高中起始年级英语教学中存在的问题及对策.docx
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高中起始年级英语教学中存在的问题及对策
高中起始年级英语教学中存在的问题及对策
重庆十一中学 闫敏
摘要初中学生进入高中后,无论从心理、生理、自我意识、思维能力等方面都有较大的变化,高中英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题,老师首先应该了解学生的生理和心理特点,了解初中、高中教材的内容及教学要求和目标,采取有效的教学策略,确保教学“衔接”成功。
关键词平稳过渡 初高中衔接 问题及对策
一、引言
高一年级是高中基础阶段很重要的起始年级。
这一年的主要任务有两个。
第一,做好初、高中知识的衔接,尽量减少因良莠不齐而过早分化的现象。
第二,做好高中阶段听、说、读、写、基础知识的铺垫以及阅读理解入门的技能训练,为学生进入高二年级的知识储备和能力提高作好充分的准备。
可近年来,送走毕业班的教师接手新一届学生总会抱怨这一届不如上一届,这种“一届不如一届”说法似乎已为大多数教师所认同。
笔者在教学中发现,初中学生进入高中后英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题,这些客观问题如果不予以重视,将直接影响教师工作效能感和学生学习自信心。
为了让学生平稳过渡,教师应对高中起始年级英语学习中的问题认真思考,做到心中有数。
二、高中英语起始年级问题分析
1.高中教材比初中教材内容多、难度大、程度深、要求高。
在听、说、读、写几方面教学目的和教学要求上有较大差异。
此外,在许多地区,学生在小学、初中没能正规地学英语音标,或者有的教师仅用几节课匆匆将音标带过,导致许多学生在单词拼读这个环节不过关,再加上高中课程设置多,时间挤得太满,学生无暇进行语言学习的积累和反复,导致学习跟不上。
2.由于国家教育部提出大约在2010年普及高中义务教育,近几年初中升学考试难度大幅度下降,高中招生比例逐年扩大,升入高中的学生“高分低能”,达不到高中英语教学目标和能力的要求。
3.初、高中试题脱节,学生缺乏应有的基础训练,有的教师为了与高考接轨,学生一进高中就做大量的高考题型练习,致使部分学生不能适应而产生畏难情绪,最后放弃英语学习。
4.许多高中教师缺乏对学生心理和生理的了解,缺乏与初中教师教学方式方法的衔接。
重知识传授,轻情感沟通,造成部分学生因“前紧后松”的管理落差和缺乏自律精神而导致成绩下降。
怎样才能帮助学生实现初、高中自然衔接和平稳过渡呢?
笔者通过多年实践和体会,认为应该认真研究学生的现状及对策,注重以下几个方面。
三、对策与建议:
1.入门是关键
首先上好第一堂课。
第一堂课是老师给学生的“见面礼”,是一堂激情演说,是一堂欣赏课,激趣课,也是一堂学法指导课。
根据心理学记忆特点,首次印象的材料准确、生动、鲜明。
要让学生首次感知而印象深刻,老师要备好第一堂课,老师应该了解初、高中学生的生理和心理特点,了解初、高中教学大纲的差异,熟悉初中、高中教材的内容及教学要求。
面对刚刚从初中升上来的学生应循循善诱,晓之以理,用生动的素材和积累的经验让学生明白:
养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是英语学习成功的关键。
让学生思想上有一个新的高度和视角,明确目标和方向,从心理上作好充分的准备。
老师要把这一堂课做详实,做精彩,用事实和数据说话,不仅给学生留下深刻印象,而且让学生信心百倍。
其次,在教学的起始阶段,要做到音标“过关”。
老师从生词到课文应重视学生正确拼读,因为发音会直接影响学生的听力理解。
老师要有意识地在课堂上抽查和督促。
坚持让学生每天朗读,这对于加深课文理解和记忆,提高学习效率是很重要的。
