诗歌鉴赏一中.docx
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诗歌鉴赏一中
诗歌鉴赏专题集体备课材料
五莲一中庄晓珍
一、诗歌鉴赏专题高考能力要求
《考试大纲》对古代诗歌鉴赏的能力要求包括两点:
一是鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;
二是评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态。
.
二、诗歌鉴赏考点重难点简析
诗歌鉴赏题一般要分两个层次。
一是偏重于知识和理解层面的考查,即要求考生就诗歌语言、表达技巧等提取诗歌中的信息,这是鉴赏诗歌的前提。
它的答案具有“惟一性”。
二是偏重于能力考查,常要求考生就诗歌中涉及的某一方面谈自己的理解与感受。
答题要求呈开放性,答案丰富多彩。
(一)鉴赏语言
高考要求的语言鉴赏主要着眼于一个“懂”字,即理解语言所表达的思想感情和表达作用,并能体会语言美,作一定程度的评述,这里着重阐述如何理解诗歌的语言并作一定程度的评析。
考查方向
1、品评诗句中某个字眼的艺术效果即赏析诗眼(炼字);
2、对寻常词语的品味(含义及表达效果)与理解(含义、色彩、情味等);
3、对语言风格的概括(格调、色彩、境界、情味等)。
(2008年高考全国卷
)阅读下面这首宋诗,然后回答问题。
(8分)
春日即事李弥逊①
小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②,宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊(1085-1153),字似之,吴县(今属江苏省苏州市)人,历任中书舍人、户部侍郎等职。
因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。
②张罗地:
指门可罗雀、十分冷落的地方。
(1)请对首句中的“网”字进行赏析。
答案:
(1)(3分)作者由丝丝小雨想到了用丝织成的网;再由丝网及暮春,想到要把春天网住,即留住春天。
这个想象、比喻非常生成、新奇。
(本题考查鉴赏诗歌的语言。
要注意答题顺序:
解释词义,将词放在句子中翻译诗歌,说一下词语本身的好处(活用和表现手法、修辞手法),探讨一下词语在上下文中的作用,看一下词语在表达诗人思想情感和主题上的作用。
)
(二)鉴赏形象(自然景象、意象、人物形象)
1、鉴赏诗歌的意象
(1)抓景物特点,探知诗人的情感
阅读下面这首宋词,回答问题。
(2008年高考山东卷)
画堂春
秦观
落红铺径水平池,弄晴小雨霏霏。
杏园憔悴杜鹃啼,无奈春归。
柳外画楼独上,凭栏手捻①花枝,放花无语对斜晖,此恨谁知?
【注】①捻(niǎn):
持取,捻弄
上阙的景物描写是如何表现无奈之情的?
请作简要分析。
答:
上阙通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等(描摹)残春景象(归纳),表现伤春(惜春)的无奈之情(揭示)。
(2)析意境,探知诗人的情感(马致远《秋思》:
枯藤老树昏鸦;问君能有机多愁,恰似。
。
。
。
。
。
)
意境常见的表达程式有两两相对的四组概念:
宏阔:
苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远
细腻:
空寂、缠绵、幽静、幽美、宁谧、婉转、朦胧
繁复:
繁丽、热烈、高亢、繁华、淳朴、喧闹
清冷:
暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、冷寂
(3)透过表面意义,挖掘深层含义
古代诗词常是感情深沉,含蓄不露,富有哲理,在表面意义之下,还可以挖掘到其深层含义,这正是作者要表达的主题。
2、鉴赏诗歌的物象
由某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。
包括托物言志和借物抒情
(1)、抓物象的特点。
(2)、抓物与志的“契合点”:
挖掘物象内在的品格、精神。
(3)抓物象的特殊内涵。
2008年高考安徽卷《小孤山》此诗托小孤山以言志,表达了诗人尽管身为孤臣,时处末世,也要勇敢坚毅、杀敌报国的壮烈情怀,以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念。
