基本环节为:
读题思考→分析讨论→归纳总结→练习检验→思维升华。
这种模式使学生根据具体的数学问题理解,结合有关的数学知识,独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题的方法.然后在教师指导下,通过分析讨论和归纳总结,对题中的数学思想、数学方法进行提炼、升华.最大限度地培养和锻炼学生的思维能力.
三、复习课教学模式
(一)教学模式的流程图(四个阶段):
知识提炼→典型呈现→引议释疑→反馈评价
(二)教学模式各环节介绍
1、知识归类,整体深化
上课开始,教师出示复习内容的结构框架或由学生通过自行阅读已学内容找出其中的知识点,具体到数学上就是单元(或章节)中已认知过的定理、定义、法则、公式、概念等。
学生可在教师指导下重新认识教材内容体系,使所认知知识系统化、整体化。
学生不仅能较好地完成识记任务,而且能将平日学习时零碎的知识重新联缀成一个网络,形成知识结构化的整体轮廓,明确单元复习或章节复习的重点目标。
此过程可采取分小组集中的组织形式。
在小组中,学生可以提出学习中遇到的疑点与难点,相互讨论,寻找知识连接点,解决不了的问题可提交给教师,便于在以下步骤中解决。
通过学生的阅读与讨论,他们对各部分知识及内在联系有了肤浅的认识,但仍达不到应有的深度,难以形成综合驾驭整体的能力。
在这种情况下,教师可予以简单扼要点拨,使学生理解各知识点间的联系,形成综合认识,掌握本部分内容的全貌。
2、典型示例,点拨归纳
复习课的主要任务是培养学生综合运用所学知识和灵活掌握数学思想方法的能力。
因此,在学生从整体上把握了单元或章节知识之后,教师可出示已选的具有代表性的题目,示范讲解。
引导学生通过对题目的集中思维,揭示出题目中所蕴含的基本规律。
例题必须对应本部分内容学习的高层次目标,尽量使之牵扯到多个知识点,体现知识的综合运用。
同时要设计渗透体现某一典型思维过程或代表某一种类型性题目。
示范讲解要注重于引导思维,开动学生脑筋,通过双边活动提出示例题目中存在的规律,进而培养学生分析问题、解决问题的能力。
在示例中还要引导学生去进一步发现合理的解题角度及最佳的解题方案。
3、对应训练,反馈矫正
在典型示例的基础上,学生已初步掌握了本部分知识的主要应用类型及解题思路、方法。
在此基础上,教师出示具有一定梯度的对应训练题,即练习题,可分成几组,必须含有难度较低与理解和应用等目标相对应的基础题和瞄准高层次目标、起点略高的综合性较强的题目,可包括填空、选择、判断、解答、证明等。
把这些题目交给学生,让学生自己去运用典型示例中提取出来的思维规律,通过实际操作,提高解决问题的能力。
教师亦可适时地提高学生思维梯度,添加新因素、设计新情境。
但在此过程中,教师要把握进度,适时点拨引导,也可组织相互的讨论与矫正,使学生对某些知识和规律、典型思维的应用达到进一步深化,使不同层次学生在训练中都得到不同程度的发展。
4、达标检测,强化定势
教师把与复习目标相对应的、对复习知识覆盖面较广的达标检测题发给学生,由学生在规定时间内独立完成。
安排适当时间公布答案,由学生交换批阅或收齐集中批阅,部分题亦可由学生自行批阅。
小学语文课堂教学模式
本学期我们学校大力推进教学改革,倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究,大力动员全员参与,尽快创造适合我们自己的教学模式,争取使每位教师上课有“章”可循,有“法”可依,在新的教育形势下,使年轻教师不再盲目,老教师也能重新审视自己的教学,大家携手创造我校课堂教学的优质高效。
教学是一门科学,也是一门艺术,只有用科学的理论指导实践,才能少走弯路,轻抄捷径,事半功倍,确实有效地提高教学质量。
教学是学校工作的中心,根据当前教育越来越倡导学生自主发展,培养学生个性和创新精神的教改主流,改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。
我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式,以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。
下面我就上述三种教学模式加以阐述。
低年级语文阅读教学模式
一、导语激趣。
良好的开端等于成功的一半,课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语,激发学生对本课学习的兴趣,增强学生的参与意识,为学习新课架桥铺路。
二、初读感知
导入后让学生围绕课题自行设问,然后带着疑问读课文,在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。
读完课文后,师生交流整体感知课文内容的情况。
问题大体这样设计:
这篇文章主要写了什么?
