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朗读指导
六年级朗读指导课教案
教学目的:
1、引导学生认识朗读的重要性,在平时阅读时积累朗读的素材。
2、指导《半截蜡烛》的朗读,以备课本剧之需。
教学过程:
一、 揭示课题,导入新课:
1、师:
同学们,这节课,老师就和大家一起讨论一下有关------“朗读”的问题。
(老师板书“朗读”这两个字)
2、师:
朗读这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常见到。
你们平时都是怎样朗读的呢?
预设学生回答如下:
生1:
我在朗读时,不读错字,不添字,不漏字。
生2:
我朗读课文时,都是大声地把课文读出来。
生3:
我在读课文时还带有感情。
3、师:
同学们说得都不错,朗读就是清晰响亮的把文章念出来。
那么朗读的具体要求是什么呢?
(边说边出示课件:
)
朗读的要求:
1、读音正确,声音响亮,吐字清晰。
2、有感情地朗读课文。
二、联想指导环节
1、师过渡:
读得正确流利,声音响亮是朗读的基本要求,大部分同学都能做到。
可是,要做到有感情地朗读课文,就不是那么简单了。
怎样才能做到有感情地朗读课文呢?
谁来说说自己在这方面的经验?
预设学生的回答如下:
生1:
把句子当中重点的词读出来。
(重音、朗读技巧)
生2:
注意声音的高低变化。
(语调)
2、师过渡:
其实,朗读的技巧还有很多,下面请同学们来听听这段录音。
(备注说明:
如果老师想自己范读,一定要让学生闭上眼睛来认真倾听。
这样的安排,目的就是让学生只关注老师的声音,而不被老师朗读时的神态/语气/动作等吸引。
)
3、提出倾听时的要求:
你仿佛听到了什么,看到了什么?
(备注:
老师向学生说完倾听的要求后,再出示课件:
老师《大江保卫战》的声音)
4、师过渡:
老师看到大家那专注的神态,我想你们一定是听到了什么?
看到了什么?
预设学生的回答如下:
生1:
我仿佛听到当时的狂风暴雨声(环境)
生2:
我好像听见了人们的喊叫声(语言)
生3:
我仿佛看到了解放军叔叔光着脚,踩着泥泞,肩扛沉重的麻袋。
(动作)
生4:
我仿佛看到了解放军叔叔受伤时,咬紧牙关,仍然坚持在河堤上干活。
(神态)
……
(老师根据学生的回答,及时进行总结板书在黑板上:
环境、语言、动作、神态……)
5、师:
同学们刚才所想到的,所听到的就是联想。
(板书联想)
6、课件出示:
柯南
7、师:
柯南大家都知道吧?
他是个什么人?
8、师:
他靠什么来破案啊?
生:
他利用眼前收集到材料,去进行推理,想象案发时的情景。
9、师过渡:
同学们说得真不错,柯南就是利用眼前的蛛丝马迹,推理出案发当时的情境。
其实,我们朗读也一样,课本上的文字就是我们的线索,我们必须依靠这些线索,进行合理的联想,联想当时人物的语言、动作、神态等,并且把自己置身于联想中,只有这样,(师指着板书)我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事,和文中的人物同呼吸共命运,使听的人如见其人,如闻其声,如临其境。
(我们仍然建议老师为学生补充第一次讲课时的有关朗读的30%和70%理论)
三、指导朗读《半截蜡烛》
1、师过渡:
刚才我们讲了朗读要注意的几点。
大家马上就有一个练习展示的机会。
你们的语文老师委托我在咱们班挑选几个小演员,一起去排练课本剧《半截蜡烛》。
这一课,难度最大的就是最后几个自然段,老师要看看这节课谁能把这几个自然段读的最好,谁就是我们学校的小演员了!
2、师过渡:
为了使大家更好地进入情境,下面请同学们看一段片段,(课件出示二战的资料)
3、师:
看着这血淋淋、沉甸甸的画面,你们想说些什么呢?
4、师:
60年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战,使无数国家染上战火,人民饱受煎熬。
为了保卫自己的家园,课文《半截蜡烛》中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。
一天晚上,他们为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。
(老师课件屏示第3小节的第一、二句话。
)
(1)师指导学生进行联想:
读这两句话时,你想一想德国军官闯进伯诺德夫人家里是不是偶然一次的事情?
预设学生的回答如下:
生:
不是,德国人闯进民房进行检查,在当时是很平常的一件事。
生:
他们在别人的家里想干什么就干什么,很随便。
(2)师:
既然这是一件很平常的事情,我们在朗读时就应该用自己的声音把它再现出来。
谁来试一试这第一道测试题。
生:
(用平静的语气进行朗读) 师生进行适当的评价。
8、老师课件出示第3小节的第三句话。
(1)师:
默读这一句话,你仿佛会看到什么?