【解析】考查的是对诗歌形象和情感的理解。
如果能读懂诗中的托物言志,再结合注释二,本题的解答应该不是很难。
3、鉴赏诗歌中的人物形象。
(1)、作品中的人物形象:
(2)、抒情主人公的形象:
a、知人论世,关注背景。
b、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。
4、答题步骤:
第一步,描摹,用形象化的语言描摹形象的具体特征;第二步,归纳,用几个词语简洁准确的点出形象的特点、象征意义;第三步,揭示,揭示描写这一形象的意义,即有什么作用或效果,表达了作者怎样的情感。
第一步与第二步可以调换。
注意:
近年来,高考题的设问角度灵活多变,做题时时,还要根据题干要求灵活变通。
(三)鉴赏表达技巧
表达技巧内涵和外延很乱,似应包括:
(1)修辞手法:
比喻-反复-比拟-借代-对比-类比-夸张-排比—比兴-对偶-反问-设问-通感-双关-互文-叠字-顶针反语--用典
(2)表达方式:
记叙、议论、描写(正侧)、说明
抒情(直抒胸臆;借景抒情,情景交融、托物言志)
(3)艺术手法:
联想-想象-象征-渲染-烘托-衬托-铺垫-过渡-伏笔-照应-抑扬-虚实-动静--象征-赋比兴、情景(触景生情-以景衬情-缘情写景-情景交融)、卒章显志、画龙点睛、以小见大、语序颠倒等。
在做相关表达技巧题时,尽可能做到:
【叙——析——评】【是什么——为什么——怎么样】
(四)鉴赏评价思想内容
1、一般包括三个方面:
一是对内容主题的评价:
包括意义的表层深层评价、尝试典故传说评价;经历主张志向评价;
二是对思想感情的评价:
意象评价、情感倾向评价
三是对作者观点态度的评价。
2、鉴赏评价思想内容的步骤
(1)描写了什么形象
(2)构成了什么意境
(3)抒发了什么情感
(4)表现了什么人格等
三、诗歌鉴赏题易失分点
1、审不明题意,所以不能根据要求答题。
诗词鉴赏试题往往告诉考生答题的方向,如要求按照“情景角度”进行鉴赏,评价某个“诗眼”,对不同版本的诗句比较好坏等,学生在答题时游离于题目之外,盲目乱答一气。
2、不能科学地利用文中提示,如题目、注释等。
3、随意曲解诗意。
不能做到细读原诗,认真体味词汇的感情色彩,所以难以正确推断出作者的心境。
要么任意拔高或贬低诗人的思想境界,要么任意增加或减少诗的意境内涵。
这往往也是对诗的理解不全面不准确造成的。
4、答案空泛。
却乏具体实在的内容,只是笼统的大话。
如“借景抒情”,应该说借什么景抒什么情,对景的引述要恰当具体,对情的分析要准确到位,这样才叫具体。
5、答案不规范。
表述思路不清晰,术语使用不正确,答案没有要点化。
一般来说,回答时要分出几个方面,从不同角度对同一个问题进行分析。
四、2008年高考回顾
【考情分析】
2008年高考共18套试卷,全部考查了诗歌鉴赏的内容。
其中唐诗4首,宋诗7首,宋词3首,金诗1首,元散曲2首,清诗1首。
2007年高考共18套试卷,全部考查了诗歌鉴赏的内容。
其中唐诗6首、宋词3首,宋诗7首,元曲1首,诗经1首,清诗1首,明诗1首,清词1首,金词1首,呈现出百花齐放的形式。
2006年高考共17套试卷,全部考查了诗歌鉴赏的内容。
其中唐诗4首,宋词2首,宋诗4首,元曲2首,晋诗1首,清诗2首,近代诗1首,呈现出百花齐放的形式。
2005年高考共16套试卷,全部考查了诗歌鉴赏的内容,其中唐诗9首,宋词1首,宋诗7首,元曲1首。
2004年高考共15套试卷,全部考查了诗歌鉴赏的内容。
其中唐诗6首,唐词2首,宋诗3首,宋词3首,明诗1首及对联1组。
对近几年全国和各地高考试题进行分析归纳,不难发现“古代诗歌鉴赏”是高考的热点。
诗歌鉴赏命题有以下几个共同特点:
1、诗、词、曲都有涉及。
以诗词为主,曲知识偶尔点缀,诗以唐、宋诗为主,词则宋词较多。
随着自主命题省市的增多,选材范围在进一步扩大,早已从大家名作逐渐转移到以往关注度不高的作家作品,可谓百花齐放。
从时间跨度来看,上至《诗经》,下至清代以至近代诗词,都有选用。
分省命制的高考试题比全国试题在这方面的特点更明显。
2、这些诗、词、曲的题材遍及田园、山水、咏怀、送别、边塞、风物、羁旅行役等多个侧面。
3、从方式上看,2007年考查比较阅读是一个亮点,有五个省市的高考试题采用了比较阅读的形式:
