高中生物教材必修一不同版本比较.docx
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高中生物教材必修一不同版本比较
胡庆、赵爱霞、刘桂婷:
1针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。
请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1:
分子与细胞》,并对五个版本教材的必修一模块来比较。
《生物必修1:
分子与细胞》五个版本教材研究报告
一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介
高中生物课程改革已于2004年9月起在全国四个省级实验区(广东、海南、山东、宁夏)实施,与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用,目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的新教材有五个版本:
朱正威、赵占良主编,人民教育出版社出版;张时新主编,中国地图出版社出版;汪忠主编,江苏教育出版社出版;刘植义主编,河北少儿出版社出版;刘相钰、刘恩山主编,浙江科学技术出版社出版。
1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下:
(1)人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法,不仅仅局限于罗列知识点,而是注重介绍知识的发生或发现过程,以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。
包括研究问题的确立,实验材料的选取,实验方案的设计、实施,以及根据结果获取结论等。
(2)教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑,淡化了知识的系统性,而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化,在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。
(3)教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题,从而引出新知识,通过分析及解决这些问题,进而获取或掌握这些新知识。
人教版教材很重视问题情境的创设,重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决,进而引到新知识的学习上来,并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。
(4)教材的活动设计突出探究及探究性学习,不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上,还内隐在正文的编写中,如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中,甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。
(5)教材是通过多种方式途径促成三维目标的达成的,在知识目标与能力目标的达成上,主要是通过设计认知活动特别是探究活动来实现的;而在学生的认知或探究过程中,又适时适度地进行情感态度与价值观目标的落实。
再次,通过多种方式途径促使三维目标的达成,这不仅体现在正文部分,如探究、资料分析以及思考与讨论等栏目中,在其他部分,如本节聚焦、练习、章小结以及课外阅读等栏目中,也有明显的体现。
(6)教材评价方式注重多样化以及学生的自我评价。
教科书设置了形式多样的评价环节和途径,如节练习、章自我检测以及安排在每节内容中的本节聚焦和多个栏目中的问题讨论等。
而透过这些评价环节和途径所体现出来的则是评价目标的全面性。
即既有知识性目标评价,也有能力性目标评价,更有情感态度与价值观目标的评价。
其中能力目标和情感态度与价值观目标的评价更多地体现在技能训练、技能应用以及思维拓展等栏目中,在每章后的小结中也有明显的体现。
2.浙江科学技术版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
浙科版教材的重点是为学生走向生活或进一步深造奠定坚实的基础,因而强调基础性。
必修模块1(分子与细胞)围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开,以细胞的代谢体现“活”细胞的生命特征。
选取的学习内容是细胞生物学方面最基本的知识和科学研究的最新进展以及相关的实际应用。
本版本教科书特点
与其他版本的教材相比较,浙科版教材具有三个特点:
第一,探究活动多,课外阅读资料丰富,教材难度较大;第二,编者在引导学生进行基础知识学习的基础上,注重学生探究能力、动手操作能力的养成教育,注意拓展学生的知识面;第三,内容先进。
3.苏教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
必修一《分子与细胞》分为五章,共十四节,没有安排绪论,而是以第一章的形式呈现,分别强化情感态度与价值观的教育。
苏教版教材有如下特色:
表现形式图文并茂,凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示,文字尽可能精炼。
教科书分为“自主学习”和“自我发展”两大板块,构建“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系。
