导学案50问.docx
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导学案50问.docx
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导学案50问
导学案
作为学生自主学习的有力“抓手”,教师教学的有效工具,应该如何设计?
如何评价?
如何使用?
如何避免走入“教材化、教案化、习题化”的误区?
1.设计学案时应注意什么?
(1)使学生学习有路学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条容易通过的学习之路。
(2)使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己的力量。
设置学案时要充分考虑到学生的接受能力,做到“低起点、小台阶”,既能使学生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
(3)使学生学习有法
学会方法,走遍天下。
学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学,应教给学生学习的方法。
学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
2.学案编写的准备工作有哪些?
第一要全面了解学生,做到“五清”。
知识底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。
只有这样,才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
第二要做到“四个吃透”、“四个把握”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,形成知识链,构成知识网。
二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合;三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的深度、广度,以实现“因材施教”、“差异教育”;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程,把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。
3.学案的学习目标应怎样定位?
制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。
目标不仅要具体,要充分利用教材的单元(课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。
目标的表述要以学生为主体,要让学生读得明白,弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
4.学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义?
明确学习目标、重点和难点,能做到课内明确任务,课后复习有方向,提高自主学习效率。
教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。
重点、难点问题交给学生,能给学生一定的思维启示(如观察、对比、推理、归纳、讨论等)。
让学生自己动脑、动手、动口解决问题,在探究中加深对知识的深入理解,培养学习能力。
5.学案中的预习包括哪些内容?
课前预习可以包括:
一是与本学习目标相关背景材料和思想意义,学科问题的新发现、新猜想、新论证等,如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。
二是提供基础知识和基本技能训练的题例,通过预习前置,学生自学,促进学生完成一定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础。
6.学案中的“预习”设计有什么价值?
学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。
这种先学不是那种漫无目的的学,学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法,采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。
学生在学案导学的引领下单独自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识,通过“自奋其力”达到“自致其知”。
这一过程属于思维的最佳状态,会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材,自己动脑动手获取知识,发现问题。
7.学案知识问题化设计有什么意义?
将所学知识进行问题化设计,是学案导学的核心和关键,是学生学习的控制器和推动器。
它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用,更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。
学案中,知识问题化设计的质量,直接决定着学生学习的质量,也决定着学案导学的成败。
具体到学生的学习中有以下意义:
(1)使学生学习的方向、目的明确。
学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决,学生的学习活动不再盲目,而是成了一种有目标、有方向的活动。
(2)使自主探究学习得以落实。
学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题,学生必然要想办法去解决,或看书、或实验、或调查等,学生在想办法解决一系列问题的过程中,自然就经历了自主探究活动。
不仅问题能得到一定程度的解决,而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。
(3)能培养学生良好的注意力品质。
学生学习有了目标和方向,学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中,并能够及时排除其他干扰。
这样,不仅能提高学生学习的效率,而且,长此以往,更会培养学生良好的注意力品质。
(4)有利于培养学生的思维。
学生在解决的一系列问题中,不再是被动的去执行任务,而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考,在学生主动思考解决一系列的问题中,思考的积极性会逐步增强,思维的深刻性也会相对提高,有利于培养学生良好的思维品质。
(5)小组合作交流成为需要。
学生在自学中,一定会遇到一些难以解决的问题,必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为,避免了小组合作学习的形式主义。
(6)能培养学生良好的看书习惯。
学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的,学生在解决问题中会首先意识到,要解决学案中的问题不看书不行,看书不思考不行。
这样,就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。
8.编制学案学法指导要考虑哪些因素?
学法指导是培养学生学习能力的核心因素,学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分,也是能力结构的重要组成部分。
重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
因此,在学案中,学法指导贯穿始终,如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。
随着知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。
要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等,学习方法指导要充分结合学习目标,要举出一定的学习题例,通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。
9.学案中的练习应怎样设计?
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。
练习题可分为必做题与选做题,必做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用,属基础题,难度系数较低。
选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余力同学的培优,侧重于培养学生知难而进的钻研精神。
对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。
低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。
练习题要求学生当堂完成,通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,一边对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。
10.如何设计学案?
如何设计好“学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。
因此,“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。
“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。
“两有”指教师设计学案时要“心中有人,目中有纲”。
“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑学案怎样导学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。
“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性,探索性指学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的问题。
科学性指学案设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。
主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
11导学案编写的误区有哪些?