这对培养学生良好的学习习惯和语感也大有帮助。
2.活动即兴趣
课堂教学活动是知识传授的主渠道,也是兴趣开发的动能源。
根据发展心理学的理论,学生在高中阶段,心理、生理、逻辑思维和价值观等方面有很大的发展。
他们的自我意识更强,当其言行受到肯定和赞赏时,会产生强烈的满足感。
老师的课堂活动要精心设计,启其蒙而引其趣,用新课标提出的科学理念指导自己的教学,即:
学生是主体,是活动者,老师是指挥,是引导者。
教师教得“轻松”,学生更显独立。
学生在教学活动中能掌握知识和技能,体验交际与成功,激发兴趣和潜能。
下面是笔者采用的部分课堂活动,效果很好。
老师们可根据学生的不同情况设计多样化的教学活动。
(1)有话可说:
学习人教版Book1A各单元中warmingup和speaking部分时,老师可降低教材难度,有意识地让学生就自己熟悉的内容编对话。
如:
.Unit1Goodfriends,Unit4Unforgettableexperiences,Unit6Goodmanners,Unit8 Sports等,学生们先分小组自己准备,第二天在全班表演,并评选优胜小组。
有些单元的学习不宜编对话,可拟出学生熟悉的话题分组讨论,然后让他们讲述、人人开口,能者多讲,长短不限,最后评比和奖励。
老师的赞扬让学生获得极大的满足感和心理优势,学习更有动力。
心理学表明,高中学生在自我意识、自我体验、自我评价、自治需求等方面获得高度发展,只要老师用心引导,他们会积极参与,踊跃发言,非常活跃。
学生自主学习和互助学习在课堂上能得到充分体现。
(2)挑战自我:
进行单词复习时,老师可挑5—10个学过的词让学生口头即兴造句或编串成一个小故事,由一个学生或多个学生“接龙”完成以作为课前热身,短短的几分钟,让学生觉得既刺激又具挑战性,学生的思维能力、想象能力、表达能力和创新能力都能得到锻炼。
也许刚开始故事编得不流畅,有的同学“心口不一、词不达意,”逗得全班哄堂大笑,但坚持下去,学生的能力增强了。
(3)互为人师:
阅读教学中知识点讲解,通常被认为枯燥乏味。
老师从头至尾一讲到底,学生埋头记笔记。
我们可以改用小组竞赛方式调动学生的积极性。
首先让学生分组“找出问题”——找出自己不懂的句子和难点,老师将这些“难点”写在黑板上并给学生按找出问题的多少打分。
下一步是“能者上前”,让同学们自己当老师作解答,如遇短语和句型,必须举例造句说明,解释正确的小组获得加分。
最后乘下的疑难之处由老师补充讲解。
然后老师把刚学的短语、句型留在黑板上让学生造句,反复操练直至掌握,造句正确的组加分。
最后累计得分,评出优胜组给予奖励。
学生通过参与“找问题”的过程,他们加深了对课文的理解,他们在动脑子,在作新旧知识的对比。
通过参与“解说”的过程,他们对已学知识进行了迁移和再创造。
老师在解惑的过程中,学生在专注地倾听、理解和接纳。
老师在操练重点知识时,学生在活用、在巩固、在进行思维训练、从而获取知识和能力。
可刚开始学生也不一定能找准要点,甚至不敢举手发言,这时老师要鼓励同学们大胆参与,这一过程是一个互相学习、共同提高的过程。
也是同学们展示能力,追求卓越的平台。
这些活动使课堂生动活泼,学生乐在其中。
他们的自我效能感大大增强,创新思维能力得到提高。
3.记忆助学习
学生升入高中后,老师有必要教给学生学习策略,尤其让他们了解记忆策略。
我们知道,记忆是一种人人具有的心理活动,人的一切书本知识或实践经验都要依靠记忆才能在头脑中保持。
朗读和背诵是英语教学中常用的记忆方法,学生在反复朗读和背诵中,会慢慢形成语感,掌握句子结构,加深对句子的理解,达到长久记忆。
巴甫洛夫学说认为,重复是形成巩固联系的必要条件,但它不是简单的重复。
在复习中掺入一些新的成份,每次复习都从新的角度使旧材料呈现,同时又是以新的形式解决问题,这就是有效重复。
