中学心理学最终.docx
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中学心理学最终.docx
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中学心理学最终
第一章绪论
一.填空
1.心理学是研究人的(心理现象)及其规律的科学。
2.(1879)年,德国生理学家(冯特)把实验法引进心理学,并创建了世界上第一个心理学实验室,对心理现象展开系统的实验研究。
这标志着(心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的实验科学)。
3.心理学具有科学或的(可观察性)、(可控制性)、(可重复性)等一般特征。
4.一般把心理现象分为(心理过程)与(人格)两大方面。
5.心理过程是指人的心理活动产生、发展、与变化的过程,包括(认知过程)、(情绪情感过程)和(意志过程)。
6.认知是最基本的心理过程,包括(感觉)、(知觉)、(记忆)、(思维)、(想象)。
7.人格包括(人格倾向性)和(人格特征)两方面。
8.人格倾向性是心理活动(动力)方面的心理特征,包括(需要)、(动机)、(兴趣)、(理想)、(信念)、(世界观)、(自我意识)等。
9.人格特征是一个人经常表现出来的(稳定)的心理特征。
它集中反映了心理活动的独特性,包括(能力)、(气质)和(性格)。
其中,(性格)是人格心理特征中的核心。
10.心理学研究方法主要有:
(实验法)、(测验法)、(调查法)、(临床法)、(个案法)。
11.有目的的控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象加以描述、分析的方法,叫(实验法)。
这种方法可分为(实验室实验法)和(自然实验法)。
12.运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,研究心理现象的方法叫(测验法)。
13.收集被试各种材料,间接了解其心理现象的方法叫(调查法)。
这种方法分为(书面调查)和(口头调查)。
14.通过谈话,观察个人的心理现象或行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法叫(临床法)。
15.对某个人深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法叫(个案法)。
16.心理学的研究原则主要有(客观性原则)、(系统性原则)、(理论联系实际原则)。
17.科学心理学的创始人是(冯特)。
行为主义学派的创始人是(华生)。
完形主义心理学也叫(格式塔心理学派),其代表人物主要有(韦默特)(考夫卡)、(苛勒)。
精神分析学派的创始人是(弗洛伊德)。
称为心理学中的“第三势力”的人本主义心理学的创始人是(马斯洛)和(罗杰斯)。
18.亚里士多德的(《灵魂论》)被认为是历史上第一步论述心理学的专著。
二、论述题
1.心理学对教师职业的意义。
答:
心理学是从事教育活动的基础科学。
①教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
教育是培养人的社会活动。
教育活动的基本规律一个是社会发展规律,一个是个体身心发展规律。
教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。
教育最重要促进人的发展。
而人的发展又有其自身规律,即个体身心发展规律。
看少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性,这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。
在教育活动中,如教育目标的确定,教育内容的安排,教育方法的选择等适合青少年的身心发展规律,就会使教育工作取得最大的效果。
②教师工作要有心理学指导。
教师的工作就是教书育人。
教书时手段,育人是目的。
这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。
教师只有掌握了学生学习的本质规律,才能顺利地实施教学活动,实现其教学目的,根据品德发展规律,培养学生的健康人格。
③掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。
教育理论知识是教师职业素养的主要条件,心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。
因此,掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。
2.教师职业必备的心理素质。
⑴高尚的职业品德。
简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必需遵守的规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
⑵广博的知识。
是教师教学质量的基本保证。
这不仅包括所授学科的专业知识、教学活动所必须的教育学和心理学的相关知识,还应该包括广泛的人文、社会和自然等科学方面的知识。
⑶完善的人格。
教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性,而教师是教育过程的主导者,也是影响学生人格发展的诱导者,教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透,影响教学的效果和质量。
⑷全面的能力。
①教育教学的能力。
包括表达能力和现代教育技术运用能力等。
②组织管理能力。
组织管理能力是教师职业能力的核心之一,包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施;有效组织学生有序地开展教育教学活动,精心巧妙地设计,使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程,具有较强的组织协调能力。
③系统学习能力。
暴力自学能力、专业能力、信息资料的加工利用能力、创新能力等。
⑸专业的技能。
①教学设计技能②教学语言技能③教学监控技能④教学操作和示范技能⑤教学评价技能⑥教学研究技能⑦思想教育及心理辅导技能
三、案例分析题
案例一:
体罚事件P19
1.基本情况:
某小学的几名学生呗班主任叫回教室,老师质问作业中的为什么少做了三道题,孩子解释说留作业时自己正好去上厕所,漏听了三道题。
老师当下让他们补做这三道题,由于紧张,过来十几分钟还没做完。
老师见状生气地在其左腮和右臂上掐了几下,后来,经诊断,结果为左面部外伤,右面部痉挛,三叉神经压痛,右上臂皮下淤血。
2.原因分析:
在本案例中,首先表现出来的是师德问题。
师德是最表象上的东西,实际上再往下深究,是被掩盖了的教室心理健康问题
⑴行业竞争日益激烈,教师心理常常超负荷。
压力是影响心理健康的主要因素。
现在教师压力过大,这种压力来自于学校、社会、学生家长等方方面面。
⑵传统观念和社会现实之间的冲突,使教师心理难以平衡。
在转型期内,效率与公平的价值观念与目前教师的实际付出与收入形成了强烈的碰撞,虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高,但还远未达到令人羡慕的程度,很多教师与自己的同学、朋友相比,在收入、住房方面自惭不如,内心很不平衡。
超负荷的工作又加重了教师的身心负担,而同时由于教育经费投入不足,教师的经济收入相对偏低,社会地位没有得到实质性提高,这些都同意使教师对原有的价值观产生怀疑而导致不公平感,心态易失去平衡。
⑶教师承担的多重角色,给他梦带来了心理冲突。
在传统教育教学工作中,教师的角色就是传道、授业、解惑,而在转型期内,随着教育改革的不断深入,教师的角色变成了多重。
如不能很好的转换角色,使得有的教师不能处理好多种关系,加重了心理负担。
3.解决方案
⑴从学校角度讲,首先学校领导应重视对教师的人文关怀,树立为教师服务思想,多给教师一些关注。
学校既要让教师有压力,又要对教师关怀备至。
其次,学校应为教师设立交流平台,使教师之间有机会相互了解,可以缓解人际关系,在教室之间建立一种宽松的人际关系氛围,在交流中能相互倾诉教育教学中的问题,相互启发、相互安慰、相互鼓励、相互依靠,共同探讨解决问题的方法,相互学习一些经验。
教师之间的理解与真诚,能形成对教育的推动力。
再次,学校应适当组织一些活动,给教师一个放松的机会,宣泄平日里紧张的心情,完全投入到另一个境界。
最后,适当地组织老师的培训,教授心理知识和方法。
⑵从教师的角度讲。