误区一:
导学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。
编写导学案的过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版,他需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。
他还要求教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。
但事实上,我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓的“学案”。
试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想?
误区二;导学案编写作业化
从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。
从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“学案”。
教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。
所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。
误区三:
导学案编写的共性化
导学案编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。
要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
所以,我们在预设学案时必须基于全体学生,既要为全体学生的发展与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。
我们应该依据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采取“一刀切”。
误区四:
导学案编写的“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高。
有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不到保证,所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力,注意各知识点的把握层次。
12.导学案是怎样通过问题导学落实三维目标的?
导学案设计的重点在“问题导学”上,它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。
问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。
一是知识线。
根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导引。
二是学法线。
在依案自读过程中,指导学生怎样读,怎样思,怎样操作,从而作出培养学生能力的具体设计。
这条线或简或繁,或明或暗。
三是德育线。
在学习过程中,挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值,在潜移默化中培养学生正确的价值导向。
三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵,培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。
13.导学案在教材的开发方面有哪些价值?
导学案把静态的教材进行动态的开发使用。
它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工,特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题,并提前呈现给学生,引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材,实现对教材的学习和理解。
让学生在学习新课前,不仅对要学习的内容、重点和难点等一目了然,对所学的知识有了一个充分的思想准备。
使教材成为学生获取知识的第一资源,充分发挥了教材作为学生主要学习资料的作用。
14.导学案编写的开放性体现在哪些方面?
导学案编写的开放性体现在:
①编写的主体,不只是教师个人,也有集体的智慧;不只是教师一方的精心设计,也有学生的积极参与,它是一种合力。
②“导学案”的设计要体现多种能力的综合训练。
包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它突出的是实践能力。
③“导学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。
15.一节优秀的导学案应该起到这些作用①激起动机,激发想象;②紧扣课标,开阔眼界;③重视学法,培养能力;④面向全体,层次多样;⑤结构合理,操作容易。
16.有了导学案,教师还需要备课吗?
导学案虽然是集体的智慧,但是,导学案的使用却是一个个性化的活动,教师必须对导学案进行创新设计与灵活应用。
真正使用时,由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同,科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同,有些学案可通用,有些则应各尽所长,区别对待,特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。
所以,教师不可局限于已设计好的导学案,受其固定思维框架的束缚。
而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上,认真研究导学案,领会导学案的设计意图,结合本班学生实际,对导学案进行加工改进,进一步完善学案,并制定出本班使用该导学案的具体措施,让学案更加适合本班学生的学习。
17.怎样结合导学案开展教师集体备课?
在导学案使用的探索中,更需要加强集体备课,具体要做好以下三个阶段的工作:
⑴准备阶段:
提前一周,确定中心发言人,对下一周的学案进行集中备课,特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。
其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究,人人做好发言准备。
⑵讨论阶段(核心环节):
在规定的集体备课时间内,首先由中心发言人主讲学案。
主要围绕以下三点进行:
①学案的设计意图。
②学案的使用方法。
③操作过程中有可能出现的问题和困难。
④如何根据本校或本班实际,对学案进行增删。
⑶完善阶段:
通过第二阶段的讨论活动,老师们再结合本班的特点和情况,发挥各自的主观能动性,对学案进行修改、补充、纠正、完善,形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
18.什么是学案导学?
“学案导学”是指以导学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。
19.实施导学案导学有什么意义?
多年来,教师习惯了“我讲你听”的教学模式,课堂教学中的信息传递是单一的、一元的,学生没有真正参与到课堂教学中,在课堂上学生只是机械听、记,是消极的、被动的适应者。
心理学研究告诉我们,唯有当学生能自由参与创新,自主实现知识的个人意义时,身心方才处于最佳状态,思维方能被激活。
因此以学生为主体,就要在学习过程中让学生成为认识的主体,让学生成为思维活动的主体。
①“学案导学”就是让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,真正确立学生在课堂上的主体地位,给学生提供学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性。
②“学案导学”把以学生为本的理念具体化,可操作性强,并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
这种教学模式一改过去教师单纯讲,学生被动听的“满堂灌”教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,并和谐统一,发挥最大效益。
在这种模式中,学生根据教师设计的导学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据导学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要,对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的是培养了学生的自学能力
自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高了学生分析问题、解决问题的能力。
20.实施导学案导学的目的是什么?