老师要掌握记忆规律,采用有效教学策略帮助学生记忆和学习。
人脑遗忘曲线图表明,人脑遗忘进程有“先快后慢”的规律。
也就是说,新知识如果在识记后的短时间内得不到复习和强化,大量识记材料很快将被遗忘。
比如:
学习新单词,第一天学生学了40个词,在接下来的两天里,老师要以不同的方式反复抽查、复习这些词,否则会忘掉60%。
两天过后遗忘速度开始减慢,六天以后还能记住1/4左右。
我们要做到有效复习就要避免简单重复,可采用多种形式:
(1)汉——英,
(2)英——汉,(3)听读音写单词,(4)见词读音,(5)用单词造句等。
通过多种形式的反复,学生才能将学习内容由短时记忆转化为长时记忆。
老师要花精力指导学生记忆,学生一旦养成了及时、经常的复习习惯,便进入了英语学习的佳境,学习英语不再是一件困难的事情。
4.阅读不能少
高一学生和高三学生不一样,高三重阅读技能技巧及阅读速度,高一重阅读习惯和阅读量。
因为高一年级学生阅读经验少,词汇量很有限。
可阅读理解是高中阶段英语学习的重中之重,它占整个高考试题的50%,笔者认为高中英语阅读要做到省时高效,养成阅读习惯最重要,起始阶段做到“两忌”、“一倡”。
(1) 忌拔苗助长——高一年级夯实基础最重要,不要一开始就做高考题型,作业范围广一些,题型多样化更好些。
如动词和介副词填空、词性变化、句型转换、听力短文填词、汉译英等多种练习,这有助于学生奠定基础。
练习资料不宜太难、太深,作业量不宜过多,重在“认真”二字。
(2) 忌不良习惯——平时可每个单元结束后,做一次限时阅读,“以练代考”,目的是养成学生的阅读习惯。
观察学生做题时是否出声或靠手指移动来进行阅读,这是阅读的大碍。
此外,限时阅读可训练学生的阅读“耐心”,这是一种心理素质的磨练,很有必要。
做完后,师生共同评讲,可让学生讲解容易一点的文章,学生之间可交流阅读体会和做题技巧。
这比老师一人唱“独角戏”强多了。
(3) 提倡“每日一读”——提高阅读能力需要扩大词汇量,需要阅读经验的积累。
老师要求学生每天坚持阅读英文材料,记下遇见的生词并反复记忆。
更重要的是让学生在阅读的过程中建立起内在的坚持力即:
毅力。
谁最先进入阅读的乐学境界,谁就掌握了开启成功大门的钥匙。
老师的责任就是不断地激励、督促、引导学生坚守这份毅力直至成功。
四.结束语
综上所述,高一起始年级英语教学工作头绪多,任务重,老师要多用心思,要研究大纲、研究学生、研究教材、研究教学策略,提高自己的英语教学能力。
此外,老师还要关注学生的心理,关注学生的情感,关注学生的需求,才能在教学中成为学生的师长和朋友,学生才能很快适应高中教学,在一种既“严格”又“宽容”,既“严肃”又“活泼”的氛围中学习;张弛有度,平稳过渡,勤学、乐学、会学,为日后的学习打下坚实的基础。
重视高中起始阶段英语学习的过渡(中学英语教学论文)
中学英语教学资源网→教学文摘→重视高中起始阶段英语学习的过渡(中学英语教学论文)2011-07-25
福建师大附中外语组陈黎玲
刚迈入高中校门的学生在英语学习时面临着从初中阶段向高中阶段的过渡问题,这是高中起始阶段英语学习的关键。
因此,高中起始阶段的英语教师十分有必要了解初、高中英语教学大纲的差异,熟悉初、高中教材的内容,然后根据刚升入高中学习的学生的心理特点和思维特点,制定相应的教学目标,有的放矢地采取切实可行的教学方法,指导学生学习,充分发挥教师在教学中的主导作用和学生作为教学主体的能动性,帮助学生实现初高中的自然衔接和平稳过渡。
通过对初高中教学大纲中教学目的及听、说、读、写、词汇等方面的教学要求的比较,不难看出高中的要求比初中有了较大的提高。
例如,高中教学目的的要求是发展听说读写的基本技能,培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力,这比起初中使学生获得英语基础知识和为交际而初步运用英语的能力是一个大的飞跃。