最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。
教师在任何时候都不能停止学习。
新课标、新形势下,教师应调整自己的脚步和心理,不断适应新的环境,学习运用新的方法解决新的问题,当老的方法不起作用时,应学会创造性地解决问题,此外,教师要学会找到调整自己心理的方法,如写日记或是找人倾诉等。
⑶目前实行的教室资格制度,只重学历和知识水平,只重考试,却没有心理测试的内容(教育、心理方面的专业知识考试并不是心理测试本身),也不做精神卫生方面的检查,这无疑是不完善的制度。
在教室准入上,应该用严格的心理测试来确保教师的心理健康素质,用严格的制度来保证用人的可靠性,建议应在《教师法》中补充相关内容。
4.小结
在学生的成长过程中,其人格逐步形成。
教师是影响学生人格形成的重要人物。
教师已经成年,在生活中式学生行为参照的对象、模仿的榜样。
特别是中小学生中,由于认知水平的有限,辨别是非能力的不足,还没有形成独立的自我,很容易模仿别人,尤其是教师和家长。
教师情绪好不好,喜不喜欢工作,会影响学生的学习态度和效果;教师若惩罚、报复学生,学生回形成敌对和反社会性的人格,形成心理障碍;教师处事不公、滥用权力,会影响学生整个的人生观、世界观。
这就要求教师要熟悉学生的身心发展规律,熟练掌握心理疏导技术,以合理、健康的方式开展教育实践活动。
第二章中学生的身心特征
一、填空题
1.人的神经系统分为(中枢神经系统)和(周围神经系统)。
2.中枢神经系统包括(脑)和(脊髓)。
周围神经系统由(脑神经)、(脊神经)和(植物性神经)组成。
、
3.反射式有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激作出的(规律性回应)、(传入神经)、(神经中枢)、(传出神经)和(效应器)5个部分组成。
4.反射一般分为两大类:
(无条件反射)和(条件反射)。
5.(巴普洛夫)是最早提出经典性条件反射的人;斯金纳提出了(操作性)条件反射,也叫(工具性)条件反射。
望梅止渴属于(经典型)条件反射;写字、唱歌、跳舞属于(操作性)条件反射。
6.心理的发生于发展分为(种系心理发生发展)和(个体心理的发展)动物的心理进化经历了(感觉阶段)、(知觉阶段)和(思维萌芽阶段)3个阶段。
7.少年期也叫学龄中期,其年龄在(11、12~14、15岁)。
青年初期也叫学龄晚期,其年龄在(14、15~17、18岁)。
8.心理发展的年龄特征是指在,每个年龄阶段形成并表现出来的(一般的)、(典型的)、(本质的)心理特征。
它具有(阶段性)、(连续性)、(稳定性)、(可变性)的特点。
9.中学生心理发展的一般特定主要有:
(过渡性)、(闭锁性)、(社会性)。
10.(心理发展的内部矛盾)是个体心理发展的根本动力。
11.初中生思维最主要的特点就是思维的(抽象逻辑性),这一特点体现在(运用假设)、(逻辑推理)和(运用逻辑法则)。
12.高中生情绪发展具有(情绪的延续性)、(情绪的丰富性)和(情绪的差异性)特点。
二、简答
1.个体心理发展的年龄特征及其特点?
⑴心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并变现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
⑵心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。
2.中学生心理发展的一般特点?
中学生心理发展的一般特点有①过渡性②闭锁性③社会性
3.初中生思维品质的特点?
①思维的创造性和批判性日益明显②思维是片面性和表面性依然存在③思维活动中的自我中心的出现
4.初中生情绪情感的发展特点?
①强烈、狂暴性语文和、细腻性共存②可变性和固执性共存③内向性和表现性共存
5.初中生人格的发展特点?
①意识高涨②反抗心理
6.初中生人际交往发展特点?
①交友范围缩小②重视友谊③与异性朋友之间的关系④与父母关系的变化⑤与教师关系的变化
7.初中生心理指导策略?
①提前做好青春期性教育的知识和心理准备②学校与家庭教育相结合③培养乐观向上的情绪
8.高中生心理知道原则?
①引导学生客观评价现实②加强学习方法的指导③积极开展文体活动④强化心理素质的训练
三、论述题
1.影响青少年(或个体)心理发展的因素?