以“思维”活动为主要学习栏目,辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动栏目,促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。
其所有内容均强调“面向全体学生”。
4.中图版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
本套教材必修一以系统论、信息论、控制论为指导理论,围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线,按系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展变化来组织素材,反映生命活动的物质变化和能量转换。
中图版必修一的主要特色是建立了科学方法教育的体系,创设了科学方法教育的途径,即教材采用“任务驱动”的模式展开教学内容,把将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中;在把握基础性的前提下,必修教材增加了反映时代性的概念和原理,选修教材选取了具有时代性的科学技术内容;教学内容富有弹性,活动、作业、阅读分学习梯度,满足不同学校和学生发展的需求。
收集有关“任务驱动”教学模式的资料,了解其含义以及“任务驱动”教学模式的课堂教学流程和方法。
5.河北少儿版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
河北版教材在教学内容设计上,更侧重于生命活动的基本规律,以引导学生进一步认识生命的本质。
本教材的整体结构体现了“发现问题—自主探究—获得知识—实践应用”的探究式教学思路,有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。
教材编写的主要特色:
注重情感教育;教材几乎在每一节的内容中都设有“阅读与分析”,提供有关的材料,引导学生通过主动探究和讨论,获得相关的结论或者规律,帮助学生自主建构知识,注重对学生分析能力、探究能力的培养。
二、国外生物教材简述
国外初中生物教材改革的总体趋势是综合理科。
目前世界上约有100多个国家和地区在初中阶段开设综合理科。
同时,分科体系教材和小综合体系(即综合生物学)教材也被不少国家和地区采用,高中阶段也有很多国家实行综合课程。
国外中学生物教材的编选呈现多样性、实用性、启发性的特点,教科书不仅丰富多彩,同时也适应了不同地区、学校教学的需要,另外,国外教科书的叙述要详尽的多,内容约为我国教科书的十倍、数十倍,而且书中有大量形象生动的照片、插图。
从美国、英国及日本的中学生物学教材,我们可以看出:
一是教材以生物的生命活动为基本特征进行编写,能使学生较为全面地理解生物的生命特征;二是教材内容与科学、技术、社会实际紧密联系,提高了教学的先进性、现代性及实用性;三是教材注重自然情景的观察、讨论、分析,有利于学生综合能力和科学自然观的培养;四是注重学科间的横向联系,减少知识重叠,提高教学效率。
这此特点是当今世界中学教材发展的总态势。
国外的综合体系教材打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分,将各学科融合在一起,更有利于揭示知识的本质联系,加强学科之间的联系,避免学科之间知识的脱节与重复,使学生对自然形成统一和整体的认识。
这是今后课程与教材改革的方向。
紧跟时代的步伐,我国的基础教育课程改革既要积极吸取国外先进的课程理念,同时也要立足本国国情,发扬本国优良的教育传统。
要改革我国过去中央集权式的课程管理制度,实行中央、地方、学校三级化的课程管理。
要针对不同地方、不同学段设置多样化的课程结构,鼓励一线教师积极参与课程研究。
三、研究的背景与意义
新中国成立以来,我国高中生物学教材大致经历了学习苏联阶段、走自己的路阶段、文化大革命阶段、恢复与发展阶段和面向21世纪的改革等五个阶段的发展情况
南京师范大学王忠教授曾经这样评价过普通高中生物教科书:
创造性缺失是当前高中生物教科书的主要问题。
高中学生形象地形容《生物》学习是“不看肯定不会”,“看了不死记硬背仍然不会”。
生物学知识的呈现几乎没有“生活意义”和“生命价值”,仅仅把学生看成是“需要填满的罐子”;教条式的教学内容导致重“机械训练”,轻“创造性培养”。
学生主体性的生成机制严重缺失也是当前高中生物教科书的主要问题。
教科书的呈现方式对教师的授课非常有利,而对学生的主动学习考虑极少。
例如现行高中生物教科书中的“光合作用”一部分内容,除了安排一项“叶绿体中色素的提取和分离活动”外,全部是一讲到底,不留给学生任何发挥主体性的空间。
情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径,也是学生行高中《生物》明显地缺乏情感。
生物教科书的三大缺失已经严重阻碍学生的学习兴趣,学习效果。
学生需要新的教科书,这种教科书要能全面体现《普通高中生物课程标准(实验)》提出的课程理念、课程目标、课程体系等,以“学科中心”、“学习方式”和“评价方式”为主要突破口;既关注生物科学的“科学世界”,又关注学生的“生活世界”。
并综合考虑高中学生充分发展的需要、社会需求和生物科学发展三方面,有机结合高中生物学教科书的时代性、基础性、选择性。
新的教科书在体系和呈现方式上能引导学生自主学习,合作学习,探究学习,从而全面提高学生的科学素养。
教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书,它是支持教师开展各种教学活动的书籍。