听的方面由初中的听懂课堂用语到高中听懂用所学的语言谈及的日常生活内容,语速的要求也大大提高,达到110-120个词/分钟。
说的方面由初中简单的课文问答、复述、看图说话发展到高中的讨论、连贯复述听过读过的文段、围饶日常生活各方面话题进行初步交际。
阅读方面的要求也由初级阶段向高层次转化,不仅理解主要事实把握中心思想,找出主要逻辑线索的时空顺序,而且能推断生词意思,理解作者态度和观点,进行判断想象。
写作方面也由初中写简单句子到高中能连词成篇。
词汇方面要求在初中600-700个单词基础上再掌握500-600个单词及一定数量的固定搭配。
由此可见,高中教材比初中教材内容多,难度大,程度深,要求高。
但高中阶段仍需贯彻交际教学思想,这就要求教师在教学安排、教学方法的使用和教学活动的组织上尽可能结合生活实际,创设实际情景,充分发挥学生在初中阶段已初步形成的运用英语进行交际的能力,并使之提高到一个新的阶段。
一.认真研究学生的现状及对策
由于初高中分设,升入高中起始年级的学生来自十几所甚至几十所学校,一个教学班的生源相对复杂,学生原来在初中阶段形成的英语学习的习惯不同,能力水平参差不齐,参与课堂教学活动的积极性主动性也不同,再加上刚到新学校新班级进入新环境,接受新教师授课,存在一个适应阶段。
高中英语学习在教学目的和教学要求方面的要求提高也对起始阶段学生的学习产生一定的影响。
若不重视起始阶段的英语教学,帮助学生顺利完成过渡,学生就容易在英语学习方面遭受挫折,产生厌学情绪,丧失学习的主动性和自信心,就更谈不上寻求有效的学习方法解决学习中存在的问题了,学习能力自然低下。
因此,起始阶段教师必须指导学生学习。
根据这三年来我在高一工作的教学摸索,我觉得应在起始阶段让学生做到以下几个方面:
1.明确学习目的
许多学生对学习英语的目的不是很明确,只是为了高考而学习英语,并没有意识到英语是一门工具性学科,将对我们今后的学习、工作和生活产生极大的影响。
没有明确的学习目的,就没有强大的学习动力。
当然,学生正确的学习目的不是自然而然地产生,它是逐步发展形成的,这其中需要教师的点拨。
2.端正学习态度
学习态度首先同学习的价值观念密不可分。
为何要学?
学了有何用?
这些看法直接影响学生的学习态度。
其次学习态度同学习情绪情感有关,学生是接受学习还是拒绝学习,对学习过程及学习结果持有什么样的评价,对学习是喜欢还是讨厌,是愉快还是焦虑,是迷恋还是厌倦。
部分学生往往在起始阶段学习英语过程中因受挫折,取得的成绩不理想,就对英语学习感到灰心害怕,甚至有时产生厌学情绪。
教师就应该在整个学习过程中都要注意培养学生不怕困难、勤奋好学的学习态度。
3.培养良好的学习习惯
习惯是人们长期养成的不易改变的语言、思维、行为方式。
习惯的养成需要严格要求,严格训练,它一经形成就有稳定的特性,成为一种自动化行为。
良好的学习习惯对于学生成长起十分重要的作用。
所以,在高一起始阶段让学生养成良好的学习习惯,对英语学习有重要意义。
在教学中教师应着重培养学生专心学习的习惯、仔细认真的习惯、讲求效率的习惯、虚心好问的习惯。
教师可以在课堂中创设轻松愉快地开口说英语的环境,在精心设计的语言实践活动中,鼓励学生大胆积极地参与,养成经常使用英语的习惯,并且要求学生认真听,多观察,多模仿,认真做笔记,做到书写规范整洁。
4.掌握使用科学的学习方法
现实生活中有些学生确实很努力,老师讲的每句话都记,都背,但就是不会把学到的知识灵活运用,仅能听说书本上的现成材料,对原句稍作变动,便无所适从;有些学生抓不住重点,只是死记零碎片面的知识,学习成绩还是提不高。
学习有其自身的规律,光靠拼时间拼精力是不行的,必须掌握科学的学习方法。
起始阶段教师需要给学生以具体的辅导,需要培养学生刻苦学习的精神,更需要帮助学生掌握科学的学习方法,而不是简单地传授知识?
