化学教师专业发展.docx
- 文档编号:30736129
- 上传时间:2023-08-20
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:72.57KB
化学教师专业发展.docx
《化学教师专业发展.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《化学教师专业发展.docx(40页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
化学教师专业发展
单元9 化学教师专业发展
第一节 现代化学教师素质
【教师成长札记1】
教研组长通知小王,周末和组里几位教师一起去参加市里组织的新课程教师培训。
不过这次培训与以往不同,要求先写一篇题为“现代化学教师素质”的论文,再在培训班交流。
“没问题!
”小王十分自信,因为他有自己的一套理论:
“论文嘛,好办!
只要在网上‘down’一篇,‘改头换尾’,用自己的话写个开头,最后,再表表决心就行了。
”
周末,小王带着“自己”的论文来到学习班,讲台上的老师据说是国内化学教育方面的知名专家。
“非常高兴在这里见到大家,我们开班之前请大家先撰写了一篇论文,我希望大家先来交流一下自己对‘现代化学教师应该具备哪些素质’的看法。
”老师很简洁地切入主题。
小王在这种场合下不太爱发言,但一抬头,正好遇到老师的目光,老师微微一笑:
“来,这位小伙子,能不能谈谈你的看法?
”小王只好站起来读了一下自己的论文。
小王读完后,老师点点头,“在你的论文里提到‘教师应转变角色,应具备与新课程相适应的素质’,那你能不能说说教师的角色发生了哪些变化?
”小王一时间被问住了,僵在那里……
9.1.1 认识新课程中教师的角色
“教师应转变角色,应具备与新课程相适应的素质。
”那么在新课程中,教师的角色发生了怎样的转变呢?
下面就请你根据前面对化学教学目标、教学内容、学生的学习方式、教师的教学方式以及化学学习评价方式的学习,帮小王总结“在新课程中教师的角色发生了哪些变化”。
表9-1我对“新课程中教师角色”的看法
我认为,在新课程中教师应扮演以下角色:
●学生学习的促进者
自从在中学开设化学课程以来,教师始终是以化学科学知识的传授者的身份进行化学教学的。
“传授”意味着教师是化学教学的“权威”,是学生学什么、什么时候学、学到什么程度、学得如何的“主宰”;“传授”还意味着学生的“接受”和“服从”。
这是以教师为中心、以知识为中心的传统化学教学的典型特征。
化学新课程主张“教”要服从于“学”,为“学”服务,以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。
这一理念必然要求教师要从“权威”、“主宰”的神坛上走下来,要从促进学生科学素养的主动、全面发展的角度重新找到自己的位置。
如果要用一个恰当词语来概括,那么这一新的角色就是“促进者”。
“促进”意味着从教师为中心向以学生为中心的转变,意味着从教决定学向教服从和服务于学的转变。
由化学科学知识的传授者向学生科学素养主动、全面发展的促进者转变,并不是说教师就不要传授知识,不再有“传授者”的身份,而是说“传授者”将不是化学教师的唯一身份,主要角色。
也就是说,从“传授者”向“促进者”的转变,是化学教师角色重心的转变,而不是对“传授者”身份的否定。
●课程的开发者
在传统化学教学中,教师被排斥在化学课程教材的开发之外,教师的任务就是按照化学教科书、化学教学参考资料、化学考试试卷和标准答案去教。
化学教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查后尖锐地指出:
“现在有不少教师离开了教科书就不知道教什么,离开了教参就不知道怎么上课,离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。
”
新课程着力改变教师对化学课程教材的从属者、被动执行者的身份,使之成为课程主体,乃至课程本身,要求化学教师要树立课程意识和参与意识,积极主动地进行课程教材的开发与实践。
例如,对化学教科书的使用。
化学教师努力把教材作为课程资源来使用,根据自身实际、学生的发展要求和现代社会发展的实际,将课程内容生活化,使课堂教学更富于生活情境,创造性地使用教材,用出个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。
再如,对课程资源的开发。
实践证明,课程资源的开发和利用开阔了教师的教育视野,扩展了教育内容,激活了师生经验,丰富了师生的生活,尤其重要的是提升了教师的课程开发能力和教育教学智慧。
●教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。
这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论难以解释和应付的,教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来,再不假思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者。
教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
单元9 化学教师专业发展
第一节 现代化学教师素质
9.1.2 明确现代化学教师的素质
【教师成长札记2】
小王一直觉得自己很幸运,毕业后来到教研组,组里就给他安排了一位在学校很有声望的老教师做他的“师傅”。
两年来,他一直跟着“师傅”听课,学到了不少教学经验。
“名师出高徒嘛!
