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作文聊天吧第二期讲座修订版
“作文聊天吧”第二期专题讲座
学生为什么不喜欢写作文
——建构“真写作”过程,教给学生写作大法
主讲:
张祖庆
主持:
曹小燕
整理:
周小琴
时间:
2015年6月23日晚7.45
广东曹小燕
我是今晚活动的主持人广东曹小燕!
欢迎大家参与《构建“真写作”课程,交给作文“大法”》的主题讨论。
今晚的活动分为三个环节,第一个环节由张祖庆老师主讲,冰雁参与讨论。
当张老师与冰雁交流时,对群友实施禁言,以便大家完整接收信息。
批评家陈四益先生有一奇文《跪着读还是站着读》,虽然讲的是读书的心态,但借用到我们现今对待名师的态度上也是很贴切的。
正如教育在线一位网友说的:
我们看名师的“姿态”,大体上来说有三种:
一是“站着”,二是“跪着”,三为“骑着”。
站着,气度从容,胸怀坦荡;对名师之长处或击节、或拍案,对名师之盲区或质疑、或建议;人格上平等,心态上平和。
跪着,奉承连连,五体投地;对名师之言论或叫好、或鼓掌,对名师之行动或膜拜、或跟风;人格上卑微,心理上盲从。
骑着,居高临下,唯我独尊;对名师之观点,不论青红皂白一律踩在脚下,咬上一口“失望”的唾沫;对名师之课堂,不论精彩失误全部打翻在地,扣上一顶“失败”的帽子;人格上扭曲,心态上膨胀。
因此,我们学习名师,最紧要的是摆正心态。
我们需要一种“站着”的心态。
有了站起来的心态,我们走近名师,解读名师,仿效名师,追赶名师,超越名师,才不会是镜中观花,水中捞月。
跪着,失去了自己;骑着,扭曲了自己。
我愿意和各位选择,站着读名师。
群里的诸位,您属于哪一种类型?
接下来,我们有请张老师为我们主讲!
浙江张祖庆
各位好!
杭州此刻正在下一场特大暴雨。
我十分钟前淋了个痛快!
今晚,让我们来一场头脑风暴。
我们开始聊。
委屈各位,暂时当看客啊。
为了文字整理方便,更为了大家阅读流畅。
现在就只看我们几个聊。
一会儿大家可以畅聊。
上周二,和大家聊了《学生为什么不喜欢写作文
(1)》,不少群友迫不及待地说,谈点实践操作的东西。
我们非常理解。
我的观点,很多根源上的问题,比实践操作更重要。
因此,我们花了整整一个晚上,讨论“学生为什么不喜欢写作文”。
先回顾一下我的核心观点。
学生不喜欢写作文,关键是缺失写作动机。
让儿童喜欢写作文,首先要树立“真写作”的观念——写作,不是练习,而是此刻真在发生的真实的与人(与己)对话的行为。
唯其如此,儿童才可能激发写作潜能,写出好文章来。
基于上述思考,我以为,破解儿童“不喜欢写作文”难题的出路,就在于从人存在的高度,认识作文的实质,千方百计把写作置于真实的言语交际中,在“真写作”的过程中,学会写作。
今天早上,有位群友提到,学生不喜欢写作文的原因是“懒”——这是不需要讨论的问题。
我以为,这恰恰是一个非常值得讨论的问题。
学生不愿意写作的原因,绝对不是只是“懒”的问题——懒,只是表面现象。
这些“懒”的学生,你让他打游戏,他会兴致勃勃,乐此不疲。
关键是动力!
关键是兴趣!
