《出塞》优秀的教学设计.docx
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《出塞》优秀的教学设计
《出塞》优秀的教学设计
《出塞》优秀的教学设计1设计理念:
新课程标准要求学生阅读要个性化。
因此,本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力,使学生在学习古诗的过程中,读出自己的理解,读出自己的体验,读中感悟,读中欣赏,激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
教学目标:
1、知识与技能:
(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。
(2)借助注释了解古诗的意思。
(3)培养学生的审美情趣,诗歌所描绘的情景,体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与方法:
(1)以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景。
(2)学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意,体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观:
通过学习,激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化,为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
教学重点难点:
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
教师:
多媒体课件。
学生:
预习课文,搜集相关资料。
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、播放古典乐曲《十面埋伏》,引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”,初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调,此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。
板书课题:
出塞
王昌龄
二、初知诗意,质疑解疑
1、自由读全诗,注意读准字音,认清字形。
2、小组之间互相读,相互正音。
3、自读自悟,引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意,鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌,讨论交流。
小组之间讨论诗意,提出疑问,师生交流,确定有研究价值的问题。
三、精读全诗,入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景,引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
(1)朗读古诗,引导学生想象,诗中所描述的景象。
板书:
秦汉
(2)再读“万里长征人未还”,师生共议“人未还”的内涵,学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书:
人未还
(3)课件展示,师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
(5)朗读前两句:
①学生自由读。
②指读,品味诗歌所描写的场景。
③同学间互相评读。
④想象画面朗读。
⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。
(1)学生自由读后两句。
(2)自由谈谈对“但使”的理解。
(3)抓住“但使”、不教“一词,体会飞将军李广的威武、英雄气概。
板书:
但使
(4)小组讨论后,说说对这两句诗的理解。
(5)指名朗读,教师平读。
(6)学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
(7)教师激情引读。
(8)理解诗人所表达的思想感情。
(9)再次朗读体会作者赞颂汉将李广,渴望平息战事的理想和慨叹边将无能,朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗,背诵全诗。
1、学生自由组合朗读全诗。
2、学生展示自己的朗读个性,配乐朗读全诗。
3、在教师的引导下试背全诗。
4、观看课件背诵全诗。
五、展开想象,入情练笔。
1、师:
人间最难过的是离别亲人,远征战场。
作者面对荒凉的关山,举头望月,思念亲人,此时此刻你一定被作者的情感所打动,用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗?
2、练笔。
3、全班互相交流。
六、拓展思路,布置作业。
1、搜集有关边塞的诗歌,比较、赏读、摘抄下来。
2、结合自己的感受,试创一首古体诗。
《出塞》优秀的教学设计2学习目标:
1、朗读古诗,理解诗意,体会诗中的感情。
2、学习阅读古诗的方法,激发学生对中国古典诗歌的热爱。
3、培养学生主动搜集资料,合作学习的能力,在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。
4、背诵并默写这首诗。
学习重点:
理解诗意,体会诗中所包含的感情。
学习难点:
体会古诗所描绘的意境。
教学准备:
1、学生:
预习古诗,借助注释初步理解诗意;搜集边塞诗,并朗读;搜集中国现代国防知识。
2、教师:
多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。
学习过程:
一、古诗接力。
我们已经学习过不少古诗,让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力,怎么样?
二、导入新课,交流学法。
1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》,了解“塞”的意思(板书:
边关)介绍王昌龄(出示幻灯片)
过渡语:
熟读古诗,初步读懂古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。
2、学生全班齐读古诗。
三、结合注释,理解古诗,感悟诗意,体会诗人情感
1、感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
⑴读一读。
⑵想一想。
这两句诗讲了什么呢?
古诗描绘的是哪个时期的情景?
诗中的边塞在哪儿?
这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?
⑶说一说。
同一时间在边塞看见到的景象,怎么月亮是秦朝的,而关塞是汉代的呢?
⑷学一学。
想象:
同学们,如果你是边塞的一名战士,白天不知生死而疲劳作战,夜晚孤独望明月,会想些什么呢?
⑸叹一叹。
假如你是征人,面对这样的生活,你心中可能会作何感叹?
(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹诵一诵:
征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是——回家(生答)要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!