(1)以教师为中心的教育观念,建立现代教育思想知道下的以学习为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
传统权威的师生关系让位于平等、互相负责的交往方式,学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。
(2)更以知识为本位的教育观念,实力以人的发展为目标的教育思想。
重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生的发展需要。
(3)变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主题实践活动为基础的课堂教学。
使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。
让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。
(4)着眼于学生整体素质的全面提高,使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人才和创造性思维、合作精神和社会交往能力的,具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人,在未来的社会中自尊、自信、自强,敢于迎接社会的挑战。
(5)培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学方法、具备教育教研能力的新型教师,能够将教学作为创造性的事业,从教学过程中体会教学生涯的快乐,在与学生的交往中不断充实和完善自己,与学生同提高共发展。
21.开展导学案导学的理论依据是什么?
导学案导学的主要理论依据有:
(1)辩证唯物主义认为:
内因是根本,外因是条件。
外因只有通过内因才起作用。
这说明在教学过程中,老师起着引导作业,学生整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的个体行为,而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要的行为。
老师要充分发挥学生的主题地位,提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件,创设营造民主、和谐的学习环境氛围,并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起来一套学生租住学习、自主探究的导学机制,体现主体参与意识,落实主体地位。
(2)著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:
学生的学习应主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
创设问题情境,引发学生对知识本事发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心里倾向,激发自主探究的学习动机。
在教学过程中,学生是学习的积极地探究者,教师作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生知其然,知其所以然,而且要让学生知其所用,志气谁用。
(3)美国心理学家奥苏泊尔在其有意义学习理论的框架下深入研究了教材的意义性以其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的现行组织者策略。
他进而认为,学生接受学习的过程不应是一个被动的过程,而应是一个新旧知识相互作用的过程。
学生对学习新知识有三分生、七分熟悉的基础,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和通话的思维属性,所以学生能自主探究、自主学习。
这一自主探究并不是盲目的随意学习,而是在教师指导下,有意义、有目的的自主探究学习。
现行教材是由浅入深循序渐进编排的,学生在知识迁移的作用下,具有自主探究尝试成功的条件。
在此基础上,学生能够充分发挥自己的学习潜能,创造出意想不到的教学效果。
学生学习理解新知识,是原有认知---知识结构得以改造或重组。
(4)心理学表明,学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。
从小学到高中,学生的独立思维能力越来越强,他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉,搞明白事物发展的前因后果。
同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有力知道。
一般年级越低,教师的导学作用越强,年级越高,教师的导学作用越弱。
这为我们实施导学案导学的的教学模式提供了可靠的实践依据。
导学案导学的实质内涵是培养学生的自学探究能力。
依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程、活动过程设计,针对性的开展问题讨论,依据问题讨论效果,教师随机备课,精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点和三易点及易错、易漏、易混的知识点。
师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练,当堂完成教学目标。
此外,导学案导学还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和和谐教学法中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分。
22.导学案导学”教学模式的总体思路是什么?
导学案导学的教学模式的总体思路为:
突出落实学生在教学中的主体地位,体现自主参与意识和自主发展的教学目标,让学生在导学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增加课堂教学的科技含量。
导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法,以导学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道,将课下与课上相结合,导学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的立交桥,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。
23.导学案导学实施的主要过程如何安排?
开展导学案导学的主要过程是:
(1)出示导学案,学生自学。
课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生,让学生明确学习目标,明确重点、难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,思考重点问题,努力完成预习目标和部分导学目标。
其次,教师进行适当辅导,知道学生学习的方法。
告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
第三,教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录,让学生善于发现问题,提出问题,带着问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力,培养良好的预习习惯和正确的自学方法,提高学生自学的有效性。
(2)自学检测,讨论交流。
课堂导学前,教师要对学生自学的结果进行汇报交流,检测、反馈学生的自学成效,了解学生自学存在的问题。
同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流,形成共识。
对不能解决会存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精导解释疑问时帮助学生解决。
(3)精讲释疑,当堂训练。
精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题,进行重点讲解。
精讲释疑,首先内容要精,要有针对性,应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。
其次方式要精。
要有启发性。
要克服满堂灌、满堂问,解决的问题要应在教师指示方法的情况下,尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
第三,训练要精,要加强针对性的当堂训练,及时检测学生记忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能。
又要及时发现问题,给予校正,做出讲评。
讲评时的重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。
24.案导学中常采用的教学模式有那些?
实践中大致采用三种具体的教学模式:
(1)诱导模式:
提问——讨论——归纳——练习
诱导模式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师作全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。
归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。
因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的
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