重庆和辽宁唐诗、宋诗比较阅读;湖北、江西两首唐诗比较阅读;浙江更是唐诗、金词、元曲三首比较阅读。
2008年只有广东和湖南采用宋诗和唐诗比较阅读。
4、题目采取多题(一般两小题,有的三小题)、多问(一般一到两问,多的有三问)的方式对诗词进行多角度的综合考查。
有的题目不容易分清考查的是形象、语言、思想内容还是表达技巧。
所以在分析训练时,也不可截然分开。
为此,我们建议广大考生在鉴赏中,不仅要能把握三个W——“用什么手法、语言,刻画什么形象,表现什么情感”,而且要能“赏”“析”结合、“评”“析”结合,将自己的鉴赏水平从“感性”(感触、认读)层面提升到“理性”(具体分析)层面,从而最大程度地提升诗歌鉴赏题的得分率。
5、在诗歌鉴赏的五个考点(形象、语言、思想内容、表达技巧、观点态度)中,评价作者的观点态度考得最少,因为评价的难度太大。
表达技巧和思想内容涉题最多,因为形象、语言是表层的东西,对语言、形象的分析,最终要归结到表达技巧好思想内容方面来。
6、前四年呈现出以下特点:
①喜欢选唐诗。
②从单首诗词转向两首诗对比鉴赏。
③比较喜欢在情与景的关系上设问。
五、2009年高考预测:
综合考察2006至2008年的命题实践,我们觉得2009年的高考古诗词鉴赏命题会呈现出以下八个方面的变化。
命题会呈现出以下八个方面的变化。
(一)选材、题型、赋分、题数等继续呈现稳定的态势
表1:
朝代分布
年份
先秦
魏晋
唐
宋
元
明
金
清
近代
2006
0
1
4
6
3
0
0
5
1
2007
1
0
8
10
1
1
1
2
0
2008
0
0
5
11
2
0
1
1
0
由表1可以看出,三年高考中的选材,2006年的17套试题,2007、2008年的各18套试题,所选作品从先秦到近代都有涉及,2006、2007年分布均衡一些,2008年“面”较为窄一点,只涉及唐、宋、元、金、清等五个朝代。
三年中,唐、宋两代的选材略多于其他朝代。
由此可以看出,2009年的诗词鉴赏材料所涉及的朝代分布会与2007年大致保持一致,“面”较2008年要有所拓宽,宋诗的选择数量会略有下降,明、金、清三代的数量会略有增加。
表2:
文本体裁类型分布
年份
作品总数
词
七绝
七律
五律
曲
古体
2006
20
3
11
3
0
2
1
2007
24
5
10
5
2
1
1
2008
20
3
8
3
4
2
0
由表2可以看出,三年高考所涉及的文本体裁类型齐全,诗、词、曲都有体现,尤其青睐词、七绝、七律这三种体裁。
就学生的认知水平而言,这三种体裁是学生平时学习中关注较多,比较容易把握的体裁,其中“七绝”在阅读难度上又较“七律”要低一些。
这样的选材特点是新课程重视以人为本与人文关怀理念的体现。
因此,我们有理由相信,2009年的文本体裁依然会以这三种为主,选取古体的可能性不大。
题型、题数等方面也会与今年基本保持一致,不会出现大的变动。
题型以简单题为主,题数还会在1~3道之间。
赋分方面,三年中基本保持在5~11分这样一个范围内。
2008年北京卷由上一年的7分增加为10分,其他省分未出现变化。
2009年可能会有部分省份增加分值,如天津、浙江、江西、湖南等。
(二)非“顶级诗人”尤其是唐宋元三代的非“顶级诗人”的作品依然会唱主角
所谓“顶级诗人”与非“顶级诗人”是相对而言的,尤其是相对于一个朝代而言的,相对于出现在学生阅读视野中的频率以及学生对他们的熟悉程度而言的。
高考试题中重视选用非“顶级诗人”的作品是从2005年开始的。
据不完全统计,2005年非“顶级诗人”的作品占当年所考20首诗歌的50%,2006年占当年所选20首诗歌的60%。
2007年的先秦《诗经》(北京卷),明代高启(《黄氏延绿轩》,天津卷),唐代高瞻(《金陵晚望》,江西卷),金代吴激、元代赵善庆(《人月圆》、《山坡羊·燕子》,浙江卷),宋代周弼(《夜深》,辽宁卷),宋代刘一止(《小斋即事》,宁夏、海南卷),宋代林景熙(《溪亭》,广东卷),清代徐兰(《出关》,山东卷),唐代吴融、李约(《华清宫》《过华清宫》,湖北卷),宋代谢枋得(《武夷山中》,福建卷),清代陈维崧(《醉落魄·咏鹰》,安徽卷)等非“顶级诗人”的作品占所选24首诗歌的54%。