读了课文后你知道了什么?
通过交流,学生从整体上把握了文章内容主旨。
为探究奠定基础。
三、导读感悟。
学生在初读课文之后,可能留下了语言文字背后不好理解的问题,这时需要教师引导学生精读课文,并精当地点拨、讲解。
课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的,用不着教师泛泛地讲个不停,更无须一问一答地把课文支解。
把课堂还给学生,让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文,所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文,讨论学生关注的焦点问题、难点问题。
在此基础上再引导学生带着情感去美读,读出味道来。
四、积累运用
在教学中,课堂上,让学生积累好词好句,并练习用这些词语或句子说话、写话,也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。
五、课外延伸
课文学习完了,可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业,或写或读,或抄或画,内容多样,形式活泼,以利于学生形成健康的语文学习能力。
识字课的教学模式
一.联系生活,揭题激趣(板书课题)
二.初读课文,整体感知
1.齐读课题,
2.提出要求,借助拼音,自由朗读课文。
3.鼓励学生借助拼音读课文,找到有效的学习方法。
三.检查交流
1.出示生字生词卡个读,小组读,齐读。
2.把生字带到课文中再朗读课文,并提出问题课文主要讲了什么内容。
四.丰富认识,引导诵读
1.再读课文并提出问题。
2.说说课文的大体意思。
3.每一行词语分类别是什么?
五.学习生字,练习书写。
1.识记生字。
2.教学字的偏旁的部首。
(范写生字)
3.如何更好的记住生字。
六.作业设计及巩固。
古诗教学模式
诗歌是我国传统文化的精粹,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,低年级古诗教学可以设计这样四个环节:
(一)品读入情让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。
通过反复的朗读,向学生渗透字音字形。
(二)感悟入境中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。
低年级进行识字写字教学,简单了解字义,进入情境。
(三)欣赏运用教师可创设情境教学古诗:
利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。
(四)背诵积累
高坎小学语文课堂教学模式
语文课堂教学与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现。
在新课程改革的理念下,我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念,构建起语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
通过新课程理论的学习,结合我校的语文教学实践,我们探讨出了“激趣导入,创设情境——初读课文,整体感知——精读体验,品味语言——美读成诵,掌握学法——延读创新,拓展运用”五步语文课堂教学的新模式。
该模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自读自悟,读出自己的情感体验,读出自己的所思所想,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。
运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中,而不能唯模式而模式。
本模式适用于低、中、高三个年级段教学,不同的是随着年级的降低,每个教学环节的要求也应降低,老师们在教学实践中应灵活使用。
一、激趣导入,创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣,诱发他们参与本节课学习的欲望,形成阅读期待,为学好本节课的内容打下情感基础。
二、初读课文,整体感知这一环节目的是让学生读通课文,初步整体感知课文内容,是阅读教学的基础。
因此,初读时,要让学生直接面对课文,进入课文。
即,一开始就要让学生静下心来,充分地读书,自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边初步感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,一直读到正确、流利。
在此基础上,引导学生从整体上感知课文内容,找出精读课文的切入点。
三、精读体验,品味语言这一环节旨在引导学生采用“读”“悟”的方式,品味课文的语言文字,揣摩文章的表达顺序。
学生读的过程要有目的、有层次,默读思考和动笔圈画结合,让学生读出自己的思考,读出自己的见解。
在精读的基础上,教师加以点拨,引导学生感悟-----感悟课文的人物形象,感悟文本的语言,感悟蕴含的道理。
对于重要词语的理解和认识,需要循序渐进,从词语的品味,到课文的理解,到体会作者遣词的妙处,对课文的语言魅力,让学生从读中充分地揣摩。
需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。
中年级学生可以引导读懂课文的内容,品味课文的语言;到了高年级以后,还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
四、美读成诵,掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共鸣,并把自己喜欢的句段背诵下来,逐步内化,成为自己的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
比如:
不动笔墨不读书,让学生边读书、边思考,用笔圈出关键的词语或句子,有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受,透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