生物学教科书式教学内容的载体,它包括了生物课程标准中要求的学科知识(事实、概念、原理)、学科知识的逻辑系统、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等,在一定程度上“指引”教师的备课和教学活动。
同时,生物学教科书又是学生学习的工具,教科书要能引导学生去实现课程的各类目标。
(1)生物学教科书设计的基础
课程理论则是教科书编写的最主要的理论基础,教科书是课程的物化形态之一,课程是影响教科书编写与设计最重要的因素。
课程是教育系统中处于核心地位的子系统,它是把宏观的教育思想、理论等与教学实际联系起来的主要途径,是教育目标的主要载体,是学生知识的主要来源。
课程理论主要包括两个层面:
一个是课程基本理论问题的研究,一个是关于课程设计与编制方面的探讨。
课程理论的基础是心理学、社会学、哲学、教育学及教学论等。
这些领域的成果为课程理论的构建提供了坚实的基础。
(2)教科书内容与框架的设计
①教科书内容的选择
主要包括:
以学生的发展作为选取内容的出发点;应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律;要反映社会、经济和科技发展的需要,体现“科学、技术、社会”的思想;应将探究活动作为教材内容的重要组成部分;应具有一定的弹性和灵活性。
②教科书框架的设计
教科书以《课标》为基础,将必修模块的内容编写成为必修课程教科书;选修模块的内容编写成为选修课程教科书。
必修教科书内容的确定均在吸纳《课标》规定的内容基础上,重新组合与设计。
既忠实于《课标》,又有创造性,体现出教科书的新颖性和独特性。
选修教科书内容的确定,主要根据《课标》的体系,但也有较明显的创新之处。
③生物学新课程教科书比较的意义
一个国家的教科书也能反映一个国家或地区的学科教育水平,在教育越发达的国家,生物学教材的品种也就会更加丰富、各具特色。
教材的多样化,不仅能锻炼一支强大的研究、编写队伍,也有助于提高教材的整体水平。
我国学科教材也在不断的发展之中,逐渐走上多样化的道路。
目前已经逐步形成了分科体系、小综合体系和大综合体系三类教材并立的格局。
不久之后,生物学教师可以从数种教科书中选择最适合自己的学校、自己的学生和本地特点的教材。
三、不同版本《生物必修1:
分子与细胞》的比较
1、各个版本教材条目的比较
(1)各版本的教材相关条目不同方面的比较
比较五套教材中《分子与细胞》这一模块的条目内容,基本都已涉及到。
其中人教版和浙科版的教材中“有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室”体现不明显;浙科版的教材中“描述细胞的无丝分裂”没有具体体现;江苏教育版和河北少儿版的教材中“模拟探究细胞表面积与体积的关系”没有具体体现。
“有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室”这一条目内容,对几乎所以的学校来讲都是不太可能的,因此教材是否涉及其实问题不是太大。
而已涉及到的另外几套教材也只能说是涉及到,只是作为一个内容来介绍一下而不是组织去参观。
“模拟探究细胞表面积与体积的关系”这一条目内容可以更好地说明细胞体积很小,但却更有利于完成各种生命活动,如与外界的物质交换、细胞分裂等都有一定的关系,也但并非不可缺少的内容。
从上述分析可知,各套教材都比较重视课程标准中的各条目内容,都以条目内容作为教材编写的依据。
(2)各条目内容在教材中的编排顺序基本相同
各套教材在体现模块的条目内容时的基本框架有许多地方都是类同的,大多是按照课程标准所提供的模块内容顺序,也因为这些知识内容的内在联系决定了编排顺序肯定会基本类同。
下面是对各套教材的条目内容的前后编排顺序的罗列:
(1)人民教育出版社
第1章走近细胞:
分析细胞学说建立的过程。
使用显微镜观察多种多样的细胞。
尝试建立真核细胞的模型。
第2章组成细胞的分子:
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
概述蛋白质的结构和功能。
简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
说出水和无机盐的作用。
第3章细胞的基本结构:
简述细胞膜系统的结构和功能。
举例说出几种细胞器的结构和功能。
观察线粒体和叶绿体。
简明细胞核的结构与功能。
第4章细胞的物质输入和输出:
说明物质进出细胞的方式。
通过模拟实验探究膜的透性。
观察植物细胞的质壁分离和复原。
第5章细胞的能量供应和利用:
说明酶在代谢中的作用。
探究影响酶活性的因素。
解释ATP在能量代谢中的作用。
说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
探究酵母菌的呼吸方式。
说明光合作用以及对它的认识过程。
叶绿体色素的提取和分离。
研究影响光合作用速率的环境因素。
第6章细胞的生命历程:
模拟探究细胞表面积与体积的关系。
简述细胞的生长和增殖的周期性。
观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
描述细胞的无丝分裂。
说明细胞的分化。
举例说明细胞的全能性。
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
(2)浙江科技出版社
第一章细胞的分子组成:
说出水和无机盐的作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
概述蛋白质的结构和功能。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
第二章细胞的结构:
分析细胞学说建立的过程。
使用显微镜观察多种多样的细胞。