因此,我以为,写作教学,要千万百计地唤醒写作冲动,在不断的真实的写作过程中,体验写作带给自己的快乐,进而养成自发、自主、自由写作的好习惯。
在此基础上,教师因势利导,适度点拨,如此,学生的写作能力才会得到提高。
还是举个例子。
——前一阵子,我在飞机上邂逅浙江教研室副主任张丰先生,他给我举了一个很生动的例子。
他带着儿子做了一个研究性学习,报告是用故事的形式写的,投给了一家杂志。
编辑看完后说,这个报告内容很好,但是格式不够规范。
请用“问题的提出——研究的方法——研究的过程——研究的结论”这样的规范格式来表述。
他试着按照这样的格式改,但是越改越痛苦,儿子也坚决不同意,觉得这样的文章老气横秋,他不愿意糟蹋自己的作品。
爸爸就拿起笔,把这个报告背后的感人故事,他尝试着用研究性学习另类表达的一种意图,写成了一篇1000多字的信,传给了那位编辑。
编辑看了他们的故事和观点之后,深受感动。
于是,编辑回信说:
“不但要把你的文章按照原样登出来,还要把爸爸的这封信登出来。
研究性学习,完全可以有另外的叙事样式。
”这位父亲的写作动机是什么?
用文字与编辑沟通,达成自己的愿望。
儿子写作的动机是什么?
用文字分享自己的研究成果。
因此,唤醒和激发一个人的表达欲望,就是最好的写作方法——这是广义的写作方法——也就是我们最近在聊的“大法”。
至于,这个提法是否严谨,我们还没有深入考证,有待于在实践的过程中修正。
广东曹小燕
我认识一个孩子,他很怕学英语。
但是他对于动画片里的日语,却无师自通,不但能听得懂,而且还会说一些。
在他的英语老师看来,他当然是“懒”的,但是他却自学了日语,为什么呢?
因为动画片是他爱看的,他需要了解里面的内容,所以,他并非因为“懒”而学不好英语,只是没有激发他学习的需要。
浙江张祖庆
曹老师的例子很好地说明了,人的潜能需要开发。
如何开发?
激发其内在的动机!
内在的动机一旦激发,人就会全身心地投入到学习中去。
写作也是如此!
接下来,将要和大家分享的,是我平常激发学生写作动机,建构写作课程的一些策略。
讲的更多可能不是课堂,而是课堂以外的作文生活——或者叫作文微课程。
之所以叫做微课程,是我们还没有完整的体系,处于摸索之中,是一种写作课程的萌芽状态。
不揣浅陋,以求教于大方。
我在《小学语文教学》作文群里主讲的《创意写作》专题中,曾经对我的创意写作课程做了相对系统的介绍——
这是当时的一个框架。
这个写作框架,是我多年来的一个探索。
有兴趣的朋友,您建一个360云盘。
稍后几天,将会用云盘分享的方式,将我的做法与诸位共享。
您有时间,且有兴趣,可以把我的讲座视频下载到电脑上观看。
好,接下来,我们接着上一讲,和大家聊聊,如何构建“真写作”课程,教给学生作文的“大法”。
(一)自编报纸:
大家一起玩作文
这块是管建刚老师的专利,他是《作文周报》的创始人。
管老师坚持做了十年的作文周报,硕果累累,影响了一大批老师和学生。
我也是管建刚的粉丝——钢丝。
我学管老师的作文周报,做了相当长一段时间。
在创办报纸的过程中,有个学生提出,班级报纸刊出的文章太少了,一星期才八、九篇,觉得不过瘾有,于是孩子提出自己想办报纸。
孩子告诉我,她妈妈是大学里的编辑部工作人员,她可以协助编报。
我说,自己办的报纸要跟班级的有所区别。
孩子想了想,告诉我说:
“老师,咱们班级正在搞阅读,到处都是书,我就办一张读书报吧”。
几个同学凑在一起,还取了个好听的名字《书海苗韵》。
他们就成立了一个“民间报 孩子自任“民间报社”社长,招募编辑、文字印刷、发行等。
每期的内容丰富多彩,有读后感,有给作者写信的,有新书发布,一句话书评,有给某一篇文章改结尾,有人物心情日志(就是站在书中主人公的角度,替主人公写日志)等等。
从征稿到编辑到印刷到卖报,一条龙,全部都由孩子们自己搞定。
问他们为什么乐此不疲?
