小学五年级语文《古诗三首》教案模板三篇.docx
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小学五年级语文《古诗三首》教案模板三篇.docx
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小学五年级语文《古诗三首》教案模板三篇
小学五年级语文《古诗三首》教案模板三篇
小学五年级语文《古诗三首》精选教案模板一:
泊船瓜洲
1、有感情的朗读古诗,背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意,体会作者表达的思想感情,揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味,激发阅读古诗的兴趣。
培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点:
1、理解诗意,积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情,揣摩作者的表达方法。
教具准备:
课件
学具准备:
词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程:
一、交流积累,引入诗文。
老师:
古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。
他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中,需要我们细细去品味。
请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗,给大伙诵读一下。
如:
王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生:
积极交流。
老师:
从刚才的交流中可以看出,大多数同学把所学古诗能够积累下来,一部分同学不但能积累所学古诗,还主动搜集课外古诗,值得大家学习,我们一定要养成主动积累的习惯。
因为学习语文重在积累。
今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人,解诗题
(一)知诗人
老师:
课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料,谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生:
简介王安石。
老师:
根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
(二)解诗题
学生:
理解“泊”的意思。
进而解题:
泊船瓜洲:
把船停泊在瓜州。
师小结:
刚才我们了解了诗人是怎样的一个人,弄懂了诗题的意思。
这”知诗人,解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。
它能帮助我们理解诗的内容。
那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?
请同学们轻声读一读。
三、读诗文,明诗意
(一)轻声读诗,圈出自己读不准的字。
(二)同桌交换意见。
(三)师生合作读诗文,解诗意。
1、指名读诗,引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师:
看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离,离得很近了,往下读。
学生:
读“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿:
吹绿、染绿。
还:
归、在本诗中是回家的意思。
老师:
现在这个“还”的音你能读准了吗?
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗,然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。
写成后交流。
诗意:
(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内,(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。
春风又把(对岸的)江南大地吹绿了,明月啊,你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故乡呢?
四、入诗境,悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师:
春天到了,和煦的春风吹醒了柳树,吹来了燕子,吹美了大江
南岸,闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?
想好后跟大伙描述一下,可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生:
自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师:
春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。
而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了,读时耐人寻味,那就是---“绿”,请同学们认真阅读课后资料袋里的内容,相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师:
同学们,根据你的理解自由读诗,读出诗的韵味。
体会这首诗表达了作者怎样的思想感情,找出诗中相关的词句。
学生:
自由读诗,读后发表意见。
4、老师小结:
“一水间,数重山”足以感受出诗人归心似箭,“春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。
由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
小学五年级语文《古诗三首》精选教案模板二:
长相思
【教学过程】
一、以诗引题
(出示王安石名句:
春风又绿江南岸,明月何时照我还)
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词
1、要求:
⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
⑵ 读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
2、教师指导学生读通词句:
注意不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读,边读教师边指导停顿。
三、初读后想象
1、让学生说说词给自己什么印象?
2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去
四、悟词意
1、分组合作学习,结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况:
⑴ 作者的“身”在那里?
⑵ 作者的“心”在那里?
3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读,读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面
1、教师放音乐指一学生读,学生想象画面。
2、说说自己看到了什么?
3、练习朗读。
4、写片段:
同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸
1、出示“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
2、创设情景,感情升华。
【教学反思】
《长相思》是校长扬州之行的一大发现,某次偶然的机会向本人推荐,本人初看教案,也被它深深的吸引了,决定一试。
在此之前我从未曾想象到,一首简简单单的词,能上得如此之丰满,如此之浑厚,如此之动人,如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感,让激越的思绪不断飞扬,不断扩散。
读是这节课的元神,是这节课的精粹,我注意到古诗词教学依托载体是读,所以我对读的训练是足够的,并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
从读准字音到理解词意的读,从感受身在征程到心系故园的读,从领悟故园梦美到征程心碎的读,一个“读”字里,把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。
小学五年级语文《古诗三首》精选教案模板三:
秋思
一、教学目标:
(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
(2)引导学生理解诗词内容,体会《秋思》的意境,感受作者对家乡亲人的深切思念,
二、重难点:
从字里行间感受作者对家乡的思念,体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感,体会意境,这也是这首诗的难点所在。
三、教学准备
四、教学过程
(一)情景导入
首先出示PPT:
“同学们,请观察大屏幕,你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?
自己考虑后自由发言。
”
“在此情此景下,你能想起我们学过的那些古诗?
”(《静夜思》《泊船瓜洲》)
“这两首诗表达了一种什么感情?