”小王深信只要把“师傅”如何备课、上课的技能、技巧都学到手,就一定能成为一名好教师。
但是通过培训班的学习,小王才意识到,为了适应新的化学教学,只掌握教学的技能、技巧是远远不够的。
教师由传统教师角色向现代教师角色转变,要求教师具备一定的专业素质。
请你通过现代教师角色的特点,分析现代教师应具有的专业素质,完成下图,并加以说明。
化学课程改革的全面开展,促进了化学教师的专业发展,同时也对化学教师的素质提出了新的更高要求。
化学教师作为学校教师集体中的一个特殊群体,其素质构成既有符合一般教师素质构成的共性的一面,同时又具有其特殊性。
关于教师素质的构成,不同时期、不同国家、不同的研究者持有不同的观点。
就目前正在进行的基础教育课程改革和学生全面发展的需要来说,教师应具备以下几种基本素质:
●正确的教育观念
教育观念是教师素质的核心,是教师立教的根基与转变教师行为的先导。
教育观念虽然无形,但在教育实践中却能改变教育的面貌,决定教育的成败,影响教师的工作方式,制约教师的活动方向。
因此,教师必须树立正确的教育观念,培养资源意识、科研意识,树立“教是为了不教”、“促进学生科学素养主动、全面发展”等观念。
●良好的职业品质
教师的职业品质对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染性。
教师的教育魅力,首先源于他做人的楷模。
教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯,都是教师良好素质的外化,同时也是影响学生形成良好素质的动力。
叶圣陶先生说过:
“教师的全部工作就是为人师表。
”因此,教师必须努力提高自身的品德修养,形成崇高的敬业精神和高尚的职业道德,发挥对学生言传身教、潜移默化的作用。
同时,教师还要注意保持乐观的心境,积极的精神状态和稳定的情绪,始终将思考的快乐和收获的喜悦送给学生,对学生应有宽容的心态,使学生在愉快和谐的环境中健康成长。
●多元的知识结构
教师首先要掌握精深的专业知识,对于化学教师而言,其专业知识结构应该包括这样一些内容:
·大学化学专业所涉及的经典化学知识;
·化学与STS相关的知识(化学在健康、环境、资源、能源等发展中的地位和作用);
·化学科学发展的前沿知识;
·重要化学史实;
·科学方法论知识。
教师在掌握扎实的专业基础知识的基础上,还要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果、最新知识,还应更多地学习和掌握最新的教育学、心理学和教学论以及其他相关的理论。
现代教师不仅是实践者,而且要成为研究者,因此还要学习教育哲学、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识,使自己不仅会教,而且有自己的教育追求与风格。
●完善的能力结构
教师应具有较高的获取知识的能力,包括收集资料、查找资料以及对资料的筛选、摘录与综述的能力;应具有较高的教学能力,包括教学规范、教学评价、教学实验和现代化教学手段的运用;应具有较高的教育能力,包括对学生进行个别教育、集体教育和组织、管理、协调、控制等等;同时,教师还应具有科研能力,教师要善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育教学现象进行反思,从中发现问题来进行研究,找出规律性的东西,对新的教育思想、问题、方法等进行多方面的探索和创造,使教师工作更具有创造性和内在的魅力。
科研素质已成为现代教师素质的一项重要内涵。
其他一些能力,如批判鉴别的能力、社会调查能力、语言表达能力、文字能力等等也是现代教师应具备的。
●多向的教育交往
在教育教学活动中,教师要与学生、其他教师、学生家长、教育管理者以及社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。
教师为了实现有效的教育,应具有理解他人和与他人交往的能力。
首先是对学生,教师要想使学生积极主动地投入到教育教学活动中来,就离不开与学生的沟通,应建立平等、理解、双向的师生关系。
教师应克服以学科为中心的个体工作意识,与其他教师相互合作,相互支持,才能更好地完成教学任务。
同时,教师还应建立与家长合作和相互支持的关系,与学校教育管理者以及社会有关机构中的人员的协作关系,这些都是形成教育教学合力和进行有效工作所必不可少的。
单元9 化学教师专业发展
第二节 化学教学研究方法论
【教师成长札记3】
通过教师培训,小王明白了要成为一名优秀的化学教师,只掌握教学的基本方法和技能还远远不够,还要具备多方面的素质。
最重要的是为了适应化学新课程,扮演好学习的促进者和课程的开发者的角色,教师还应成为教育教学的研究者。
这可把他难住了,小王平时一听到“研究”这个词就头疼,平时写论文都是按照自己“改头换尾”的方法随便应付了事的。
这次培训他才尝到了苦头,因为学习完他才知道自己这回“down”的关于“教师专业素质”的内容是国家相关教育文件上的内容,让他真是很尴尬。
他也希望自己能成为研究型的教师,扎扎实实地做一些教学研究,解决一些化学教学中遇到的问题。
通过课程培训,使他掌握了一些新的课程理念,他对科学探究教学的实施问题非常感兴趣,想在这方面进行一些研究,但是如何具体地开展研究呢?