千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:
(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
过渡:
征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么?
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”可是征人们回家有望吗?
2、感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
⑴学生读诗。
把古诗中隐藏的名将找出来,想想匈奴人为什么称李广为
“飞将军”?
“但使”是什么意思?
⑵作者在这里假设了什么?
介绍李广。
⑶学生汇报,教师引读。
从这种假设中,你感受到了诗人怎样的观点和希望?
(这两句诗表达了王昌龄希望起任良将,早日平息边关战事,使人民过着安定的生活。
)
⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?
还表达了谁的希望?
学生谈,教师引读“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
是啊,这是千百年来千百万征人的希望,这也是千百年来千百万征人父母的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
⑸整体读全诗。
然而,战争停止了吗?
(是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音)
六:
屏幕出示《出塞》全诗理解(课件),学生齐诵全诗。
背诵古诗。
七、交流边塞诗。
你在课外还读过哪些边塞诗?
能读给大家听吗?
(会背更好)
教师出示《塞下曲》《凉州词》,学生齐读。
八、课堂小结
教师总结:
这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰苦生活,而且表达消除边患,使人民过上和平生活的强烈愿望,这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。
全诗写得悲壮而不凄凉,畅明而不浅露,体现了王昌龄七言绝句的特有风格。
《出塞》优秀的教学设计3教学目标:
1、结合注释及工具书,自学古诗,了解古诗大意。
2、诵读古诗,展开想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点:
通过想象,体会诗人丰富的情感,读出诗的味道。
教学难点:
正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法:
1、想象法。
2、以诗解诗法。
教学准备:
多媒体课件,与课文内容有关的边塞诗资料。
教时:
一课时
教程:
一、想象解题,营造意境。
1、简介边塞诗,引出课题《出塞》
2、齐读课题,诗题中的“塞”是什么意思?
(边关、边塞)
3、看到这样的诗题“塞”,你想到了什么?
用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢?
(学生想象,感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈)
5、引出《出塞》诗句,齐读。
二、读准字音,读出节奏。
1、纠正读音:
教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使,不让胡马度阴山,这里应读jiāo。
按韵律的时候,也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律,这个字读仄,跟我读,再读。
2、古人吟诵讲平仄规律,我们也试着把一声当平声,这样的字音可以拉长,读的平缓;三声、四声当仄声,读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句,还要根据这种诗体的特点来读,前面每两个字停顿以下,谁来试一试?
4、师范读。
5、师做手势,学生读。
6、学生读,把古诗的节奏读出来。
三、读中想象,读出情感。
1、再把诗读两遍,试着想一想这首诗大概在讲什么。
(学生自学,默读,思考诗的大意。
)
2、展开想象,读出情感。
第一句:
“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
(1)读完这首诗,你的眼前会浮现怎样的画面?
(在荒凉的边关,一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
)
(2)对于“秦”和“汉”,你了解多少?
(2)在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词,让你想到了什么?
(说明边塞上的战争经历了很长时间,经历了许多朝代,从未停止。
)
(3)正确理解“秦时明月汉时关”的意思,是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。
像这样前文含有后文省略的词,后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
(4)引读:
明月依旧,边关如故,只是这延续了千百年的战争,从未停止过,依然是——“秦时明月汉时关。
”
(5)再来看第二句,“万里长征人未还”,这里的“人”指的是谁?
(征人)他们在那里?
他们在干什么?
一句“人未还”让你想到了什么?
(拓展思维,引导学生想象战争给人民带来的痛苦。
征途遥远、历尽苦难。
感悟诗歌的情感。
)
(6)出示“可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
”、“车辚辚,马萧萧,君不见青海头,古来白骨无人收。
新鬼烦怨旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾。
”
(7)想象练笔:
征人的亲人们,又会想些什么?
白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说——
勤劳善良的妻子,牵着一双儿女,站在村口,对远方的亲人说——
孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊一声——(学生在音乐的伴奏声中完成练习)
(8)引读:
这千百年来的千百万征人啊!
千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句——“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
这千百年千百万白发双亲,千百万可怜妻子,千百万孤苦孩子,对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
(9)一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦,诗人是怀着怎样的情感写这一句的?