2008年的宋代的潘大临(《江间作四首》,全国1卷)、李弥逊(《春日即事》,全国2卷)、蔡肇(《题李世南画扇》,全国3卷)、谢枋得(《小孤山》,安徽卷)、侯蒙(《临江仙》,湖北卷)、吕本中(《木芙蓉》,广东卷),元代的周德清(《塞鸿秋》,辽宁卷)、吴西逸(《雁儿落带过得胜令》,四川卷),金代王寂(《日暮倚杖水边》,浙江卷)等等也是属于学生熟悉度较低的非“顶级诗人”,占所选作品数的45%。
这样的发展脉络告诉我们,2009年非“顶级诗人”,尤其是唐宋元三代的非“顶级诗人”的作品依然会唱主角。
这就要求我们在备考中一方面要认真研究“顶级诗人”的非代表性作品,另一方面要充分关注非“顶级诗人”的代表性作品,知晓不同等次诗人的生活经历、为人个性与作品风格,从整体上把握各朝代诗歌发展的基本情况,做到心中有数。
(三)阅读的整体难度会与2008年基本持平,但对比赏析题会有所增加
对比三年中所选作品的阅读难度,我们发现2006与2007年整体难度要大于2008年。
2006年全国1卷首次出现了题画诗、北京卷陶渊明的古体诗、湖南卷的《红楼梦》诗、山东卷王罔运的七绝、上海卷张可久的小令、浙江无名氏的《叨叨令》等,2007年全国1卷苏轼的词、北京卷的《芣苢》、上海卷苏轼的《阮郎归·初夏》、湖南卷王安石的《示长安君》、山东卷徐兰的《出关》等,这些作品在阅读上都有一定的难度。
2008年整体难度偏小,主要体现在以下三个方面:
一是就选材的内容属性看,除了辽宁卷周德清的散曲、山东卷秦观的词、重庆卷王观的词、四川卷吴西逸的散曲等稍有一点难度外,其他的作品都是浅显易懂的。
二是就命题的形式而言,对比阅读的数量大为减少,只有湖南、广东两家,分别是两首唐诗的对比阅读与两首宋诗的对比阅读。
而2006年则有湖北、湖南、重庆三家,2007年则有江西、浙江、重庆、辽宁、湖北五家,且浙江卷是3首作品(诗、词、曲)的对比阅读。
从阅读心理与阅读实际上看,单一作品的阅读要浅易一些,对比阅读的难度显然要大一些,这是毋庸置疑的。
三是就提示语而言,2008年除了天津卷和重庆卷外,其他试卷都加上了适当的注释,且不少注释还相当详细,这就大大降低了阅读的难度,体现了以人为本的命题理念。
而2007年虽有11家,2006年有14家增加了注释,但大多是对词语义的解释,背景资料几乎没有涉及。
以上分析可以看出,2008年的高考古诗词命题基本上实现了两个进步,即①尊重学生的认知水平实际,减轻学生的阅读负担,不与考生为敌;②重视考生思维品质、审美体验的考查。
这是新课程理念的彰显,是值得我们认真关注的命题动向。
因此,我们有理由相信,2009年命题会沿着这样的理念继续走下去,整体难度会与2008年基本持平。
但在另一方面,我们还必须看到,在降低整体阅读难度的前提下,2009年对比赏析的权重会有所增加。
这是因为,对比赏析,从题目设计的角度看,命制的“点”与“面”都很多,机动灵活,会受到命题人的青睐;从考查的效度上看,这样的对比阅读,有着全面考查学生阅读理解能力与认知水平的作用。
因此说,虽然2008年对比阅读比重减少,但从发展的角度看,这样的设题方式不会轻易被专家放弃。
关注2009年的对比阅读,显然是一件明智的事情,一件有意义与有价值的事情,不可掉以轻心。
(四)对关键词语表情达意作用的分析考查依然是命题的重点,将会与表现手法、表达技巧、思想情感等结合在一起综合考查
对关键词语的考查又称为“炼字”题,有两种考查形式,一是指定分析某个句子中的某个词,要求分析其表达作用,二是要求考生指出某个句子中哪个词最具有表现力,并对其作用进行赏析。
比较2007年2008年两年的命题实际,我们以为,2009年对关键词语表情达意作用的分析考查依然是命题的重点,通过这一命题形式能够看出学生对整句乃至整首诗的理解,看出学生对词语表象义与象征义的理解与把握。
2007年全国卷、全国2卷、天津卷、广东卷等四家直接考查了对词语的理解,2008年全国1卷、全国2卷、北京卷、天津卷、上海卷、浙江卷、安徽卷、湖南卷等八家考查了这一考点。
从考查形式上看,两年之中,单纯考查对词语义理解的题目很少,而是与表达手法、表达技巧、思想情感等结合在一起综合考查,这也将成为2009年命题的指导方针与套路。
常见的形式,如2007年全国1卷:
“从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看,你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情?