又仿佛会听到什么?
预设学生的回答如下
生:
我仿佛看到蜡烛在一点一点地燃烧着,光苗也在不断地跳动着。
生:
我仿佛看到德国军官那可怕的脸,像恶狼一样,正凝视着这燃烧的蜡烛。
随时都有可能要了这一家三口的性命。
生:
我仿佛听到了伯诺德夫人那咚咚的心跳声。
我感到她心里很紧张。
(2)师:
那你现在的心情如何?
生:
我也很紧张。
(3)师:
谁能用自己的声音读出这种紧张来?
(指一名学生读这一句话)进行适当的评价。
(课件出示学生朗读的背景音乐:
破门而入的声音、钟表走动声音、紧张的背景音乐、越来越短的蜡烛)
9、课件出示:
第3小节的最后三句话。
(1)师:
自由读这几句,你就是伯诺德夫人,你怎样读这句话。
(备注:
如果学生读得不到位,老师此时可故意读得紧张、哆哆嗦嗦地把烛台端走,让学生体会出:
应读出伯诺德夫人内心虽紧张,但语气却是平静、从容的,动作也是不慌不忙的。
) 学生试读。
10、老师课件出示整个第三小节的内容,找一名学生来配乐朗读这一自然段。
其他学生进行现场评分。
(学生朗读要有一个“平静----紧张----内紧外松”的变化。
)
11、师:
下面我们进行必答题的朗读测试。
请同学们自由读第四、五、六自然段。
(1)老师提出朗读要求:
你喜欢哪一自然段就认真读那一个自然段,想象人物当时的神态、动作、语气等,将自己融入文本之中,和人物同呼吸,共命运。
(2)学生自由朗读。
(3)朗读交流。
(老师分别找三个学生:
一个喜欢第四自然段、一个喜欢第五自然段、一个喜欢第六自然段的进行朗读展示。
)
(4)师:
学生朗读之前要让学生讲一讲你仿佛都看到了什么?
听到了什么?
老师总结:
全家人都注意力都在那半截蜡烛上面,可是又不敢使劲盯着蜡烛看。
他们的心里无比焦急可是又不能表现在脸上、动作上。
他们是那么憎恨德国鬼子,可也不敢表现出半点的不尊敬。
就是一种怎样的矛盾心理啊。
听这了几位同学的朗读,你体会到当时的情景了吗?
评出朗读好的同学,并要说出你打分的根据。
12、分四人小组进行表演读第四、五、六、七自然段。
老师进行巡视指导。
13、小组上台展示。
14、师:
通过这几轮的测试,师生共同评选出朗读小明星。
四、与机器的对比试验结束这节课:
播放同一段文章计算机合成语音读出的文章,让学生更加深刻意识到人类语言的魅力。
同学们这是计算机合成的语音,他所读出的每一个文字都好像是打字机打出来的词语一样,没有任何的情感可言。
人与机器的差别就在于此,人类用来交流的语言带有浓厚的感情色彩。
大作家萧伯纳说:
英语的“yes”和“no”只有一种写法,但可以有100种不同的说法。
语音传情达意的这种丰富的可能性和复杂性,与音乐是相通的。
契柯夫也曾说:
“书是音符,谈话才是歌。
”这些大作家们的话告诉我们正确的朗读一定要能够展开丰富的联想,联想人物的语言、动作、神态、语调、当时的环境等,并把自己也融入其中,做到眼到、心到、声到。
努力把文本以外的信息正确地表达出来。
而这些情感色彩的调味品从何而来?
是靠我们平时的认真观察,用心思考,我相信不久的将来我们班上也保不齐出几位语言学家什么的?
下课
板书设计(凸显方法指导总结):
动作 神态 表情 心理 环境
朗读 联想
语气 语调 重音 停顿
朗读是一件既有意义而又愉快的事情,在教学中是教师经常使用的手段。
尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段,更是不可或缺的形式。
对学生来说,一个人朗读水平的高低,能看出他的语文表现力如何,同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,我们经常看到老师在上课指导朗读时,只注重学生的朗读次数,缺乏具体指导的用语屡见不鲜,使朗读停留在表面上,学生也读来无趣,像念经似的,这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的:
一、从生活经验入手,确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外,每次学课文之前,我都要结合课文内容,联系生活实际,确定读课文的感情基调。
如,《海上日出》一课,我问:
谁见过海上日出的景象?