模拟探究细胞表面积与体积的关系。
简述细胞膜系统的结构和功能。
举例说出几种细胞器的结构和功能。
观察线粒体和叶绿体。
简明细胞核的结构与功能。
尝试建立真核细胞的模型。
第三章细胞的代谢:
解释ATP在能量代谢中的作用。
说明物质进出细胞的方式。
通过模拟实验探究膜的透性。
观察植物细胞的质壁分离和复原。
说明酶在代谢中的作用。
探究影响酶活性的因素。
说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
探究酵母菌的呼吸方式。
说明光合作用以及对它的认识过程。
叶绿体色素的提取和分离。
研究影响光合作用速率的环境因素。
第四章细胞的增殖和分化:
简述细胞的生长和增殖的周期性。
观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
说明细胞的分化。
说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
举例说明细胞的全能性。
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
(3)中国地图出版社
第一单元有机体中的细胞
第一章细胞概述:
分析细胞学说建立的过程。
使用显微镜观察多种多样的细胞。
有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。
第二章细胞的构成:
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
说明生物大分子以碳链为骨架。
举例说出几种细胞器的结构和功能。
尝试建立真核细胞的模型。
第二单元细胞的自我保障
第一章细胞中的蛋白质:
概述蛋白质的结构和功能。
第二章细胞中的核酸:
简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
简明细胞核的结构与功能。
第三单元细胞的新陈代谢
第一章细胞的物质交换:
简述细胞膜系统的结构和功能。
说出水和无机盐的作用。
说明物质进出细胞的方式。
通过模拟实验探究膜的透性。
观察植物细胞的质壁分离和复原。
第二章细胞能量的来源与转变:
解释ATP在能量代谢中的作用。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
说明酶在代谢中的作用。
探究影响酶活性的因素。
说明光合作用以及对它的认识过程。
叶绿体色素的提取和分离。
研究影响光合作用速率的环境因素。
探究酵母菌的呼吸方式。
说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
观察线粒体和叶绿体。
第四单元细胞的生命周期
第一章细胞的增殖与分化:
模拟探究细胞表面积与体积的关系。
观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
简述细胞的生长和增殖的周期性。
描述细胞的无丝分裂。
说明细胞的分化。
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
举例说明细胞的全能性。
说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
第二章细胞的衰老与凋亡:
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
(4)江苏教育出版社
第一章身边的生物科学。
第二章细胞的化学组成:
说出水和无机盐的作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
概述蛋白质的结构和功能。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
第三章细胞的结构和功能:
分析细胞学说建立的过程。
有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。
使用显微镜观察多种多样的细胞。
举例说出几种细胞器的结构和功能。
观察线粒体和叶绿体。
简明细胞核的结构与功能。
尝试建立真核细胞的模型。
简述细胞膜系统的结构和功能。
说明物质进出细胞的方式。
通过模拟实验探究膜的透性。
观察植物细胞的质壁分离和复原。
第四章光合作用和细胞呼吸:
解释ATP在能量代谢中的作用。
说明酶在代谢中的作用。
探究影响酶活性的因素。
说明光合作用以及对它的认识过程。
叶绿体色素的提取和分离。
研究影响光合作用速率的环境因素。
说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
探究酵母菌的呼吸方式。
第五章细胞的增殖、分化、衰老和凋亡:
简述细胞的生长和增殖的周期性。
观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
描述细胞的无丝分裂。
说明细胞的分化。
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
举例说明细胞的全能性。
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
(5)河北少儿出版社
第1章人类探索细胞的历史:
分析细胞学说建立的过程。
使用显微镜观察多种多样的细胞。
有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。
尝试建立真核细胞的模型。
第2章细胞的化学组成:
说出水和无机盐的作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。