于是,小王请教了为他们进行培训的老师,老师询问了他的想法后,帮助他进行了分析。
“首先我们先要确定一下你的研究课题,你要解决的是‘科学探究的实施问题’,当前科学探究作为新课程重要的目标、内容和方式对于新课程的实施有着至关重要的作用,在科学探究的实施过程中又存在着一些技术性的问题,所以你的问题应该说有一定的实践价值。
但是它过于笼统,根据你自身的时间、精力和经验水平很难驾驭,可操作性比较差。
所以我建议你将问题进一步细化,分解成几个可操作性较强的问题,像关于高一学生化学探究能力的调查与思考;科学探究活动的设计;科学探究活动的评价之类的问题。
确定了课题之后你还要做一些准备工作,查阅相关的文献,确定研究方案,然后才能具体实施研究,进行资料的收集和整理并撰写论文……”最后,老师鼓励小王把研究深入地做下去,还把自己的e-mail地址给了他,希望以后有什么问题再进行交流。
9.2.1 教学研究的一般程序
如何进行教学研究?
这也是你可能会遇到的问题。
你是否注意到在单元开始我们给出的那句教育箴言:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”下面我们就将带领你一起走上寻找这条幸福之路的“探险之旅”。
首先我们要为探险绘制一张大致的路线图,有了这张图可以让我们少走一些弯路。
在大学的专业学习中你也做了一些研究,其实自然科学研究与教育科学研究过程虽然存在很大的差异,但也有一些共通之处,下面就请你根据自己的理解,以及案例中老师对小王的指导绘制这幅路线图,并由此说说你对教学研究都应该包括哪些步骤的看法。
下面列出的是化学教学研究的基本环节,对比一下你设计的路线图,在你的线路中或许漏掉了一些重要的环节,但也或许会有以前被大家所忽视然而对教学研究却非常重要的环节。
●选定课题
发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。
问题是科学研究的关键,它决定研究价值的大小,决定研究的成功与否。
化学教学研究的课题主要来自两个方面:
一是化学教学实践中亟待解决的问题;二是化学教学理论体系中提出的问题。
资料卡片9-1 一个好的教学研究课题应具有的特点
●问题必须有价值
问题应具有一定的理论价值或实践价值。
●问题必须有科学的现实性
选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论根据充实、合理。
选题的科学性,首先表现为要有一定的事实根据,这就是选题的实践基础;选题的科学性还表现在以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础。
●问题必须具体明确
选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统。
●问题要新颖,有独创性
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有时代感。
●问题要有可行性
所谓可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性。
具体分析,要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件,又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等。
(摘自裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:
安徽教育出版社,2004.74~78。
引用时有改动)
●查阅文献
文献是进行科学研究的基础,它贯穿于科学研究的全过程,从选题,初步调查以及论证课题,制定计划,收集整理和分析研究,都离不开有关课题文献的检索和利用。
为了使研究课题具体化,并使它建立在先进的教育科学发展水平的基础上,研究者必须查阅前人对该课题做过哪些研究,查阅有关该课题的科学理论根据。
文献查阅对教学研究尤为重要。
●研究设计
在选定课题和查阅文献的基础上,研究者需要确定适合的研究方法与设计方案,制定出切实可行的具体研究计划。
研究计划是否合理完善,不仅影响研究的预定目标能否实现,影响研究工作的效率,而且影响研究工作的可靠性和科学性。
教学研究的设计包括下面几方面工作:
确定研究类型和方法、选择研究对象、分析研究变量和形成研究计划。
●收集资料
这是研究工作的主体阶段。
研究者采用调查、实验、观察或其他各种不同的方法和手段进行研究的实践活动,从中收集有关问题和资料。
在收集资料的过程中,应进行记录、分类和整理。
●分析资料