孩子们回答:
好玩!
最好玩的是,他们向家长募捐办报纸的钱,到街上卖报。
后来我一打听,不少学生都把报纸卖给了自己的亲人。
哈哈!
太逗了!
这份报纸,既促进了学生的深度阅读,又为他们搭建了交流思想的平台。
学生非常喜欢他们自己创办的报纸。
老师从不布置具体的写稿任务,也不参与修改。
编报纸,完全是孩子们的自娱自乐。
广东曹小燕
名师和普通老师的区别在于,不光是有想法,更重要的是做法。
四川曾彩雁2015/6/23 20:
20:
24
从魏书生老师引导孩子们制作“班级日报”,到管建刚老师的“作文周报”,再到祖庆老师提到的“书海苗韵”,实践操作略有差异,但都在为学生提供展示和交流的平台,让他们获得“发表”带来的成功感、成就感,从而产生写作的真实需要,增强写作的内驱力。
浙江张祖庆2015/6/23 20:
20:
32
我呢?
只负责鼓掌和欣赏。
我经常选读孩子们的优秀写作,并和大家讨论,为什么有些文章写得特别好——这个欣赏的过程,既是上一次写作的讲评,又是下一次写作的指导。
这就是把指导藏在欣赏的过程中。
老师,有时候适度往后退,把舞台交给孩子们,也许孩子们会还我们大大的惊喜。
四川曾彩雁2015/6/23 20:
21:
08
祖庆兄,我有个问题。
当前,有许多老师也在组织学生办班级日报,有许多成功的案例。
但也有不少失败的案例。
对此,你认为要办好班级的报纸,要特别注意的是什么?
浙江张祖庆
冰雁的问题提的非常好!
我以为,问题主要有这么几个:
第一,三分钟热度。
刚开始,热情高涨,慢慢地冷了。
兴奋点过了。
第二,多数写作高手长期占据版面,少数孩子难以发表。
我的做法是,只办一年的报纸。
四川曾彩雁:
很赞成
这就是我校一个班级的《班级日报》,老师很用心,孩子也很喜欢,但问题也是明显的。
大家不妨评价一下,可以等会儿讨论讨论。
广东曹小燕2015/6/23 20:
24:
27
上次何捷老师的讲座中也提到,他提倡整本书的写作。
学生每天写百字作文,在前面加个目录,积累下来就成了厚厚的一本“书”。
写书,是作家干的事,小学生能写书,多有成就感的一件事。
浙江张祖庆
我的理由是。
办作文周报,能激发孩子们的写作热情,点燃写作的火花。
一旦孩子们把写作当做了兴趣,慢慢地,他们的作文发表在刊物上越来越多。
作文周报,就完成了它原始积累的任务,就可以宣告结束,继而以博客代替。
一年的兴趣,绝对是可以持续的。
很多时候,我们往往把手段等同于目的。
我个人以为,作文周报是手段,而不是目的。
一旦孩子们把写作当做了享受。
作文周报,就可以暂告一个段落。
可以为个人出专报。
(二)网络狂欢:
秀出真我风采
我所带的班级,开过好几个博客——其实,好多老师班级里都有博客。
关于博客,我在《创意写作阶梯课程》中,有很多阐释,此处不展开细说。
其中“网上生日”栏目,非常有意思——此处也不赘述。
有兴趣的各位可以搜索我的博客“自在乾坤”,再搜索“落入凡尘的菩萨”一文,你会读到很好玩的故事。
面和大家分享我们班博客上的“微辩论”我们的网络空间是很开放的,有时候我会发动学生“八路军”打“新四军”。
有一回新东方的总裁俞敏洪在大学生毕业的联欢会上作了一番“像树一样活着”的演讲。
这个演讲震撼人心,很多大学生册曾把这番话作为签名挂在QQ上。