用简洁的话语来概括看到的景象(对于没有见过海上日出景象的同学来说,进一步启发结合风景图上或影视作品唤起海上日出的景象),是怎样的心情?
学生回答出:
高兴、愉快、激动、兴奋……
这时,我会说:
好,就请大家带着愉快激动的心情,带着兴奋的表情朗读全文。
这样,一入课文,读课文的基调就定准了,使朗读有了初步的效果。
二、在学生品味语言的基础上,引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节指导环节,给学生反复朗读语句的机会,一遍一遍地指导,每次在原有基础上提出新要求,直至进步为止,使朗读达到最佳效果。
比如,《草原》一课,有这么一句话:
“突然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难,但当我要求他们带着感受朗读时,却全是慢慢腾腾的一个调子,使句子感情不能充分流露出来。
我问:
“这样的朗读和理解没有紧紧地联系在一起,如果你是客人,你听了朗读会觉得热情吗?
再试一试。
”学生在老师的指导下,又开始认真地练习。
为了淋漓尽致地表达这样的热情,我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏,老师带动,范读引路,使朗读达到高潮。
孩子们在兴趣盎然的师生朗读中,结束了这一片段的处理。
三、随时产生朗读指导语的生成,突出“读字当头”的理念。
我在实践中,经常在学生研读文本语言的同时,把学习目标落实在朗读上。
我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。
通过引导点拨,调动学生读书的积极性,提高了朗读的质量。
如,“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?
”“你不但朗读的技巧好,而且对作者的感情体会得深刻到位。
”“读书的时候一定要集中全部注意力,倾注自己的全部感情,做到除了自己和书本,旁无别人和事物。
这样就会读好。
来,听老师读一遍。
”……课上,在学习过程中,处处能听到“书声琅琅”的场面,充分体现了朗读的指导作用,使学生的朗读收效很大。
四年级学生朗读能力的培养
一、计划
朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。
小学语文大纲指出:
“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。
”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容,所以我们在语文教学中特别重视朗读这一环节。
(一)计划如下:
1、保证读书时间。
要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。
因此,在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”而用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中,把朗读与理解割裂的现象普遍存在,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
可想而知,学生能读出来吗?
要学生读出感情,一定要先理解课文。
4、精选练点,锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。
但这些指导不可能课课皆有,次次具备。
因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。
这样,学生才能读出语言的韵味,读出语言的音乐美。
同时,学生一旦掌握技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量。
5、形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当学生读得不到位时,适用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,适用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……
(二)、开展各种活动评价朗读能力:
1、古诗词朗诵比赛
2、讲故事
3、美文诵读
二、目标
1、能用普通话读,读得正确、流利。
2、要做到“六不”:
不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子。
3、朗读时要做到心到、眼到、口到,养成良好的读书习惯。
4、朗读时,要根据标点符号的运用,掌握住停顿时间的长短。
三、措施
1、在课堂上,要不厌其烦地指导学生读好一个字音、一个词、一个句子,反复指导、示范、领读,直到学生读准读好为止。
2、朗读指导要有层次,初读使学生能读准,再读要读通,三读要品,体会文章所表达的情感,四读学习语言,背诵好的句段。
3、在课堂上充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。
4、在朗读时采用多种方式,如:
指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 …… 因生而宜。
5、在学完一篇课文后,给学生留出通篇感知的时间,再次朗读课文。
6、利用晨读时间进行名家名篇名段名句名言的诵读赏析。
四、预期效果
学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
课例3
教学目标:
1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
2、掌握诗歌的朗诵技巧,引导学生感受语言美。
教学重难点:
掌握诗歌的朗诵技巧,引导学生感受语言美。
教学过程:
一、联想感知,激趣引入:
1、说说自己的学校是什么样的。
2、你们可知道不但我们有学校,连花儿也有学校呢,今天来练习朗读诗歌《花的学校》。
二、读准字音。
1、教师配乐朗诵全诗。
2、每一个孩子都听得那么专注,你们一定是被这样一所美丽的学校给吸引了。
自己想去看看吗?
那就赶紧拿起诗歌读一读,注意读准字音,读通句子。
3、学生自由朗读。
4、想把小诗读得更好,一定要先把诗中的每一个词语读准确。
出示词语:
轰响润湿口笛狂欢站壁角碰触飒飒急急忙忙
自由读,指名读,领读,齐读。
三、引导学生把握朗读技巧
1、词语读好了,这样的句子你会读吗?
试着读读看,注意读出诗的节奏。
出示长句:
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在绿草地上跳着狂欢的舞。
妈妈,我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。
你没看见它们怎样地急着要到那儿去么?