quot;授人鱼不如教人渔"。
教师可以结合学生的学习教给他们一些学习方法。
(1)先计划后学习
计划要从实际出发,做到全面,重点突出,又具针对性,既要有长计划,又要有短安排,有时还得根据实际情况调整计划,使之更符合实际。
计划若是订得太满,目标太高,学生总完不成任务就会泄气,执行计划的积极性就会受到挫伤。
计划一经制定,就得执行,可以将计划列表张贴登记,督促学生执行计划。
(2)先预习后听讲
现在多数学生不预习就听讲,这是一种不正确的学习方法。
预习是一种课前自学,预习了才知道难点、重点是什么,适当时做些预习笔记,不懂的地方在哪里,心中有数,听讲才能更主动。
预习后由于对知识有个大致的了解,因此容易与教师产生共鸣,配合默契。
教师可以给学生布置适当的预习作业,在课堂上检查,有时会收到意想不到的效果。
例如在教授SEFCBILesson2之前,我就布置学生用一句话或一词组概括每段大意,同时准备回答以下问题:
WhatdoesCharliedoonthefarm?
Howdotheywork?
Whatdotheyusuallydoatweekends?
HowmanytimeareasarethereintheStates?
第二天课堂上,大多数学生都给出了他们概括的大意,有的学生用词组,有的用句子,但都很准确,回答问题就更不用说了。
由于事先预习工作做得好,这堂课进行得很顺利,学生当场就能复述课文里的内容,效果颇佳。
我还组织他们进行了小讨论,讨论的题目是"thethingswhicharethesameinChina"。
学生因为对课文较熟悉,就用刚学到的英语句子来表达,讨论的兴致很浓,又学以致用。
当然,不同类型的课,预习的要求也就不同,要根据实际情况来安排设计,不能千篇一律。
听讲也需要指导,有些学生不专心听讲,边听边玩,有些学生专心听讲,但抓不住要领,不会听思路。
教师要让学生专心听而且会听,既抓住重点,又跟着老师一起动脑,不但学知识、记结论,更重要学思路,力争当堂理解当堂记忆。
根据心理学的研究表明,学生的注意力最多持续二十多分钟,教师可在课堂上充分运用有意注意和无意注意相互转换的规律来组织教学。
上课之初,教师可通过新颖的导入方式把学生停留在上一节课或其他的注意转移到本节课来,对新课产生有意注意;讲授新的教学内容时,可以要求学生对教学内容产生无意注意;突破重点难点时,则必须设法让学生保持有意注意,充分理解和思考;当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后,教师又要改变教学方式,结合教学内容讲授有趣的例子,使学生适当轻松,转为无意注意;在课结束时,教师要提出明确要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。
指导学生突破重难点,需要经常训练。
教师还得让学生知道听课时千万不要钻牛角尖,有问题可以先做记号,课后再解决,这样才能保证听课的连续性。
(3)先复习后做作业
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘总是先快后慢,刚学的知识若不复习,很快就会忘掉一大半,如果及时复习,趁热打铁,就不容易遗忘了。
任何学习都是一个"由薄到厚""由厚到薄"的过程,积累知识是"由薄到厚"过程,复习就是"由厚到薄"的过程,教师应指导学生把学过的知识进行加工、整理、筛选,去粗取精,抓纲目,把知识消化、记牢,有时还可借助运用小卡片等来复习单词词组。
作业更应该仔细认真按时完成,这不仅包括笔头作业,还包括口头作业,通过作业,可以巩固在课堂上所学的知识,形成熟练的技能技巧,可以发展智力,提高能力,还可以锻炼意志力和自我约束的能力,培养严肃认真的劳动态度和不怕困难的好品质。
尤其是英语科的听说读写的能力的提高,更离不开平时训练和积累。
(4)先独立思考后请教别人
刚升入高中的学生,在初中时,多数养成了遇到困难就依赖别人帮助解决的坏习惯,不爱动脑思考。
作为起始阶段的教师不能再包办代替,一定要注意多启发,多反问,要鼓励学生想问题、提问题、钻研问题、解决问题。
只给学生指思路,不给学生现成答案,要让学生多问自己。
有一次,学生在写作时要表达"在长城上天气比这儿要凉多了。
"的意思。
百分之七十的学生不约而同地写出了这样中国式的英语句子?