五、延读创新,拓展运用这一环节目的是运用语文,增加学生的课外阅读量,把语文学习从课内延伸到课外,让学生学以致用,举一反三,真正把知识转化为能力。
延读的内容可以是课文中知识的迁移,也可以是课外阅读。
迁移的内容可以是读写方法,也可以是课文的语言材料,形式可以是口头的,也可以是书面的,还可以是语文实践活动。
课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料,也可以阅读合适的课外读物,并对其中的句、段进行摘录,写写读后感。
教师要利用一定的时间组织交流、评议,以提高全体学生的语文素养。
小学语文生本课堂教学模式
成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”,有效运用语文的工具性,最大限度地提高语文教学的时效性。
为此,教师在课堂教学上要树立“生本”意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命交给学生。
努力做到:
凡是能让学生自己学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不代替;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出:
生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上。
生本教育的核心理念:
一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生。
生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”即突出学生;突出学习;突出合作;突出探究 。
“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。
“四个基本流序”即学生先学;小组合作学习;班级交流;总结和巩固。
在郭思乐教授的生本理念指导下,结合我校学生语文学习实际情况,我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法,并将进行初步的实践与研究。
具体做法:
一、预(即预习)
为了收到好的预习效果,我们教给学生预习课文的常规性方法步骤,即四步预习法:
“读——查——学——赏”
(一)读
1、读课题,通过课题揣摩课文大体内容,可针对课题提问。
2、第一遍读课文,把课文读正确读通顺,想一想课题和课文内容的联系。
3、第二遍读课文,初步理解文章内容,思考:
课文告诉我什么?
读了课文,我知道了(懂得了、明白了)什么?
4、第三遍读课文,给课文加批注,把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出,把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方?
做个记号,带到学校跟老师同学交流。
(二)查查资料,了解背景及相关知识
(三)学自学生字新词
1、查阅字典、词典,读准生字字音,口头组词、扩词。
2、用各种方法记住生字字形。
3、理解要掌握词语,口头说说词语的意思。
(联系上下文、查工具书)选一些词语口头造句。
(四)赏
反复朗读,品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是,我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育,加强课堂预习的检查力度。
同时,逐渐探索当堂预习的好方法。
二、导(即导入)
良好的开端是成功的一半,语文教学新课成功的导入,要富有魅力,要一下予就扣动学生的心弦,充分调动学生的学习兴趣,集中学生的注意力,引发学生的学习动机,引导学生进入良好的学习状态,产生事半功倍的效果。
根据教学实践及三、四年级学生的年龄特征,主要采取以下几种导入新课的方法:
故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。
当然,导入新课的方法,还不止这些。
我们将在教学中认真总结,精心设计出更多更好的方法。
导入新课后,便出示本节课的学习目标。
三、疑(即质疑)
“学起于思,思源于疑。
”通过预习,在“质疑”这一环节中,让学生展示交流自己的收获与感受,及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
针对学生提出的问题,教师马上进行梳理归纳,粗浅简单的问题及时解决,有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上,在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题,教师可提出来,一并放到“感悟”一环中去理解。
这一环节体现了以学定教、顺学而导,教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性,以达到变“要我学”为“我要学”的目的。
所以,这是关乎整节课成败的重要一环,教师备课时要做到心中有数。
四、悟(即感悟)
问题提出后,学生围绕问题自读自悟,读议批画,找重点词句,联系上下文,借助工具书,课外资料,生活实际,自己解决问题,并将自读所得在书上作批注,同时记下自己还未懂的问题。
学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出,由组内解决,通过寻找合作伙伴进行合作学习,解决疑难。
组内解决不了的问题,待汇报阶段提出来,全班讨论解决。
教师引导学生抓住主要问题,以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞,使创新教育的火花在具体学习互动中闪现,这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
五、练(即练习)
有效教学基本要求中提出:
“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。
练习可以采取口头或书面形式。
”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。
