人教版小学语文四年级上册《第六组21搭石》优课导学案2.docx
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人教版小学语文四年级上册《第六组21搭石》优课导学案2
《搭石》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“脱鞋挽裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染和熏陶。
【教学重难点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解课文重点词句,体会石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染和熏陶。
教学过程
1从课文情境入手,引出课题
师:
同学们看,这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2板书课题,齐读课题
二整体感知,初识搭石
1自读课文,思考:
什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象?
师:
请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。
想一想什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
2交流学习“什么是搭石?
”
师:
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
3如果没有搭石,人们怎样过小溪?
师:
你找得真准。
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说
(1)理解“挽”的意思
师:
“挽”是什么意思呢?
师:
谁能用动作表示?
大家挽一下袖子。
(2)引读,体会没有搭石带来的不便。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须——
生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
师:
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
4交流“搭石给你留下了怎样的印象?
”
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
生1:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
师:
不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2:
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
师:
你体会得很细腻。
生3:
我觉得搭石很难走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉进水里。
师:
他说的意思,家乡有一句俗语,叫作——
生:
紧走搭石慢过桥
师:
你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)
师:
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
三深入体会,品味搭石
1默读课文2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
师:
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划,2分钟左右)
2交流
师:
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
一行人走搭石的画面
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)、正音“行”
师:
(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
师:
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——表示量词
生:
行(hánɡ)
师:
倘若一群人一起往同一个方向行走,那就是一行人。
所以,这些在搭石上行走着的人叫——
生:
一行(xínɡ)人
师:
“一行人”齐读两遍。
(生读)
师:
这还有几个词语,谁再读一遍?
(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师:
女生读。
(女生读一遍)
(2)你们从哪儿体会到这幅画面的美?
预设1协调有序
师:
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
(预设:
若学生沉默不答。
则问:
你能用课文中的一句话来解释这个词语吗?
)
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
你是前面的……
你是后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
师:
后面的——
生2:
紧跟上去
师:
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
师:
后面的——
生4:
紧跟上去
师:
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来
师:
后面的——
生6:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像(指一下屏幕)—生齐:
轻快的音乐。
师:
像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:
前面的——
生(组1):
抬起脚来
师:
后面的——
生(组2):
紧跟上去(速度渐快,引读三遍)
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作用一个词语来概括就是——
生:
协调有序
师:
原来这样的动作就叫做(指一下屏幕)——
生:
协调有序
a引导学生用查字典,联系上下文,想象画面等方法理解词语“协调有序清波漾漾水波绰绰”
预设2清波漾漾水波绰绰
师:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
师:
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,
(出示:
绰:
A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美)
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,也有两个“绰”字,这个“绰”又是什么意思?
师(微笑地):
老师告诉你,“绰绰有余”是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思?
b反复创设真实情境,深入体会画面美,相机指导朗读
师:
理解了吗?
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
你好像看到了什么?
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:
你还想来描绘一下,说吧。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
生2:
清波漾漾人影绰绰
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾人影绰绰
师:
身临其境吧?
(生点头)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
c变换文字的排列,读出诗的韵味
师:
真美!
这既像是一幅美丽的风景画(板书:
景美),又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
师:
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
d补充作者的生活体验,配乐情境引读
师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
师:
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——(生再次融情朗读)
(3)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
生:
一道风景
两个人面对面走搭石的画面
1如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
师:
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
2能谈谈你对这幅画面的感受吗?
师:
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
师:
好一个(谦让),你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
背老人走搭石的画面
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事
1正音。
“伏”
师:
你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
2自主练读,抓住重点词语想象画面
师:
你们再读读这个句子,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,自由地多读几遍。
(生自由地读几遍)
师:
哪个词语打动了你?
3运用字理,创设情境,联系上下文等方法相机理解重点词语“伏”
“理所当然”,体会画面美
生:
我觉得“伏”字打动了我。
师:
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:
就是“弯”的意思。
师:
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
生:
左右结构
师:
(出示字理图)左边——
生:
一个人
师:
右边——
生:
一条犬
师:
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)小伙子,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(示意上台的孩子回去)(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会
师:
为什么?
(预设:
学生答不到“理所当然”,则问:
课文中有一个词语表达了这个意思,是哪个词语)
生:
因为人们把这看成是理所当然的事
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
师:
因为(指课件文字)——
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
生:
年轻人伏下身子背他
师:
因为——
生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
4再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
师:
人们的这份美好情感也是(指板书)——
生:
家乡的一道风景
师:
景美情更美(板书:
情美),这更是家乡的——
生:
一道风景
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
四深化总结,拓展延伸
1师:
同学们,一块搭石,就是一段协调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。
刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时,总会深情地说,搭石构成了家乡的一道风景。
更会由衷地赞叹,(引读)一排排搭石,任人走,任人踏,她联结者故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。
(指板书)搭石她既有我们看得见的景美,也有我们看不见但能感受到的情美。
2其实,生活中也到处充满了美。
同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?
在刘章爷爷的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过,美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。
其实,生活中到处充满了美。
同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?
生:
美是妈妈的微笑
生:
美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生:
美是遵守学校的各项纪律
生:
美是在汽车上给老人让座
3作业:
记录下我们身边的美
师:
是的,美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
让我们象刘章爷爷一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!
4踏着搭石,离开教室。
最后,请同学们踏着搭石,离开教室。
再一次回味刘章爷爷家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!
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