请简要分析。
”全国2卷:
“第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字?
请简要分析。
”天津卷:
“‘葱葱’、‘靡靡’两个叠音词有什么作用?
”广东卷:
“请结合全诗,评析第三联中‘穿’、‘数’二字的艺术效果。
”2008年全国1卷“第三联两句中各有一个字用得十分传神,请找出来,并说说这样写的好处”,全国2卷“请对首句中的‘网’字进行赏析”,北京卷“‘天地存肝胆,江山阅鬓华’中的‘肝胆’和‘阅’在这里各是什么意思?
这两句诗表达了作者怎样的思想情感?
”安徽卷“简析‘危似孤臣末世难’中‘孤’字的妙处”,湖南卷“两首诗都有一‘愁’字,但其在诗中的含义和所起的作用各不相同,请简要分析”,等等。
这就要求我们具有借助一字(词)领悟全篇的能力,具有透过一字(词)弄清诗人所采用的表现手法、表达技巧、所要表达的思想情感的能力,很有考查价值。
(五)意象赏析题会有所增加
意象是组成作品的重要元素,诗歌正是靠着意象表达作者的人生志趣、价值情感、思想取向,因此把握诗人选取某意象的意图,弄清楚诗人在某一意象上的寄寓,能够清晰地看到意象的价值与整首诗的价值。
从2007年和2008年的命题来看,这类题目的数量在逐步增加,显示出良好的考查前景。
如,2007年浙江卷“这三篇作品均通过的意象,表达了深沉的之感。
”重庆卷“苏轼《海棠》诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?
”广东卷:
“诗人运用了哪些反映时间变化的意象来表现其情感?
”2008年北京卷“天地存肝胆,江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思?
这两句诗表达了作者怎样的思想情感”,广东卷“这两首诗都描述了木芙蓉的什么自然属性”“两首诗中木芙蓉的形象有什么不同”,上海卷“联系全诗,赏析‘雪’和‘朱’的表达效果”,湖北卷“《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕‘滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在,几度夕阳红’,与侯蒙词一样,都运用了‘夕阳红’意象,但其象征意义各不相同,请作简要的比较”。
(六)对景情关系的考查方式将更巧妙
对写景诗而言,景情关系是最为重要的关系。
诗人通过状写景物传达情感,景物色调的晦与明、阴与暗,景物状态的动与静,景物现状的宏大与纤细,景物距离上的远与近,等等,都与诗人的情感取向有着直接的关联。
因此,高考古诗词鉴赏中,历来重视对景情关系的考查,但由于前些年不少省市的命题呈现出景情关系设题单一化的现象,这样的题目一度减少,但从2008年的命题情况看,命题方式已然向巧妙化方向发展。
2007年是这样设题的:
全国1卷“请从‘情’和‘景’的角度对这首词作一赏析”,上海卷“就作品中画线句,联系下片内容,从情景关系的角度,写一段鉴赏文字”。
考法比较单一,没有多少新意,容易被猜题。
2008年则巧妙得多,如全国3卷“古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣,你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣?
这样写有什么好处?
”天津卷“诗的后四句写出了怎样的景与情?