简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
概述蛋白质的结构和功能。
说明酶在代谢中的作用。
探究影响酶活性的因素。
概述糖类的种类和作用。
举例说出脂质的种类和作用。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
第3章细胞的物质代谢:
通过模拟实验探究膜的透性。
简述细胞膜系统的结构和功能。
观察植物细胞的质壁分离和复原。
举例说出几种细胞器的结构和功能。
说明物质进出细胞的方式。
第4章细胞的能量代谢:
解释ATP在能量代谢中的作用。
观察线粒体和叶绿体。
说明光合作用以及对它的认识过程。
叶绿体色素的提取和分离。
研究影响光合作用速率的环境因素。
说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。
探究酵母菌的呼吸方式。
第5章细胞的信息传递:
简明细胞核的结构与功能。
……
第6章细胞的增殖:
观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
描述细胞的无丝分裂。
简述细胞的生长和增殖的周期性。
说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治。
搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
第7章细胞的分化、凋亡和衰老:
说明细胞的分化。
举例说明细胞的全能性。
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。
探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
第8章原核细胞与非细胞生物体。
通过上述比较可知,在具体条目安排时又不是完全按照课程标准所提供的条目顺序,各自又有自己的一些编写思路。
如人民教育出版社、浙江科技出版社、江苏教育出版社、中国地图出版社出版的教材都将细胞的物质组成、细胞的基本结构和功能、细胞的代谢、细胞的生命历程几块内容分割得比较清楚,而河北少儿出版社出版的教材中将细胞的基本结构和功能、细胞代谢等内容综合在一起,更多的是以功能为主线,同时介绍相应的结构。
而细小的顺序不同则更多,各自从不同的角度去组织编写。
从几套教材来看,浙科版的教材与课程标准的条目内容比较接近,甚至连标题名称几乎都是一致的。
人教版、江苏教育版的教材也比较接近。
而河北少儿版的教材中变化最大,其次是中国地图出版社版的教材变化也比较大。
按课标条目顺序编写的教材,与教师原有的知识结构比较符合,比较容易接受,而变化较大的教材可能对教师传统的知识结构会有所冲击。
(3)各条目内容在教材中详略程度各有不同,呈现方式各种各样
虽说各套教材都是根据课标的条目内容为依据编写的,但由于种种原因,各部分的内容呈现时详略是不一样的。
如在讲述细胞的分子组成时,浙科版、江苏教育版和河北少儿版的教材中将化学相关的背景知识作了适当的介绍,因为考虑到在教学这一模块内容时很可能化学有关知识学生还没有学到。
关于动植物细胞的亚显微结构内容,江苏教育版、人教版的教材中主要以读图的形式展示相对比较简单,而浙科版、河北少儿版的教材中图文并用,篇幅远大于前两者。
中国地图出版社版的教材中则将细胞器的相关内容放在细胞代谢中介绍。
同一内容呈现的方式也是多种多样,有些教材中以探究或实验的形式出现,有的以图的形式代替,有些以分析资料的形式呈现,有些则比较直接地告知。
如有关光合作用的内容就有很大的不同,浙科版通过讲述----实验----讲述,中国地图版通过实验----探究为主,河北少儿版通过实验----探究----讲述---探究----讲述穿插进行,人教版通过历史资料分析----实验----讲述。
其中有些图文并用,有些文多图少,有些则图多文少。
有的是先实验后讲述,有的先讲述后实验。
如细胞的有丝分裂几套教材就明显分为两类。
前者如中国地图版、河北少儿版,后者如人教版、江苏版、浙科版。
最直观的则可从教材的页码看(虽然字体的大小不同、版面不同,但是还是可以看出一些总体文字多少的)。
2、教材插图的比较
五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表,且插图绝大多数为彩图。
通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图,为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料,使教材图文并茂、生动有趣,既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化,又有利于开阔学生的视野,激发学生的求知欲,提高学习的兴趣。
许多图已不是处于从属地位,而是代替文字说明,上升为主要地位。
以人教版为例,针对《分子与细胞》教材的插图对人教版与浙科版进行具体比较,如下图:
表2两个版本教材插图比较
教材
插图类型及数量(幅)
实物照片
示意图
结构模式图
人物
图表及曲线图
总计
人教版
53
37
24
25
23
162
浙科版
15
37
22
2
20
86
比较两个版本的插图数量,我们可以看到,人教版的插图数量远远多于浙科版。
人教版中穿插了大量的实物及人物图片,体现了教材知识呈现方式的形象生动与趣味性。
浙科版中的插图则是以示意图为主,配合了各种图表及示意图,体现其注重过程与方法维度的理念。
3、探究实验的比较
表3套生物新教材生物实验栏目设置
教材版本
探究性实验栏目设置
人教
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