研究者要对从教师教学过程和学生学习过程中收集来的大量资料,经过自己思考和集体讨论,进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的逻辑分析,揭示出事物的规律,概括出结论。
●撰写论文
教学研究的结果是用论文或研究报告的形式表达出来的,这有助于教学研究成果的交流和推广。
化学教学研究论文的结构主要由以下部分组成:
·引言。
包括研究本课题的意义目的;简述本课题的研究背景,即扼要叙述本课题曾有过哪些研究成果和存在的问题,本课题研究的特点和范围;简述本课题研究采用的方法。
·论文的主体。
对研究内容进行阐述和论证,这是全文的精髓,占论文的绝大部分篇幅。
在这部分中应说明研究的过程、方法、样本和使用的测量方法。
用调查法、实验法研究的课题,要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。
·结论和讨论。
主要论述研究结论,特别说明有创见的论点,还可以讨论对结果的理论解释并实事求是地评价,也可指出工作的局限性或存在问题,提出今后研究的方向等等。
·参考文献。
科学研究总是继承和发展前人的成果,化学教学研究也不例外。
一般论文习惯于把参考文献列在最后,有时把引用的文句在脚注中标明出处。
单元9 化学教师专业发展
第二节 化学教学研究方法论
9.2.2 教学研究的一般方法
【教师成长札记4】
小王觉得,一方面自己的理论基础比较薄弱,对理论性问题较难驾驭,另一方面自己是班主任,和其他班级的老师关系也比较融洽。
所以,他将研究题目确定为“关于高一学生科学探究能力的调查与思考”,并开始查阅文献。
但他查阅了一些调查类的文章之后才发现,“调查”也并不像他原来想象的那么简单。
小王这才体会到教学研究的艰辛,对“研究”的畏惧心理几乎重新打败了他。
这时,他想起了培训班的老师,于是,他给老师写了一封长信。
第二天,小王就收到了老师的回信,信里老师为小王详细地讲解了调查法的特点、主要类型以及调查问卷的设计要求、运用时的注意事项等等,并为他介绍了一本名为“教育科学研究方法导论”的书,告诉他不管做什么事,首先要掌握基本的工具,而教育科学研究方法就是进行教学研究的必备工具,让他好好学习相关的方法。
“不管做什么事,首先要掌握基本的工具。
”看来要想成功地完成探险,我们还要准备适当的工具,这就是教育研究的一般方法。
教育科学研究方法主要有历史法、观察法、实验法、调查法、文献法和比较法等等。
其中观察法、实验法、调查法和文献法是教师在进行教学研究时常用的方法。
●观察法
在化学教学研究中,观察是一种较为基本和常用的科学方法。
它是研究者有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行考察,从而获得经验事实的一种方法。
做好对观察经过的记录,是有效观察的一个十分重要的条件。
在教学的观察研究中,主要的记录方法有叙述性描述法、频数表记录法、等级量表记录法、仪器设备记录法等。
资料卡片9-2 观察中的记录方法
1.叙述性描述记录法。
这是用文字陈述的方式全面地记录有关事实的方法,在记录时不作评价。
例如,观察一节课,一边记录课的整个过程,包括教师的各种行为、学生的各种行为以及教师与学生之间的相互交流等。
描述记录以当场记录为主,往往要辅以事后的补充记录,因为当场记录尤其是靠文字记录很难把全部情况记录下来。
2频数表记录法。
在观察之前,观察者应制一张所要观察的、预期要出现的行为及细目表,观察的过程中,在一定的时间内,某种行为出现一次,就在相应的栏目中作一个记号,如划上“
”。
3等级量表记录法。
即观察者对观察对象,如教师或学生的某些行为的优劣按某种等级作出评估的一种记录方法。
观察者可以预先编制一张关于教师或学生的某些行为的等级表格,观察过程中在相应的等级上划圈,也可以在观察结束时作出评估。
例如,关于教师对班级的态度这一项目,可以分为非常好、比较好、不好不坏、不大好、很不好五个等级,并分别规定为5,4,3,2,1分,若干有关的项目可以构成一张等级量表。
4音像记录法
借助于仪器设备,以音像形式记录课堂教学过程中的教师行为、学生行为、课堂气氛等现象,事后对此进行各种分析。
(摘自施良方,崔允主编.教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究.上海:
华东师范大学出版社,2002.416~418)
【教学研究示例1】课堂观察:
教师课堂角色类型的研究
一、研究目的
二、研究方法
(一)研究途径
本研究将“教师指向学生个体的语言行为”作为考察教师课堂角色的窗口。
本研究采用定量分析中的频数表记录法。
(二)研究框架
(三)研究对象 选取8所中学的32名化学教师作为课堂观察对象
(四)观察时间 2005年3月至2005年12月
三、结果及其分析
四、说明与思考
●调查法