(体会诗人对征人的同情,对和平的渴望。
)
(10)带着这种感受,再读这一句,把这种情感带到字里行间去。
学生有感情地朗读第一句。
第二句:
“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
(1)根据课前搜集的资料,谈谈对这句的理解。
(2)“龙城飞将”是谁?
(学生交流自己搜集的历史资料)
(3)出示课外资料,引导学生体会作者对良将的渴求,和对朝廷的不满。
(2)介绍阴山:
阴山位于内蒙古自治区,是一座东西走向的山脉,自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障,阴山这边,就是我们可爱的家园,怎能任由侵略者的践踏?
王昌龄啊王昌龄,你为什么对朝廷不满,为什么这么渴望能征善战的将军?
同学们,在读读这一句,有没有更深的体会?
(通过探问,激发学生更深层次的思考,体会作者满腔的爱国之请,把对诗歌的理解推向高潮。
)
(3)正是因为王昌龄这满腔的爱国热情,才发出了这气壮山河,流传千古的感慨——“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
(4)闭上眼睛,品读诗的意境,背诵诗歌。
四、拓展读诗,读懂诗人。
1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间,而王昌龄在《出塞》
(二)中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。
(出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月光寒。
城头铁鼓声犹振,匣里金刀血未干。
”)
2、你听到了什么声音?
3、师生一起用拍桌子代替击鼓,问:
战士听到这样的鼓声,会有什么表现?
(引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。
)
4、有没有疑问要问这些战士?
(你们为什么这么勇敢无畏?
难道你们不怕死,不想念亲人?
)
5、战士们会怎样回答?
(引导学生体会作者的一片爱国之情)
6、激情总结:
战争从未停止,但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
屏幕出示《出塞》全诗,学生齐诵全诗。
尾声:
回到现实,今天的世界仍不太平,仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁,我们不得不警钟长鸣。
对于战争,你有什么看法,这是老师留给大家的一份思考。
大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料,有兴趣的同学可以读一读,背一背。
板书设计:
《出塞》
明月关
人未还
同情征人渴望和平热爱祖国
《出塞》优秀的教学设计4教学目标:
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系,体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程:
一、提问引入,谈话激趣:
1、提问:
“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代,能用简明的词语进行概括吗?
(繁荣昌盛、富足、强大……)
2、同学们知道吗,在这繁华昌盛的背后有这样一些人,他们背井离乡,别妻离子,常年戍守在大漠边关,抵御外族的入侵。
在人才济济的唐代诗人中,也有这样一些诗人,他们不留念都市的繁华与喧嚣,而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。
这些诗人以边塞生活为创作题材,创作了许多脍炙人口的诗作,这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读,把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌,注意把每个字音读准确,并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗,一人读一首,相机正音。
3、全班齐读两首古诗,边读边想:
这两首古诗有哪些相同的地方,读后交流:
(1)都是唐代诗人的作品,且诗人都姓王。
(2)都是边塞诗。
三、分步解读,品悟诗情。
(一)学习《出塞》。
1、过渡:
两首诗歌虽然类型相同,但侧重点却有所不同。
让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文,联系注释,想想这首诗歌的大意。
想好了,可以和周围的同学议一议,说一说。
3、指名说说诗文的大意,疏通诗意后追问:
(1)作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。
但老师却有一丝疑惑,诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢?
我斗胆改一改,改成“一道明月照边关”,行吗?
(不行,“秦”和“汉”两个时间限定词,说明边关的战事已延续多年,使诗歌显得雄浑苍茫,韵味悠长。
)
(2)是呀,从秦至唐近千年的时光,边塞地区战乱不断,驻守的将士换了一批又一批,可明月还是那轮恒古不变的明月,边关还是那苍凉寂寥的边关,想到这,作者此时心中多少感慨啊。
你能用读来表达作者心中的感慨吗?
(指名读后再齐读)
(3)岁月更替,可驻守边关的将士们的命运却大多相同,诗中哪一句告诉我们了?
(万里长征人未还)
(4)你知道将士们不能还家的原因有哪些吗?
又有哪些人在盼着他们早日归家呢?
(5)一边是思归心切的将士,一边是翘首盼归的亲人,读到着你仿佛看到了什么,心情怎样?
能带着自己的心情读一读吗?