你不知道它们为什么那样急急忙忙么?
2、这么长的句子一口气读不完,恰当地在一些地方停顿一下,读起来会更有诗意。
师范读,生练读。
于是/一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来,在绿草地上/跳着狂欢的舞。
妈妈,我真的觉得/那群花朵/是在地下的学校里上学。
你没看见/它们/怎样地急着/要到那儿去么?
你不知道/它们/为什么那样急急忙忙么?
3、注意这两句话要读出疑问的语气,谁来读一读?
指名读,齐读。
出示句子:
你没看见它们怎样地急着要到那儿去么?
你不知道它们为什么那样急急忙忙么?
4、自己再把这几个长句读一读,指名读,纠正。
三、感情朗读
1、指名读第一节
课堂上最美的就是琅琅的书声,谁来给我们读一读第一小节。
师范读,引导学生把握朗读技巧,如语调的高低、强弱,语气的轻重,节奏的快慢等。
生练读,指名读,纠正。
2、朗读第二小节
花儿们为什么这么高兴呢?
(出示第二小节)谁来读一读?
师范读。
生练读,指名读,纠正。
3、朗读第三小节
雨来了,花孩子们放假了。
外面又是一副怎样的景象呢?
请男孩子和女孩子合作来读一读这一小节。
男生读上面一句,女生读下面一句,读出外面世界的热闹和花孩子的急切和快乐。
在雨中花孩子是怎样出来的?
“冲”应重读。
生试读,指名读。
4、朗读第四小节
这么美丽的风光他们都无心欣赏,这是要急着到哪儿去呀?
原来是想家了。
谁能读出想家的感觉?
(出示第一句)
指名读。
谁读得更好一些?
好在哪里?
让学生自己来比较评析。
练读。
和自己的妈妈在一起,是多么的幸福快乐啊!
让我们深情地来读最后一句。
指名读,请读得好的同学示范读。
四、配乐朗诵
不知不觉间,我们已经学完了这首小诗。
诗人写了花孩子的开心和幸福,同时也希望我们这些孩子也能永远开心幸福。
让我们带着这份美好的感情,和着音乐,一起有感情地朗读这首诗。
五、练习朗读《纸船》
我们今天朗读的这首《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》,《纸船》是其中有代表性的一首。
这首诗充满童稚的想象,细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。
下面请同学们练习朗读《纸船》。
《诗歌朗读指导》课例
教学目标:
1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,以培养语感。
2、掌握诗歌的朗诵技巧,通过有表现力的朗诵读出人物形象。
教学重难点:
掌握诗歌的朗诵技巧,通过有表现力的朗诵读出人物形象。
教学过程:
一、自由朗读,初步感知。
(读得正确、流利)
1、母爱是世界上最崇高最伟大的爱。
当太阳升起,我们会感到光明与希望;而母亲的拥抱,我们会感受到温馨与幸福。
今天,让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》,一起来感受母子至深之情。
2、接下来,让我们自由朗读一遍课文,为进一步感知美扫清障碍。
3、扫除字词障碍
匿(nì)隐藏:
不让人知道。
祷(dǎo)祷告,向神祈求保佑。
衍(yǎn)
4、检测同学们朗读准确性,注意纠正字音。
二、整体感悟(激发朗读欲望)
(录音范读)这是一首散文诗,风格清新自然,韵律优美,我们要读好这首诗,在读中品味诗歌,在读中获得美的享受,下面请同学们听一听录音,然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。
(可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论)
听过之后,我们都醉了。
现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!
三、指导朗读,感受语言美。
(有感情朗读)
1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,该用什么语气去读,为什么?
(1)、假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?
抓关键词:
“笑嘻嘻”、“摇摆、跳舞”。
朗读指导:
关键词重读、读出轻松、欢快的语气,要读出孩子的调皮,得意,骄傲。
(教师提示,学生读)
(2)、你要是叫到:
“孩子,你在哪里呀?
”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。
母亲不见了孩子非常着急,语速稍快,读出焦急之情,“哪里”重读,语速稍快。
(3)、“你到哪里去了,你这坏孩子?
”
“哪里、坏”重读。
语速稍快。
语气:
妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
(4)、“我不告诉你,妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话。
“告诉”重读,这句应读出“我”的顽皮,撒娇。
2、我们知道了一些关键诗句的读法,现在请同学们揣摩其他语句,把诗歌完整地朗读一遍。
然后老师请同学来演读、评点。
最后一起来读,再次感受语言美。
(朗读指导:
读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情)
四、配乐齐读:
(钢琴曲《至高无上的爱》)
五、拓展朗读选文:
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