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义务教育生物课程标准研读
《义务教育生物学课程标准》(2011年版)学习报告
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)于2001年7月由教育部颁布,并于同年秋季在38个国家级教学改革实验区试行。
至2005年,义务教育课程改革实验工作推广到全国各地。
我省初中自2002年秋季开始进行试验教学。
目前,全省许多初中学校的生物学课程改革工作已经取得了显著的效果。
在此期间,接受、参与了教育部组织的两次全国范围的调研,其结果表明,义务教育生物学课程改革实验工作得到了我省生物学教师的广泛认同。
近日教育部正式印发了《义务教育生物学课程标准》(2011年版)(以下简称《标准》),现将学习情况汇报如下。
一、《标准》的主要变化
(一)课程名称的变化:
将“生物”改为“生物学”。
(二)“第一部分前言”的主要变化是增加了“课程性质”的描述
在原“课程性质”中增加了如下的描述:
“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。
它既要让学生理解基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终生学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。
”明确了生物学课程内容、基本理念及生物学课程的教育价值。
有利于改变长期以来人们“生物学课程靠死记硬背,是理科中的文科”的意识。
更好地体现了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,落实课程改革理念。
(三)“第三部分课程内容”的主要变化
1.在课程内容的10个一级主题中增加了50个重要概念
义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分,包括10个一级主题:
科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
10个一级主题没有变,但在每个主题的叙述中都增加一段以命题的方式具体描述的重要概念,如在“八、生物的多样性”中增加以下的内容:
“教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念。
●地球上生活着各种各样的生物,可以根据特征将生物进行分类。
●为了科学地将生物进行分类,弄清生物之间的亲缘关系,生物学家根据生物之间的相似程度,把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。
“种”是最基本的分类单位。
●不同类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物的多样性极为重要。
●地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。
●生物的遗传变异和环境因素的共同作用,导致了生物的进化。
”
2.“八、生物多样性”的“具体内容”中增加了如下内容
在“概述植物的主要特征以及它们与人类生活的关系”中增加了苔藓植物;在“概述无脊椎动物不同类群的主要特征以及它们与人类生活的关系”中增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物;在“概述脊椎动物不同类群的主要特征以及它们与人类生活的关系”中增加了两栖类、爬行类。
这些增加的内容对学生认识生物多样性有较好的帮助,学生学习后对地球上的生物多样性会有一个比较全面的认识,这些认识是公民科学素养的重要组成部分。
3.降低了部分具体内容的教学要求
一级主题
原要求
现要求
科学探究
评价数据的可靠性
尝试评价证据、数据的可靠性
生物体的结构层次
说明显微镜的基本构造和作用
说出显微镜的基本构造和作用
生物与环境
解释某些有害物质会通过食物链不断积累
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
生物多样性
形成生物进化的基本观点
认同生物进化的基本观点
4.修改、添加或删除部分活动建议
在“生物圈中的人”中,将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动,说明其意义”,原活动难度大,涉及动物的饲养、观察和探究,新活动可涉及动物饲养也可以不涉及到动物饲养,将“探究”改为“观察”,难度明显降低,给教师教学更大的自主选择的余地。
在“生物圈的绿色植物”中,增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议,因为活动与学生日常生活相联系,不会增加学生的负担,该活动实施目的既可以帮助学生理解绿色植物的生活需要水和无机盐,也有利于“关爱班级”、“关爱植物”等情感目标的实现。
在“生物的生殖、发育与遗传”中,删除了“有条件的地方组织学生参观养鸡场,了解鸡的产卵、孵化过程”,因为养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。
(四)“第四部分实施建议”的主要变化
1.教学建议作了较大的修改
在“提高贯彻课程目标的自觉性”中增加了“根据不同教学内容,在制订教学目标时其侧重点也应该有所不同。
在科学技术迅猛发展的时代,获取新知识的能力尤为重要;情感态度与价值观关乎学生一生的发展,”因此,特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。
“引导并组织学生进行探究性学习”第2条中增加了:
“小组合作探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并定期互换,使每一成员都有机会担任不同的角色。
”将第3条修改为:
注意探究性学习活动的课内外结合。
教师应有计划地安排好课外需要用一定时间才能完成的活动,包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。
”
另外,还增加了一段关于重要概念的教学建议:
“(三)关注重要概念的学习
概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念是处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
课堂教学中,教师可以使用术语来传递生物学的概念,如“光合作用”;也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念,如“绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”。
本标准的课程内容中同时使用了两种方式。
用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度,以期切实达到预期的教学效果,并为后续的学习打下基础,实现重要概念的螺旋式发展。
在初中生物学概念教学中,既要揭示其实质,又要符合学生的接受能力。
围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动,能有效地提高教学效益,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织教学活动时,应注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,其教学方式可以是讲解、演示、实验、资料分析、讨论等,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。
在教学中,教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑;另一方面,教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实,而是要帮助学生对事实的抽象和概括,建立生物学重要概念,并以此来建构合理的知识框架,进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
在教学过程中,教师还必须注意到学生头脑中已有的概念,特别是那些与科学概念相抵触的错误概念,帮助学生消除错误概念,建立科学概念。
”
2.评价建议也作了较大修改
重新改写了前言,即“评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
评价应以生物课程目标和课程内容为依据,体现课程的基本理念,全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。
评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用。
通过评价得到的信息,可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题,并帮助教师进行总结与反思。
”
在“评价内容”中增加了:
“3.重视检测学生知识目标的达成
生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。
在重视对学生的探究能
力和情感态度与价值观进行评价的同时,要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。
在编制纸笔测验试题时,应体现课程目标和课程内容的要求。
在具体操作中,要重视考核核心的、具有良好结构的知识,而不是枝节的、零散的知识;要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。
”
在“评价方式”中增加了:
“1.倡导评价方式多样化
学生的学业评价是指根据教学目标,系统地收集学生学习情况的信息,对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。
任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限,因此,采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。
教师应注意终结性评价和形成性评价相结合,定量评价和定性评价相结合。
在具体操作时,除了采用笔试外,还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。
评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好,分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。
”
(五)附录的变化
将原先分散在各部分的13个教学实例(原称“案例”)集中在附录中。
同时删除了“制作小肠壁结构的模型”的教学实例,将“探究食物保鲜的方法”改为“探究防止食物腐败的方法”。
与实验稿相比,修订后的生物学课程标准在文字表述简洁流畅、通俗易懂,更科学,更准确、严谨。
例如,在“课程内容”中关于科学探究的表述,将“科学探究通常包括:
提出问题……”改为“科学探究通常涉及:
提出问题……”。
原稿中使用“包括”一词会让读者将所陈述内容理解为“科学探究”的所有环节,而改用“涉及”一词,只是说明《标准》中列出的内容属于“科学探究”的范畴,并不能涵盖科学探究的所有方面。
对“理解科学探究”的描述:
在“科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据”一项中增加:
“设置对照实验,控制单一变量,增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。
”
二、对《标准》变化的理解
(一)更好地体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神
这次修订汇集了国内外科学教育的研究成果,使生物学课程标准在原有课程理念、课程目标、课程内容的基础上实现一次重要的改进和提升,在凸显重要概念教学方面有了实质性的进展,为提高课堂教学奠定了课程层面的基石,为生物学教学的深入开展提供了可操作性的提示。
在课程内容的修改中降低了个别内容的教学要求、优化了活动建议,有利于进一步改变生物学课程内容的“繁、难”和过于注重书本知识的现状,关注学生的学习兴趣和经验,精选公民终生学习必备的基础知识和能力,加强课程内容与学生生活以及现代社会和生物科学技术发展的联系。
对教学建议和评价建议进行了较大修改,进一步体现“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”理念,具有更强的指导性和可操作性。
这样修改有利于减轻学生学业负担,保证生物学概念的科学与准确。
更有利于教师立足课程标准、关注每一个学生在原有基础上的成长。
更好地强调了育人为本,突出学生的创新精神和实践能力以及获取新知识的能力的培养。
更好地体现渗透社会主义核心价值观、培养学生的社会责任感。
(二)生物学课程的核心任务是提高学生的生物科学素养
《标准》在“课程性质”中明确提出“义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程,是科学教育的重要领域之一”。
生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
修订后的《标准》在课程目标、内容和评价等方面都旨在提高每个学生的生物科学素养。
例如,首次在“课程基本理念”中提出“科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式”,且在“教学建议”中完善了“引导并组织学生进行探究性学习”,使其更具有指导性和可操作性;在“课程内容”中增加了生物多样性的内容;将当代人们集中关注的与生物学相关的社会问题和个人问题纳入生物学课程,如人口增长、生物资源保护、健康等,以期使学生在理解生物学知识的同时,能够去面对现实生活中的决策。
在公民科学素养的构成中,对科学的核心概念的掌握和应用占据了十分独特的地位和价值。
因此,《标准》不仅在“课程内容”每个主题中都增加一段以命题的方式具体描述的生物学重要概念,而且在“教学建议”中增加了“关注重要概念的教学”。
这些都说明生物学课程改革绝不是轻视知识,也不是要降低对知识教育的要求,而是要求重视“重要(核心)概念”的教学,简而言之,即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆,转向对“重要(核心)概念”的深层次理解,体现国际科学教育“少而精”(lessismore)的原则。
(三)课程的知识目标凸显生物学重要(核心)概念的传递
生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式,是生物学知识体系的重要组成部分。
长期以来,有不少教师将生物学概念简单的等同于名词术语或其定义,过于关注零散的信息,没有注重概念之间的联系与情境的运用,将概念以孤立名词解释的方式让学生记忆。
基于这种认识来设计和开展的教学活动会使得生物学课程知识目标的落实面临许多风险,是新课程实验以来影响教学质量提高的最主要原因。
近年来教师教育活动和相关的研究认为,鉴于生物学重要(核心)概念的传递在生物教学中的地位和作用,建议重要概念以命题或完整的陈述句来表述。
修订后的生物学课程标准在各主题增加了要求教师帮助学生形成的、以命题方式具体描述的本主题的重要(核心)概念,适合7-9年级学生的认知特点和学习要求;能够帮助教师更好地把握教学内容,准确制定每节课的教学目标,凸显重要(核心)概念的传递,更好地落实课程目标。
三、对贯彻执行好《标准》的初步设想
(一)做好学习培训工作
1.抓住学习培训的重点
进一步转变教师的教育理念。
认真研读《标准》,使教师深入领会和准确把握修改后的课程标准的精神实质和主要变化。
在此基础之上,要进一步深化教师对课程性质的理解,使教师明确生物学课程是自然科学领域的学科课程,它既要让学生理解基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
结合我省课程改革以来的优秀教学案例,开展如何进一步提高探究性教学有效性的研修和培训。
学习关于生物学重要(核心)概念方面的研究成果和理论,使教师明确《标准》在生物学重要概念教学方面要求的变化,使教师逐步掌握生物学重要概念的教学方式。
2.多种形式开展学习培训工作
整合各种培训资源,在集中全员培训的基础上,充分利用网络开展研修,同时做好校本培训的指导工作。
(二)加强课题研究
围绕贯彻好《标准》,有重点开展以下课题研究。
第一,生物学重要概念教学策略研究。
第二,加强生物学实验教学研究,进一步提高初中生物学实验的开出率和实验教学的质量。
(三)进一步发挥教研工作在贯彻执行《标准》中的作用
无论在深入推进教学改革,进一步提高课堂教学的有效性方面,还是积极推进评价考试制度改革和加强课程资源建设等方面,教研部门都大有作为。
为了进一步提高教研工作的针对性和有效性,需要进一步丰富教研活动的内容,拓宽教研工作的渠道,优化教研工作的组织。
以上是初读《标准》的收获和体会,不妥之处请批评指正。
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