以下为俞敏洪的演讲词
人的生活方式有两种,
第一种方式是像草一样活着,
你尽管活着,每年还在成长,
但是你毕竟是一棵草,
你吸收雨露阳光,
但是长不大。
人们可以踩过你,
但是人们不会因为你的痛苦,而他产生痛苦;
人们不会因为你被踩了,而来怜悯你,
因为人们本身就没有看到你。
所以我们每一个人,
都应该像树一样的成长,
即使我们现在什么都不是,
但是只要你有树的种子,
即使你被踩到泥土中间,
你依然能够吸收泥土的养分,
自己成长起来。
当你长成参天大树以后,
遥远的地方,人们就能看到你;
走近你,你能给人一片绿色。
活着是美丽的风景,
死了依然是栋梁之才,
活着死了都有用。
呵呵,俞敏洪的话,典型的成功学。
俞敏洪的这种成功哲学,影响了很多人。
大部分家长和孩子,都是赞同的。
我班有一位同学对俞敏洪的观点有保留意见,他说:
“很多人会把钦佩的目光投向英雄,而忘了那些在路旁鼓掌的人。
英雄固然值得赞美,如果少了平凡的人,全世界都是英雄,英雄也会很寂寞”。
你看,这孩子,难得的不崇拜权威,难得的有批判性思维。
中国有这样思维的孩子太少了!
难得!
于是,下午放学的时候,我说,今天晚上的书面作业没有,去网络上玩。
你是支持还是反对俞敏洪的观点?
我们在网络上作一番辩驳。
于是,孩子们开始了在网上辩斗!
一时间,网络上硝烟弥漫,唇枪舌战,煞是热闹。
这是一位学生的观点,诸位仔细读读——
好一个“乱世当草,治世为树”!
哈哈,孩子的发言中,有错别字。
咱不管。
包括我和诸位的交流,也会蹦出错别字,但不会影响交流。
网络交流,适当粗放,有助于牧养儿童的言语生态。
六年级的孩子能够亮出“乱世当草,治世为树”这样精彩的观点,真的让人激奋。
(补充说明一下,这个网络,只的是新浪博客。
是在我们班级的博客园地里,家长孩子们都有自己的马甲。
)
正因为网络开放的平台,激活了学生潜藏的思维种子,“辩论”这场春雨,让这颗种子发扬光大,逐渐茁壮成长。
这就是用网络这个平台,秀出的真我风采。
学生在虚拟而真实的空间里,无拘无束地表达自己的思想。
再比如,我在博客上开展了“年度汉字征集”,用一个字归纳2009年的中国,用一个字归纳2009年的六一班,用一个字归纳我们班的博客,以家庭为单位参赛。
结果孩子们纷纷参与,写出了非常精彩的文字
我会有上网时间的限制以及对家长的具体要求。
孙欣芸的“牛”获得年度国家汉字一等奖
推荐理由为:
这一年,我国研究了很多新式武器,在全世界都是数一数二的,在国庆阅兵的时候大显神威,牛!
阅兵庆典上,新武器,新装备,新方队,以恢宏、磅礴之势,再度震惊世界,也见证了新中国的成长和人民军队的发展壮大,牛!
世界在金融危机的震荡中魅力前行,中国人以巨大的激情,尽快走出经济低谷。
这不正是“中国牛”吗?
班级汉字:
博
推荐理由:
班级开通了博客,在这个家园,老师、家长、豆豆突破时间和空间限制,紧密联系在一起,鼓励看得见。
老师读书万卷,博学多才,上课的时候旁征博引,给俺们上很有趣的绘本课,提议看适合我们看的书。
班级开通了悦读存折,同学们一个个博览群书,遨游在书的海洋中,如痴如醉。
老师爱班级里的每一个同学,是 “博爱”。
豆豆过生日,张老师会有电子版礼品相赠。
正如《武林外传》中一段对白:
“你是选择单爱我一个还是选择爱一堆,也就是博爱?