(6)面对这千年来不断重复的人间悲剧,诗人多想时光能倒流啊,让时光能回到汉朝,回到那一段相对安宁的日子,因为……(引读“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”)
(二)参读《塞上曲》,了解李广。
1、过渡:
李广,西汉一代名将,骁勇善战,屡建战功,令敌军是闻风丧胆,好几年不敢入侵中原,唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
2、教师范读并口述大意:
傍晚,光线昏暗的丛林中风吹草动,将军拉开了弓箭射向猎物。
等到天明去寻找箭头,却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。
3、学生齐读《塞上曲》。
4、对李广这位汉代名将怀念的背后,隐含着作者另一层深意,你能揣摩出吗?
(唐朝无良将,企盼有良将能平息战乱。
)
5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”吗?
(三)学习《凉洲曲》
1、过渡:
诗人期盼良将,沙场上的将士们又何尝不是呢?
让我们来到疆场,看看将士们的.生活吧。
2、学生自读《凉洲曲》,联系注释,想想诗歌大意。
3、指名读并疏通大意。
4、全班齐读。
5、品悟诗情:
(1)、即将赶赴战场,却还举杯畅饮,将士们真的是饮酒作乐,贪杯好酒而醉吗?
(不是,他们是借酒消愁。
)
(2)将士们愁的是什么呢?
(3)酒入愁肠愁更愁,将士们心里知道“古来征战……”。
谁来用读说出它们的心声。
四、整体参读,体察诗蕴。
1、是呀,“古来征战几人回”,正是因为“几人回”,才致使“万里长征人未还”。
让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》,边读边想,这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。
(爱国忧民,盼望和平,厌恶战争,企盼良将)
2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望,也是我们所有人的愿望。
著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿,听歌曲《出塞曲》。
《出塞》优秀的教学设计5教学目标:
1、结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意。
2、课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点:
大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感。
教学难点:
在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养。
教学准备:
课件资料
教学方法:
自读自悟为主,点播为辅。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、教师激情:
同学们,我们生活在一个诗的国度里,诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。
“腹有诗书气自华”。
读诗,能够陶冶我们的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在,我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!
2、导入《出塞》,板书课题,解题,了解“塞”的意思。
简介作者:
王昌龄(698——757),唐代诗人。
字少伯,京兆万年(今陕西西安)人。
开元十五年进士,授汜水尉。
之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职,后世称为王江宁或王龙标。
他的诗激昂慷慨,深挚凝练,表现军队生活的边塞诗尤其感人。
他特别擅长五言古诗和七言绝句,其中以七言绝句成就为最高。
有“诗家夫子王江宁”之称。
《出塞》、《从军行》是著名的代表作。
今存诗近180首。
过渡语:
熟读古诗,初步读懂古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思?
学生谈说诗的意思。
个别字意指导。
教师小结:
我们是怎么初步读懂古诗的?
学习古诗的方法:
借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来。
然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。
三、感悟诗意,体会诗人情感
出示资料:
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
1、感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”为什么征人戍边叫万里长征呢?
(边塞远;时间长)你还从哪里看出时间长?
(人未还)
出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
——战事频繁终老边塞——战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受。
师:
是啊,”年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
””黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊。
指导读这两句诗征人不能回家的事实,该怎样读呢?
(凝重)——从这句诗中,你还读到了什么?
(同情征人)该怎样读呢?
这是怎样的一种同情呢?
——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去,作者感叹生命的卑微……读——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”失去亲人的悲痛,作者感叹人生的无奈……读指导读想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?
诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会做些什么呢?
师创设情景:
(音乐起,出示课件)夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢?
学生根据自己的理解回答。
征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是——回家。
要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!
千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:
(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人。
同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
①征人白发苍苍的父母……
②征人柔弱无助的妻子……
③征人无依无靠的孩子……
教师激情引读:
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家。
诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊。
板书:
思亲盼归征人们回家有望吗?
我们来看一段资料:
据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
生看资料,理解资料意思。
古代的边塞诗,有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难,我们一起轻声读读,感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。
唐·陈陶《陇西行》凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。
──唐·曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。
──唐·李颀《古意》
旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
北朝民歌《木兰辞》
王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关,万里
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