”辽宁卷“这首散曲一句一景,合起来又构成了一幅色彩绚丽的浔阳山水图。
请分别从写景的顺序和动静的角度对这首散曲作简要赏析。
”山东卷“上阙的景物描写是如何表现无奈之情的?
请作简要分析。
”这样的题目或着眼于整体设题,或立足于局部设题,或从意趣方面设题,或从写景特点上设题,灵活有致,给人以新颖的感觉。
由此可以看出,2009年对景情关系的考查,在技巧上还会有更多新颖的尝试。
(七)作者思想情感的把握依然会是重中之重
诗人写作的最终目的是表达自己的思想情感,阅读鉴赏正是要通过诗人笔下的景物看到诗人究竟要表达什么,并从中获得情感上的体验与审美上的愉悦。
高考命题很是重视这样的题目,如,2007年江苏卷“‘浮天水送无穷树,带雨云埋一半山’蕴含了什么样的思想感情?
”江西卷“这两首诗都写到了“伤心”,诗人为什么伤心?
”“两位诗人一位说‘一片伤心画不成’,一位说‘谁谓伤心画不成’。
请结合诗歌对此作简要分析。
”湖南卷“诗中表现了‘怆情’之感,请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。
”四川卷“诗人的心绪集中体现在‘乱’字上,全诗是怎样表现的?
请简要分析。
”重庆卷“苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花,二者所抒发的感情有何不同?
”辽宁卷“两诗中均有‘独坐’,而作者心境不同。
试简要分析。
”宁夏、海南卷“作者为什么要写琴棋二物?
他想借琴棋抒发一种什么样的情怀?
”湖北卷“两首诗各表达了作者什么样的思想感情?
”安徽卷“结合下片的句子,分析词人表达了怎样的思想感情。
”福建卷“这首诗体现了诗人什么样的思想感情?
”等等。
2008年全国1卷“从全诗看,作者向往一种什么样的生活?
请简要分析。
”全国2卷“这首诗表现作者什么样的情绪?
请进行简要分析。
”江苏卷“分别概括这首诗颔联和颈联的内容,并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。
”“尾联表达了诗人什么样的思想感情?
”浙江卷“指出‘羁绪’在全诗中的具体内容,并简要赏析首联在写法上的特点。
”安徽卷“诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情?
”山东卷“上阙的景物描写是如何表现无奈之情的?
请作简要分析。
”“‘凭栏手捻花枝’‘放花无语对斜晖’两句主要使用了什么表现手法?
表现了词中人物怎样的感情变化?
”湖北卷“这首词体现了侯蒙什么样的人生态度?
请结合词作予以简析。
”等等。
(八)表现手法、语言特色题依然独领风骚
诗人写景、叙事、状物需要借助一定的表现手法,仔细品味这样的手法同样能让鉴赏者获得美的享受。
从应试的层面上看,能够说出某种表现手法的妙处,也是体现鉴赏能力高低的重要方面。
手法技巧、思想情感等离不开语言,对语言的赏析,在艺术层面上考察诗歌,能够看出考生感悟语言的能力。
因此高考命题历来重视对表现手法与语言特色的考查。
对比2007和2008年两年的情况,这样的题目占据了很大的分额,如2007年浙江卷“请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。
”重庆卷“苏轼《海棠》诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?
后二句抒写情感时使用了什么手法?
”宁夏、海南卷“诗的第二联对第一联的句意起了什么作用?
请简要分析。
”山东卷“‘马后桃花马前雪’一句在艺术表现上有什么特点?
请作简要分析。
”湖北卷“两首诗描写了不同时期的华清宫,请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法,并作简要说明。
”安徽卷“这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的?
请作简要分析。
”北京卷“《诗经》使用赋、比、兴手法,本诗使用的手法是 。
”
2008年辽宁卷“请各举一例说明这首散曲运用的三种修辞方法。
”江苏卷“‘总为浮云能蔽日’一句用了何种修辞手法?
”浙江卷“简要赏析首联在写法上的特点。
”福建卷“请从表现手法的角度,对这首诗作简要赏析。
”江西卷“请从‘虚实’关系的角度赏析这首诗。
”山东卷“‘凭栏手捻花枝’‘放花无语对斜晖’两句主要使用了什么表现手法?
”广东卷“这两首诗都描述了木芙蓉的什么自然属性?
都运用了哪
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