教育科学的调查研究是在教育理论的指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法,收集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。
调查法是获取资料的常用方法。
调查研究中常用的调查方法有访谈法、问卷法等。
访谈法是一种口头调查方法,即研究者通过访问调查对象,与调查对象进行交谈,收集研究者所需要的资料。
访谈法包括个别访谈和团体访谈(如开座谈会)。
问卷法是一种书面调查方法,调查者就调查内容项目编制成题目或表格,以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。
访谈就是研究性交谈,是以口头形式根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
●实验法
实验法是研究者根据一定的研究目的,人为地控制研究对象的发生、发展的过程,在控制条件的情况下观察研究对象的变化和结果,并将其与在其他情况下的变化和结果进行比较,从而确定研究对象变化过程中的因果关系,得出研究结论的一种方法。
实验法是教育研究的一个重要方法。
●文献分析法
查找和阅读教学文献,是为了在教学研究中对那些查找和阅读过了的文献进行可用性判断,然后经过一系列的思维加工,以各种方式加以利用。
资料卡片9-3 检索文献要遵循的基本要求
●检索要全面,即全面性
通过检索,要广泛查阅与自己研究相关的国内外研究成果。
不仅要收集与自己观点一致的材料,也要收集那些与自己观点不一致,或与自己构思相矛盾的材料。
要着力搜集第一手资料,以保证研究的客观全面。
●检索要认真细致,即准确性
●勤于积累
掌握查阅文献的方法,逐步积累自己所需要的资料目录。
善于做摘要、札记、卡片,编制自己的文摘、提要、综述,建立个人资料库,同时又会使用国家的信息库。
●善于思考
要善于对文献资料经过去粗取精,去伪存真,由表及里地改造制作,要舍弃成见,在理论联系实际的基础上锻炼和提高对资料真伪和价值的判断力和敏锐性,进行创造性的理论思维。
(摘自裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:
安徽教育出版社,2004.102~103。
引用时有改动)
我们还应注意,研究方法的选择应当根据题目的具体任务内容和研究对象的性质和特点而定。
所选择的方法必须最适合于研究内容性质和研究对象的特点,最能全面地揭示有关现象的矛盾、因果关系和联系,最能完善地反映研究现象的规律性。
同时,所选择的研究方法在客观条件下应是切实可行的。
在大多数情况下,我们需要综合地运用几种研究方法去研究一个具体问题,在不同的研究阶段上,由于具体研究任务不同,也要采用不同的研究方法。
单元9 化学教师专业发展
第三节 化学教学中的行动研究
9.3.1 为什么要进行行动研究
【教师成长札记5】
小王在老师的指导下终于完成了他的论文,并发表在市里办的一份期刊上。
这更加激发了他从事教学研究的热情。
同时,小王发现作研究一方面使他更善于对自己的教学行为进行反思,使他的教学水平得到了提高;另一方面他也能够客观地对期刊上的相关文章进行评价了。
他接触的文章大多是高校或研究所里专门从事化学教学研究的人写的。
在他看来,这些研究者依据教学理论为所研究的问题设置了一个“理想的教室”,在这个“理想的教室”里,他们的研究结果可以按预期得到有效应用。
但是,实际的化学教学情境却跟他们所设置的理想情境不同,有很多问题是研究者无法预期的,所以往往理论研究者的研究成果解决不了他们这些一线化学教师所遇到的难题。
而他们一线教师虽然身处这个“真实的教室”中,比较了解化学教学中存在的问题,但是他们却缺乏研究的意识,即便是经验丰富的老教师针对某些问题提出了一定的解决方案,并最终解决了问题,也不会把它上升到理论的层面,而是只停留在经验的总结上。
所以,面对新课程许多教师感到缺少指导,感到茫然,不知如何应对。
小王发现的问题是教学理论研究与教学实践中确实存在的问题。
之所以存在这样的问题,是因为长期以来,在化学教学中“研究”与“行动”是分离的。
“研究”的主体是课程与教学论方面的专业人士,由于他们与化学教学实践处于脱离或半脱离状态,所以他们的研究很难从“细节”上满足一线教师的需要;“行动”的主体是一线教师,他们虽然“比较了解化学教学中存在的问题,但是他们却缺乏研究的意识”,没能参加到教学问题的研究工作中来。
解决这一矛盾的最佳途径就是将研究者与行动者统一起来。
让一线化学教师本身就成为研究者(或让研究者参与到教学实践中来
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 化学 教师 专业 发展