因此,我们每节课都要留给学生充分的练习时间,根据不同课型,不同的教学重难点,练习形式多样化,大致可以包括以下内容:
1、练习生字新词。
对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练,当堂检测。
将问题及时在课堂上予以解决,避免课后再出现错误,让学生将当堂所学重难点落到实处,达到当堂巩固的效果。
2、写体会。
当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时,可以发挥写的作用,让每个同学将自己心中的答案写在纸上,这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂;使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案;使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信;使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意,适时地进行指导,使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高,从而培养他们的理解能力。
3、摘抄。
小学课本中的课文,许多都是文情并茂的名家之作,摘抄课文中的优美语句和精彩句段,积累学生的语言,对提高学生的作文能力大有益处。
4、仿写。
文中重点句子、段落篇章的仿写,或是续写等。
要求仿照作者的写法,让学生掌握作者的写作方法。
总之,一堂有效的语文课,肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累,一节课中,学生该记住的东西就要让他记住,会认的字,会写的字词,要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,让学生在课堂内就感受到成功感。
不能把这些任务留到课外,使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上,让学生在博览群书中提高语文能力。
六、结(即自结)
下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等,再在不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时反馈。
课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的情况下,教学方法应是灵活多样的有针对性的,不应该也不可能成为一成不变的。
对于中年级学生,自主学习能力、合作与交流能力还较差,需要我们逐步培养、逐步展开。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律,各环节的具体操作内容和方式,还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通,设计并提出适应具体授课情境的方法。
我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”,不断探索完善教学模式,最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人,最大限度地提高语文教学的时效性。
小学语文阅读教学模式
为认真贯彻落实学校教研工作会议精神,进一步深化课程改革,切实提高我校语文学科课堂教学的效益,现确定我校语文课堂教学模式如下:
模式名称:
诵读感悟式阅读教学
具体流程:
情境——初读——研读——总结
操作说明:
一、情境:
激发兴趣
“兴趣是学习之母”。
因此,老师要善于激发学生学习的动机和学习的兴趣,使学生具有学习的热情,积极主动地学习。
同时,教师要注重将现代化的教学手段引入课堂,为学生创设丰富多彩的教学情境,激发学生的求知欲。
常用的新课导入方法有:
温故导入、解题导入、激情导入、设疑导入、故事导入、演练导入、机变导入、悬念导入、简介导入、趣味导入、(游戏、谜语、故事、歌谣、生活)直观导入(实物、教具、图示、多媒体、实验)等。
在这环节中学生学习的情趣应得到充分的激发。
二、初读:
整体感知
贾志敏老师说:
“语文课上三件事,就是阅读、写字、写文章”。
因此在这一环节中要抓实“知识与技能”的训练与培养:
识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络应在这一环节中得到充分的体现。
三、研读:
诵读感悟
《语文课程标准》指出:
语文课程要“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”小学语文教材中选编的都是一些语法规范,语言精练,文采优美的文章,是学生学习语言文字的典范材料。
在教学过程中,我们要紧紧扣住教材,充分发挥教材的示范作用,引导学生在阅读的过程中感悟文本的语言美,情感美,学习作者精当的遣词造句,巧妙的修辞手法,自然的感情流露……因此,口味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等在这一环节中教者要牢牢地把握。
四、总结:
拓展升华
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
叶圣陶先生说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”“用教材教,而不是教教材”。
因此,我们在语文教学中要注重学生的实践能力的训练,特别是:
听、说、读、写等能力的培养。
要把学生带进去,最终要让学生跳出来,自主走语文阅读的学习之路,以达不教之教的目的!
总之,我中年级语文老师在“诵读感悟式”阅读教学过程中,要努力培养学生做到“六读”“六不读”。
六读:
读前疑、读中思、读要问、读时批、读必摘、读后写;六不读:
心无目标不读、脑无问号不读、身不端正不读、心理不舒畅不读、手无笔墨不读、注意力涣散不读。
让诵读感悟成为孩子的自觉行为,伴随孩子一生,成就孩
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