”“我选择博爱——”;班里大部分同学都开通了博客,把自己的“小窝”打理得潇潇洒洒,恍如一座大观园……张老师鼓励我们要阳光、大气,要有博大的胸襟。
还有啊,班级作文周报就是豆豆们作文的博物馆,嘛题材都有!
博客汉字:
飞
推荐理由:
“梦起飞的地方”,这是我们班博,也是我们心中的圣地。
有梦就有希望,有梦就不会得过且过。
要让梦想起飞,需要付出卓绝的努力。
在我们这个大家庭里,许多人的梦想都在起航,我们,正在飞向成功的彼岸。
相信,在不久的将来,我们都将成为一只只雄鹰,翱翔蓝天,搏击长空。
学生用一个字来概括一个时期的国家、班级、博客,这本身就是一种思维的锤炼,这就是一种写作,一种高度概括能力的培养。
要想写好这样的作文,学生会发动全家人讨论,大家斟酌选择这个字的理由,反复起草。
这样的写作行为,培养了儿童对社会的关注意识。
后来,我们请浙江省青年书法家协会的会员给孩子们写了三幅作品。
请被推荐到清华、复旦大学的学长们给孩子们颁奖。
这,就是一种“真写作”!
真实地关注身边的世界,真实地思考,真实地交流,真实地评奖。
写作,不是无病呻吟;写作,不是附庸风雅;写作,不是替他人立言。
写作,就是表达自己的思想!
作文,让思想自由飞翔!
关于博客写作,还有很多很多的故事。
我曾给班级每个孩子写生日祝福诗;孩子们曾经在我生日的月份,在博客上写文,侦探我的生日;我在毕业之后,孩子们还利用网络和网络花店,送来鲜花,祝福我生日快乐!
这些,想起来,美得发慌……
广东曹小燕
曾经追求作文得高分和功利性的理念,不知缠住了多少作文探索者的脚步,也不知把多少本该饱尝作文成功欢乐的孩子,无情地推到了困惑的边缘。
至于本真的灵性、个性、悟性、叛逆等时代时尚的东西也被弃之不顾。
殊不知,在这与时俱进的时代里,因表达的需要而写作的多元训练方式已势不可挡。
《语文课程标准》特别强调学生的作文以我手写我心,以我言抒我情,以我个性抒我风采。
面对这开放的时代,教师应结合学生的特点和需求,构建“真写作”课程,打造本真写作底色是新课改形势下所倡导的主攻方向。
浙江张祖庆
(三)任务驱动:
变“要我写”为“我要写”
小学五六年级的学生会写书吗?
能编书吗?
请大家看下面的两张图片!
这书是我们学生编的。
画红线的全部是学生的名字。
2010年,区教育局领导找到我们学校,说有一个关于小学生世界遗产启蒙教育的课题希望在我们这里做。
当时我们就在思考,如何做《小学生世界遗产启蒙教育》
教师找来很多关于世界遗产的书,整理成讲义,讲给学生听?
似乎太简单。
几经讨论,我们想出了让学生自己编书的办法。
先由我写样章,样章由这几部分组成:
题目、世遗名片、遗产价值、走进世遗。
以一家人虚拟寻访的方式走进世遗。
主人公乐乐是一个信息高手,妈妈是一个摄影高手,爸爸是一个博物学家,外公是一个人学富五车的学者。
一家人暑假凑在一起到处走,边聊边拍照,边呈现知识,用这样的方式介绍,每篇1000字左右。
最后来一个“刨根问底”,让学生围绕某一些主题去搜索知识、深度探究。
我们把样章发给学生,然后把需要写书的目录编制出来,向学校五六年级的孩子招标。
谁愿意负责哪个主题,谁就利用暑期完成。
领到任务以后,学生翻阅大量的书籍和资料,有的甚至还实地寻访。
写长城的,就跟着妈妈游长城;写兵马俑,就跟着家长去西安。
就这样,他们用一年的时间编出了一本书。
我们还举行了隆重的首发仪式,学生觉得自己非常有成就感。
这样的一种编书,孩子们从“老师要我写”走向了“我要写”。
这就是一种真写作。
这样的写作,不是老师强迫孩子写,而是采取招标认领的办法,让学有余力的孩子尝试编书,在体验式学习的过程中,享受“真写作”的快乐。
最有价值的是,编书的过程,就是多学科统整学习的过程。
四川曾彩雁
很受启发!