”(“思念家乡”。
)
好,今天我们再来学习一首思乡诗,是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。
板书课题。
【设计意图:
教学倡导循序渐进,温故而知新,此环节,我以明月为引,通过学生的联想而引出思乡主题,回顾所举例诗的写作手法,为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】
(二)新课讲授
1、解诗题,知诗人。
首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。
师总结:
张籍的老家是吴郡,也就是现在的江苏苏州。
幼时家境贫寒,10岁的时候就离家外出,成年后考取功名,开始四处游历做官,创作这首诗的时候,他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋风至,望着萧瑟的秋风,诗人不禁感慨万分,挥笔写下了这首《秋思》。
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【推荐一:
《小学五年级语文《桂花雨》教案三篇》】
小学五年级语文《桂花雨》精品教案一
教学目标:
1.认识2个生字“箩、杭”;熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文,体会作者思恋家乡的思想感情,领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点:
抓住课文的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学难点:
理解深层文意,体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法:
结合课件解读课文,让学生小组讨论交流
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中,我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋,今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。
大家翻开课本第30页,我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文,认读生字,理顺文意
让学生带问阅读,“桂花雨是什么意思?
”、“课文主要讲了一件什么事?
”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?
”
请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨:
文中是指摇桂花时落花纷纷,若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析,细品思乡情
1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”,为什么喜欢?
——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文,找出表现桂花香的句子:
①桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”
②“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
③“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
”
第1、2句:
两个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已不受季节的*,香甜四季,也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”,但是,事实上,这个程度一样吗?
不一样。
2.可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
事实上,是不是像母亲说的这样呢?
我们不妨再看一看课文中的这些句子:
“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
”那么,家乡院子里的桂花怎么样呢?
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”显然,从香气上看,是没有区别的,甚至小山上因为树多,更显得浓郁。
那,为什么母亲要这样说呢?
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
3.于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
四、总结
现在,同学们知道“桂花雨”的寓意了吗?
寓意:
童年时期摇落的桂花雨,像是一笔笔珍贵的宝藏,让“我”久久难忘。
那是童年回忆的重要载体,也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。
也正是因为难以回到那时,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章,有没有什么感触?
同学们有什么难忘的事?
跟大家分享一下。
(回忆自己童年经历的一些小故事,谈谈为什么难忘。
)
小学五年级语文《桂花雨》精品教案二
一、教材说明
这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱,写为什么要摇桂花,接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新,情感丰富而真挚。
理解课文内容,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
选编本课的意图,一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力,理解课文内容,另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。
二、学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
三、教学建议
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。
如果有条件,教师可多读一点琦君写的文章,以便对她有较多的了解。
2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。
可以先安排学生自由读,要求读准字音,读通课文,注意停顿,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:
课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?
并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不相同,互相讨论讨论。
要鼓励学生质疑问难,对课文中的重难点,教师要做一定指导。
3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。
教学时可引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,和作者分享童年的欢乐。
母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。
杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。
而母亲却说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?
这里的生活真舒适,母亲会怎么说?
……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
4.要注意朗读的指导。
课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感:
“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。
这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来。
教师可作适当点拨,比如,选择一两处作示范朗读,或者请学生范读,再作评议。
5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。
如,桂花盛开时香飘十里的情景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。
这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。
如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。
又如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。
可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。
还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。
6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。
如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。
小学五年级语文《桂花雨》精品教案三
教学目标:
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点:
重点:
通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源:
1、课件。
2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法:
自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。
课时安排:
一课时
教学流程:
一、复习导入,揭题释题
1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?
2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?
3.齐读课题并质疑:
桂花雨是什么样的?
(结合预习指名回答)
【设计意图:
让学生回忆本单元课文,都是思乡为主题的课文,这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。
】
了解作者琦君,课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?
四、初读课文,整体感知
1、出示生字词,指名认读。
(开火车、小组、齐读)
2、听读课文,边听边思考:
文章主要讲了什么内容?
(师板书:
桂花香摇花乐)
4、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。
【设计意图:
先让学生认准字音,读通句子,明白本文讲了什么内容,让学生初步从整体上感知课文。
】
深入学文、品析感悟
学习最后一段
在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?
指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思?
桂花雨到底是什么样的呢?
我们来学习第五段。
指名读。
学习“摇花乐”部分
对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?
(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?
(缠着)谁能读出那种急切的心情来?
指名读。
当母亲知道快来台风了,让我们提前摇桂花时,我心里怎么样?
(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?
同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?
(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。
此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?
(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)
在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?
(动作、语言描写)
桂花摇落以后,可以做什么呢?
课件出示:
桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:
为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
在作者的心里,最难忘的是摇花乐和桂花雨,还有什么令作者难忘呢?
学习“桂花香”部分
快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读,师出示具体描写桂花香的语句:
可是桂花的香气,太迷人了。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。
(换字比较)
【设计意图:
语文课程标准指出:
“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”作者用了一个“浸”字,不禁让人感觉花香弥漫,扑鼻而来。
引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。
】
母亲为什么说:
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?
比较:
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分,没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。
板书:
思乡情
同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?
出示:
这里的————————再———————————,也比不上家乡的————。
指名说。
师:
再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
)
琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?
我们通过了解她的生平资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。
请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。
课件出示:
关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。
像树木花草似的,谁能没有根呢?
我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
”
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