P39~45
⑴遗传因素:
①遗传②心理成熟⑵自然环境因素:
①空气质量②噪声③社会密度④自然灾害
⑶社会文化因素:
①文化传统:
a文化的多样性b文化的共同性②拷贝世界③学校教育a教育具有明确的目的性和方向性b学校教育具有计划性、系统性及组织性c学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作
四、案例分析题
1.青春期叛逆心理P55~56
⑴原因分析:
××的情况是典型的逆反心理问题,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理,他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析原因主要有三个:
①家庭教育方式不当。
父亲忙,和孩子交流少,遇到问题就会斥责,而母亲主要关心孩子的营养状况和学期成绩,忽视孩子的思想教育。
②受家庭生活环境影响××小区里有一些品行不好的青少年,××常和这些孩子一起,认为他们的行为是一种成熟的标志,并以他们为榜样。
③青少年特有的半幼稚、半成熟的特点。
这使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。
⑵解决方案:
首先,应该争取家长的主动配合。
和家长取得联系,了解他的家庭情况和表现,与家长沟通思想,探讨中学生的心理特征,让家长更多地了解这一阶段的孩子。
个家长推荐基本教育孩子的书籍,提高家长教育水平。
创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他。
在还洗的教育问题上达成公示,以便对症下药。
其次,给××做心理疏导。
①了解自己。
与他谈中学生的心理特征,让他了解自己。
②学会自我批评,而且要学会接受他人意见。
③建立正确的审美观、人生观。
④改善与家长的关系,学会理解父母。
⑤经常找老师谈心,把老师当朋友。
⑶小结:
对于逆反心理,从青少年自身的角度看,应学会理解,学会从积极的意义上理解老师、家长,抱着宽容的态度去理解他们。
还应把握自己,经常提醒自己,虚心接受老师、家长的教育,遇事要提高心理适应能力,从而展现自我价值。
从家长角度看,必须学习青少年心理学知识,掌握青少年心理发展的规律,顺应孩子心理和生理的成长,逐步改进自己的教育方式和态度,避免出现几种错误的教育方法。
作为学校,应加强教育指导思想的转变,建立良好的师生关系,用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式,注重对学生综合素质的培养。
从社会角度看,应加强对社会文化现象的分析和导向,要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题,帮助青少年构件正确的认知、避免盲目地从众。
2.中学生早恋P56~58
⑴原因分析:
某某的情况是典型的中学生早恋问题,原因如下:
①特定年龄身心发展的需要。
青春期的青少年由于生理的发展,渴求与异性的交往。
但由于心理发育不成熟,在与异性交往中难以建立自然、适度的关系,有次陷入“早恋”。
②亲情的需要。
某某在家庭相对孩子多,是个大家庭。
由于自己一贯变现出色,父母对其很放心,再加上父母忙于做生意,也无暇顾及对他思想方面的教育,所以很少关心他的心理需要,是他受到了一定的冷落。
由此,渴望从其他渠道获得关爱。
③被他人需要的需要。
由于女孩的母亲多次打骂女儿,运用简单粗暴的方式干涉二人的交往,激发了莫某作为男性保护处于相对弱势地位女性的责任感,并从众获得了被他人需要的满足感。
④逆反心理在作怪。
由于女方母亲的不冷静,企图在短期内扑灭已燃烧的爱情之火,反而是她解决问题欲速而不达,造成两个孩子的逆反心理越来越强烈。
⑤
家长不能正确引导。
女孩家长处理问题简单粗暴,暴露出家长对待孩子早恋问题缺乏必要的心理学知识,这常常给孩子的心灵造成负面影响。
⑵解决方案:
①主动找他谈心。
首先,使其认识早恋的危害及中学生不宜早恋的原因。
其次,肯定起智力水平和曾经取得的优异成绩,使其建立自信心,努力帮助他树立理想和目标,再次,重新任命他为班干部,充实其生活内容,严于律己,让他多给班级服务,转移他的兴趣爱好,并加强师生沟通。
②从家庭方面来说,主导那个找某某家长谈话,要求父母多与儿子做思想、心灵的交流,加强情感沟通,重视他思想品质的发展;多于学校加强联系,了解孩子在校的真实情况。
③从女孩的角度来说,找女孩做谈话教育。