规划立项,任务驱动,看似很难,但孩子就是在这样的项目活动中学会了收集和处理信息,学会了跨学科学习,学会了统整信息。
相信孩子,学会放手,他们就会给我们更多的欣喜。
作文是这样,其它学习也是这样。
广东曹小燕2015/6/23 20:
50:
14
我们看到的是孩子们的作品,但对孩子们最大的收获在于写作的过程中的生命成长!
浙江张祖庆
在香港、台湾以及西方国家,非常重视这种统整写作。
这是一种非常有价值的探究性写作。
也可以称之为“项目写作”。
人教版教材第十册第一单元习作,是《给远方手拉手》朋友写信。
这一单元,一般有三种处理方式。
一是向学校大队部要一份结对班级的名单,然后学号一对一,孩子们给对方伙伴通讯(若对方负责,会收到回信;若对方不负责,石沉大海);二是名单要不到,老师会说,男同学给小明写信,女同学给小红写信。
于是,孩子们真的给小明和小红写信;三是老老师真的为孩子们找到结对班级,通信一个学期。
第三种老师,是最有课程意识的。
有没有做得更好的呢?
有!
谁做的更好?
我——张祖庆!
哈哈,开个玩笑,屏幕前的你,也许做得比我更好!
我将“异地通信”整合成一个应用文写作综合课程。
孩子们在整个课程中学习了至少9种应用文。
(一)城乡通信
1.城市和乡村学生结对,异地通信(书信写作一个半学期);
2.发动家长,组织寒假最佳书信评比。
(二)交际写作
1.班委会写信给家委会,提出笔友见面的诉求,求得家委会支持(书信写作);
2.家委会回信,提出请同学们设计一份完整的活动方案。
教师组织学生分组设计活动方案,全班海选(活动方案写作);
3.筹备小组成员邀请家长当顾问(邀请函写作);
4.组委会开会讨论方案(写通知、记会议记录);
5.与旅行社签订合同(合同写作);
6.海选参加见面仪式上演讲的同学(演讲稿写作——演讲)。
(三)笔友见面
1.见面仪式(演讲、表演、互赠礼品、种植农作物、上大课)
2.笔友组成学习小组,体验式学习(日记或通讯报道写作)
(四)延伸活动
1.种植农作物,看照片给农作物写成长档案(日记写作);
2.劳动果实分享会,写日记(日记写作)。
3.小组合作,将整个通信的过程,做成一本《两地书》,评选最佳《两地书》(编书)
四川曾彩雁
“真写作”,就是要培养学生作文“真有用”(不能仅对“应试”有用),用赵景瑞老师的话说,让学生为需要而写作,从而爱写会用。
教师要设置“需要”情境,这绝不是多此一举,而是作文教学的真谛。
一个有利于写作的“需要情境”应该有目的,有对象,有情感,有用处。
(图片略)
我以为,坚持的关键,是教师要有课程意识。
开始做第一件的事情的时候,就要想到最后一件事。
这一案例,是在五年级全年实施的。
我把书信、方案、邀请函、通知、会议记录、演讲稿、合同、日记、通讯报道等九种应用文整合在真实的交际活动中。
这一“真写作”案例,我自己以为,最大的价值有两点:
一是在真实的应用情境中学写应用文。
长期以来,我们的应用文教学重“文”轻“用”。
应用文教学的唯一价值,就是在考试时,不丢5-8分,所以,老师们使劲浑身解数,努力让孩子们记住格式,一遍一遍地改错;而这样的应用文教后,儿童是否真的有“应用”的机会,教师就不去考虑了。
在本案例中,我努力突出了应用文教学的“应用性”,在真实的言语交际场景中,让学生充分感受文字的应用价值。
每一种应用文写作,都是指向于真实的运用。
二是用统整的方式创造性地教应用文。
应用文教学,散落在小学的不同年级,应用文的知识以零散无序的方式呈现,缺乏一定的序列。
在这个案例中,我有意识地以“笔友见面会”为主线索,整合了九种应用文,几乎涵盖了小学阶段的所有应用文写作。
这样的系列应用文写作,组成了前因后果的文字链条,彰显着写作的强大生命力,突显了“真写作”的“与人交流”的本质。
四川曾彩雁
很好。
愿意重复一下:
这样的系列应用文写作,组成了前因后果的文字链条,彰显着作文的强大生命力,突显了“真写作”的“与人交流”的本质。
(四)阐述观点:
促成理解与融合(哈哈,最后一点了)
人的经历、性格都是不同的,世界观也会不同,对问题的看法也是不同的。
有不同怎么办?