quot;TheGreatWalliscolderthanhere."批改完习作后,我将这一病句写在黑板上,让学生仔细琢磨这句话的主语,学生思考了一阵子,很快就意识到要比较的是天气而不是长城,抓住了问题所在,学生就轻松地给出了正确答案:
"ItiscoolerontheGreatWallthanhere."所以,遇到学生拿着问题来要答案时,我一般要求他们先思考,给学生指出思路帮助他们自己找到正确答案。
久而久之,学生也就养成了先独立思考问题,分析问题,再解决问题的习惯。
(5)先打好基础后灵活思维运用
学习知识要踏踏实实,打好基础。
英语科更是如此,没有单词和词组做基础,听说读写能力的提高就不可能实现。
所以,在高中起始阶段,要重视词汇和基本语法的学习和掌握,在扩大词汇量的基础上,培养学生尽可能用多种方式来表达同一意思,鼓励学生用所学过的简单的英语参与课堂活动,做到活学活用。
二.教师应持有的态度和可采用的方法
起始阶段的衔接工作成了高一教学的当务之急,教师不仅要了解熟悉教学大纲中教学目的和教学要求的差异,指导学生正确的学习方法外,还得研究有效的策略方法,在课堂中激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性,这是提高学生学习质量的关键。
要想做到这一点,教师就必须在备课时花较多的心思精心设计,灵活处理教材,在课堂上努力提高课堂效率,真正做到教师主导和学生主体有机结合。
首先,起始阶段的高一教师应先通读初中教材,尤其是长期在高中教学没有上过初中教材的教师更有必要通读,教师可以充分利用旧知识带出新知识,这样做便于初高中知识的衔接,以老促新,有利于新知识的掌握与理解,又能对旧知识进行不定时复习,强化巩固了旧知识。
例如,JBIII,Unit1Lesson2EnglishNames和JBIII,Unit16Lesson62TheEnglishLanguage介绍了有关英语人名和英语语言使用的情况,我就根据这两个单元内容创设情境,抓住学生好表现的心理特点,让学生充当校园小记者采访外籍教师,提问初中所学的内容,然后引出SBI,Unit3AmericanEnglish新课的教学,阅读学习英国英语、美国英语的不同特点。
学生由于对初中的知识还记忆犹新,斡牖疃幕院芨撸源瓷枨榫岸曰白龅煤艹晒Γ匝靶轮队肿髁似痰妫锏绞掳牍Ρ兜男ЧT偃纾诮淌赟BI,Unit5Lesson18TheGreatHillsofTangsa新课之前,我结合JBIII,Unit18Lesson70TheGreatGreenWall的内容,设计了问题"WhydoChinesepeoplebuildthegreatgreenwall?
"要求学生回答,引出另一个问题"WhathashappenedtothevillageofTangsa?
",带着这个问题,学生阅读并理解了新课,很快回答了有关课文的问题,效果颇佳。
其次,教师备课时准备要充分,应先整体熟悉内容再分课备课,抓住本单元和前后单元的联系,找准每课重点、难点,进行突破。
要不,教师就易犯急功近利的毛病,不知该讲到哪一点为止,恨不得把所掌握的知识全部传授给学生,不管学生是否能接受。
教师还应在备课时要特别注意问题的设计要有层次感,尤其是能引起学生发散性思考的问题。
再次,教师还要注意在课堂教学过程中,作为教学组织者,应充分发挥学生作为学习者和教学参与者的主体能动性,让学生学得主动活泼,使教学活动成为教师的教和学生的学组成的双边活动,课堂成为教师和学生、学生和学生的情感信息交流的场所。
为此,教师在实践课堂教学过程时,应尽量做到以下几点:
1.开端引趣,激发学生学习欲望,进行有效导入
好的开端,是成功的一半。
为了营造良好的英语氛围,引发学生的兴趣和注意,导入的环节很重要。
教师可根据需要采用不同形式的导入方式,如DutyReport、RolePlay、Listeningtoastory等,或是借助实物、图片、肢体语言等形式,只要效果良好就可以。
例如,在教授SBI,Unit5Lesson17GrowingCabbages时,我就利用实物花盆、种子、泥土、工具等实际操作来导入新课。
学生一边看我示范,一边听我用英语叙述,兴致很高,
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