除使其认识到早恋的危害及中学生不宜早恋的原因外,还应劝导女孩要自尊自爱,培养独立人格,不要贪图小便宜,不要有依附他人的思想,要把主要的时间和精力放在学业上。
并教育其母亲正确对待女儿的早恋问题,多从思想上引导,不可采取“高压政策”。
⑶小结:
要走出早恋的误区应注意一下几点:
①不要人为地夸大这种爱,中学时期对异性产生好奇、感兴趣的心理是正常的,但过分夸大这种感受,有意识地去刺激助长这方面的情感是不可取的。
②把注意力集中到学习上去,多参加集体活动,充实自己的生活内容,迁移情感的注意力。
③用坚强的意志克制自己情感的流露。
对自己爱慕的同学也像对其他同学一样落落大方,一视同仁。
时间一长,这种感情就会逐渐淡化,最后消失。
3.中学生性心理咨询P58~59
⑴原因分析:
某某是典型性心理问题,分析其产生的原因主要有:
①性成熟。
青春期开始逐渐进入性成熟期,对异性的知识感到好奇,这事自然现象。
但是,具有性敏感心理障碍的青少年则表现为过分热衷于性的引诱,沉湎于性的想象,经常受原始性欲的影响,使学习的注意力分散,扰乱智力活动,由于常常情绪激动,消耗精力,以至精神萎靡,思想呆滞。
这是精神过度紧张而出现的一种高级神经活动功能紊乱。
②青春期神经衰弱。
多发于青春期(初中阶段),通常女生多于男生。
由于大脑皮质承担任务过重,超过了它的承受力,调节机能相对减弱,兴奋和抑制过程的平衡收到破坏,便产生了一系列全身不适症状。
③单相思倾向。
单恋是一种自作多情的心理倾向。
它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情,甚至知道对方不爱在即还要一味追求。
单恋的形式多样的,有的有特定的单恋的对象,有的根本没有单恋对象。
有的单恋是由误会造成的,有的单恋则由于幻想。
一般的单恋都是无感单恋,即对方并不知道的单恋。
这类单恋多事幻想型的,在生活中多发生在性格内向的人身上。
他们对单恋对象抱着高不可攀的畏惧心理,把对方想得神圣非凡,大有可望而不可即之感,因此只能将感情深深地藏在心里,形成同科的自我折磨,造成心理失调。
该案中的某某就是属于这种情况。
⑵解决方案:
某某的症状,可以采用以下疗法:
①运用疏泻疗法,把某某的爱尽情表达出来,或向知己、要好的朋友倾诉,取得一些安慰。
②运用认知疗法,使其明白性与唉是两个元素,两者常合在一起。
此刻请其学会分解性爱,把唉提取出来。
爱一个人并非要共同生活不可。
爱是奉献,不像性那样强调结合、“占有”。
③战胜自己,激扬个人的自尊自爱,学会把握、驾驭自己。
⑶小结:
在性心理发展过程中,10~15岁的青少年大多要经历一个“牛犊恋”时期,从“牛犊恋”到成婚的这一段时期称为“性适应期”,这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多最大的时期,所有这些感受都可能与性爱有关。
如果在这个时期能够圆满地解决性爱难题,则为人生之大事,是一种良性的性适应。
4.中学生情感受挫P59~60
⑴原因分析:
某某的情况属于情感受挫问题,经分析,某某出现该问题的原因有:
①性意识的萌发。
某某现正处于青年初期,是走向独立生活的时期,也是个体在生理、心理发展上接近城市的时期。
青年初期的个体在性发育方面已经成熟,并进一步意识到两性关系,身体的发育已经接近成人的水平。
某某正沉溺于“单相恋”的情感挫折当中,这反映出处于青春期青少年的主要心理特点之一---性意识开始广泛而深刻地影响他们的同伴关系,尤其是异性之间的关系,如他们开始对异性注意、愿意与异性交往等。
②心理的不断成熟。
高中时期,青少年的抽象逻辑思维高度发展,并开始形成辩证逻辑思维;不仅关注外在客观世界,而且关注自己的主观世界,希望能了解和把握自己内在的心理活动,并能独立自觉地按一定标准评价自己的生活道路,初步形成了自己的世界观。
他们希望有人能够理解他们,有人一起分享自己的喜怒哀乐。
由于特定的年龄阶段,他们更喜欢找异性朋友来谈心、交往。
而处于高中阶段的女生由于学业压力,她们主要将精力放在学习上,无暇顾及男同学的感受,这也是中学生情感受挫的原因之一。
⑵解决方案:
①针对某某出现的问题,进一步向他提出早恋的危害性,以提高他对早恋的认识。
②详细分析他目前的状况,正确引导他走出困境。
某某目前出现了成绩下滑的想象,出现了压抑苦闷的心理状态,渐渐地不愿与同学在一起,失去许多社交机会而导致他人交往的困难。
③采取具体的措施和方法帮助他走出困境。
一是合理的宣泄。