就要进行沟通,促成理解与融合。
嘴巴说服不了或者嘴巴够不着(就先现在我们的交流),怎么办?
那么拿起笔来写!
(用键盘敲打)
我在教《十六年前的回忆》这篇文章时,无意中搜索到了一篇资料,《百家讲坛》名嘴袁腾飞在讲述李大钊的时候说:
“李大钊是在什么地方被逮捕的?
不是在家里,是在俄国大使馆。
用我们愤青的话说,就是汉奸”。
这番话在网络上也能找到。
虽然袁腾飞没有表明自己的观点,但容易误导青少年。
我便把这个材料放在网上,让学生自己讨论:
你对袁腾飞的这番话怎样看?
我班一学生经过多方求证,拿起笔,给袁腾飞写了一封信:
致袁腾飞老师的一封信
尊敬的袁老师:
您好!
我是杭州市现代实验小学一名六年级的学生。
我们近段时间正在学习课文《十六年前的回忆》,在老师的推荐下阅读了大量介绍李大钊同志的课外资料。
一次偶然的机会,我们在视频中听了您的一些观点。
对您“关于李大钊并不是在家里被捕的,而是在俄国大使馆被捕,用现在的话来说,他是汉奸。
”的这个观点,我并不认同,所以冒昧写信和您探讨一下。
何为“汉奸”?
词典上说是“投靠侵略者,出卖国家民族利益的中华民族的败类”。
李大钊藏身在当时东交民巷的苏联使馆,是否就是投靠侵略者呢?
苏联,当时是我们中国共产主义者的领路人,我们的党组织就是在他们的影响下逐步壮大起来的。
他们是我们的同盟兄弟,是朋友,何来侵略者一说?
况且,资料上还显示当时的公使团因对红色苏联充满了敌意,就借口“苏联不在《辛丑条约》签字国之列”,默许军阀张作霖荷枪实弹闯入苏联使馆实施搜捕。
由此可见,“投靠侵略者”这一说并不成立。
那么,李大钊同志是不是“出卖国家民族利益的中华民族的败类”呢?
在我看来,这种说法不仅毫无依据,而且简直是荒谬至极。
通过我们所阅读的各种文献资料,我们看到的是一位对主义坚定不移,怀着一腔炽烈革命热情的伟大的共产党人。
哪怕受到军阀的迫害,居无定所,都没有阻挡他研究共产主义理论,号召民众起来革命的热情。
在被捕之时,从李大钊同志的藏身之所搜出来的文件竟达7车之巨!
放弃逃生的机会,从容就义。
面对敌人的酷刑,淡定从容,仍不忘阐述自己对共产主义理论的认识与见解,还想唤醒这些被蒙昧了双眼的侩子手。
试想,如果不是怀有如此坚定的共产主义理想,谁能这样大义凛然,舍身取义呢?
正如李大钊在一篇短文中所说的那
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