某某意识到了自己的问题,敢于向老师倾诉内心痛苦,这就是一种合理的宣泄。
此外,还可以把自己的苦恼诉之于日记或向自己的好朋友倾诉,总之,通过一些合理的宣泄手段可以达到调整机体平衡的目的。
二是采取自我安慰法。
要想方设法地找她的缺点,达到自我安慰的目的。
这也就是心理学上讲的“酸葡萄”心理。
此外,还可以设想如果自己不和这名女生交往,自己的精力就会完全集中到学习上,学习成绩就会提高。
三是采用转移的方法。
建议某某把注意力从“单相恋”分散到自己感兴趣的活动和集体活动中,因此,他应多参加这些活动,通过丰富的生活来填补内心的空虚与无聊。
四是升华的方法。
教育某某应该把一时的情绪失落所造成的心理不平衡变为发奋读书、努力为班级工作的动力,以此变失为得,使自己早日成熟起来,用高尚的理想和情操来主宰自己的生活和学习。
⑶小结:
从此案中我们可以认识到,解决中学生早恋问题应注意以下几点:
①引导学生正确认识和对待青春期各种性生理和性心理反应,克服焦虑、恐惧、烦躁不安、自责、自卑的心理障碍。
②鼓励并引导男女生之间的正常交往,做到互相尊重,互相爱护,互相帮助,取长补短。
特别注意引导女生在男女生交往中做到自尊、自爱,把握好尺寸;教育男同学在与女同学交往中应该学会尊重、爱护女同学,并着重指出早恋的危害性。
总之,中学生遇到的情感受挫大多是早恋倾向和早恋问题。
对待这些问题切不可采取简单的粗暴责备、训斥、惩罚等方式处理。
实践证明,对待这类问题采用斥责粗暴、简单化处理,不仅达不到预期的效果和目的,反而还会使事情走向反面。
第三章中学生的学习
一、填空
1.人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程称为(广义的学习)。
2.狭义的学习是指(人类的学习),即人在实践活动中,以语言为工具,积极主动地获得社会及个体经验的过程。
3.加涅根据学习情景由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八个层次,分别是:
(信号学习)、(刺激—反应学习)、(系列学习)、(言语联想学习)、(辨别学习)、(概念学习)、(原理学习)、(解决问题学习)。
4.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为(意义学习)和(机械学习);又根据学习的方式将学习分为(接受学习)和(发现学习)。
5.我国心理学家主张把学习分为(知识学习)、(技能学习)和(品德学习)。
6.学习理论主要有(刺激—反应理论)、(认知理论)和(社会学习理论)。
7.刺激—反应理论是由(桑代克)创立的,他提出三条学习定律:
(准备律)、(练习律)和(效果律)。
8.(学习迁移)是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
认知—发现的学习模型认为学习的实质在于主动地形成(认知结构)。
9.根据迁移作用的性质迁移分为(正迁移)和(负迁移);根据迁移时间顺序的不同,迁移分为(顺向迁移)和(逆向迁移)。
温故而知新属于(顺向迁移)。
根据迁移内容的不同抽象和概括水平迁移分为(水平迁移)和(垂直迁移)根据迁移内容的不同,迁移分为(一般迁移)和(具体迁移)。
10.直观教学的三种主要教学形式有:
(实物直观)、(模像直观)和(言语直观)。
11.知识应用可以分为三个相互联系的环节:
(审题)、(相关知识的重视)和(课题类化和解题判断的形成)。
12.技能是指通过(练习)而形成的,趋于完善化的、自动化的(活动方式)。
技能按其本身的性质和特点可分为:
(动作技能)和(智力技能)。
13.智力技能是指借助于(内部言语)在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
日常生活中的吹、拉、弹、唱以及田径、球类、体操等活动方式属于(运动)技能范畴;阅读、写作、运算、解题、心算等属于(智力)技能。
14.练习达到一定程度,动作技能成绩会出现暂时的停顿现象,叫(高原期现象)。
练习的结果可以用(“练习曲线”)来表示。
15.品德即(道德品质),是指个体按照社会道德准则行动时,对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的(心理特征)活倾向。
16.品德的基本心理结构包括(道德认
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