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四川省教育科研课题定稿
四川省教育科研课题
《农村小学课堂掘问教学策略研究》
课题实施方案
剑阁县汉阳小学校课题组
一、课题的提出
(一)深化课堂教学改革
《新课程标准》明确指出:
“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,课堂教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
”“学生是学习和发展的主体。
学科课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
学科综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学科素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”
十八届三中全会进一步指出:
“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
”
在前一轮课程改革的推动下,教师在教学方法上有了一些改变,但又出现了一些新的问题。
经过认真观察教师的课堂教学行为和学生的学习行为,我们发现:
学生被动接受知识的“讲练结合”的教学方式仍然占领着课堂,主动参与学习还停留在某种形式上;学生无法体验探究知识的过程,仍然机械地记着现成的结论;教师课堂教学由改革前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”,学生由“机械记忆知识点”变成了“不假思索地回答”……有的教师甚至以“教师提问”为线索来组织教学活动。
表面看来,一堂课热热闹闹,但学生在课堂上根本没有任何有价值的生成。
其目的还是一个:
教师想方设法把学生“教懂”,然后学生通过反复训练,能在考试时考出好成绩。
我们不禁追问:
这样的教学能培养创新型人才吗?
答案肯定是否定的。
大多数教师都会认为在课堂上让学生提出问题是非常重要的。
甚至有人说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”于是有老师就故意诱导学生提问,便出现了这种现象:
语文教师出示课题后,让学生齐读;然后问:
“你有什么问题吗?
”——这就叫“引导质疑”。
学生未读课文,你说他会有什么问题?
即使有,那也是肤浅的,毫无价值的问题,或者是为了迎合老师而编造的虚假的问题。
这样的教学能提高质量吗?
学生会有创造精神和创造力吗?
学校怎么去发展?
这种教学的结果,最多只能培训出死记硬背的“知识型”的考试机器,永远难以造就运用知识解决问题的人才,难以培养具有批判意识、敢于质疑、能够质疑的创新型人才!
(二)回归课堂教育本质
要关注学生的发展,就必须转变传统的学生学习方式,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主探究的能力,使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
正如英国科学家波普尔说:
“科学的第一特征是开始于问题,实践及理论的问题。
”“科学和知识的增长永远始于问题,终于问题,越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题”。
学生有疑点、有问题,才会有思考、有创新。
人们常说,发明千千万,起点在一问。
问题是启动学生运用心智,开发学生潜能的催化剂,是进行思维活动的有力杠杆。
没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识事物的能动性,更不可能诱发学生的求异思维和创造思维。
爱因斯坦说:
“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。
”因此,本课题的研究,有利于学生的发展和进
步。
“教师问,学生答”的教学方式,使学生始终围绕着教师转,学生无法主动学习,主体地位难以实现。
这种教学方式,严重偏离了教育的本质。
本课题的研究提出教师引导学生在学习文本的过程中,紧扣教学目标,主动去发掘问题,提出问题,独立思考解决或小组合作解决或师生共同解决;在解决问题的过程中,又去挖掘、生成新的问题,并积极探究解决问题的途径和方法。
把“问”的权力还给学生,不仅仅是对传统课堂的颠覆,更重要的是真正落实学生的学习主体地位,学会学习与思考,让课堂回归教育的本质。
(3)落实推进生本教育
我县目前正在推广郭思乐教授提出的生本教育。
生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育,是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,其特点是把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学;生本课堂是探究与交流的课堂,要求学习具有开放性,不仅包括课堂上的开放,而且包括课外的开放;生本教育要求学生在课堂上积极自主实践,既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索,又要积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出;生本教育是学生事先有准备的教育。
生本教育的核心理念是“先学后教,先练后讲,以致达到不教而教的目的。
”
本课题的研究理念与生本教育的理念完全是兼容的,可以借鉴运用已有的研究成果。
这种借鉴与运用,是对生本教育推广的进一步落实。
课题研究的突破与创新,更是对生本教育的有力推进。
二、课题的界定
“农村小学课堂掘问教学策略研究”的关键词是:
农村小学、掘问、课堂掘问教学策略等。
“农村小学”,是相对于城区小学而言。
由于诸多历史原因,我国农村小学师资状况和设施设备与城区还有很大的差距,办学条件还相对较差;学生来源无任何选择,学生见识少,家长对学生学习重视不足,家庭经济条件也比较落后。
而农村小学担负起了全国基础教育的一半以上的教育任务。
本课题研究试图锁定几所农村小学校的问题研究,找到带共性的适合农村小学课堂掘问教学的策略。
“掘问”就是发掘、挖掘问题的意思。
“掘”的本义是在狭小的土洞里挖土,这里是指“发掘”“挖掘”之意。
“发掘”的意思是“把珍贵的,埋藏在地下的物品,边保护边挖掘出来。
比喻把难以或未曾发现的事物、道理揭示出来”。
“挖掘”就是深挖的意思,引申为深入开发,探求。
在这里是基于“发掘”更高一个层级的追问——刨根问底。
换句话说,“掘问”就是教师引导学生把难以或未曾发现的问题揭示出来,然后再引导学生深入开发、探究。
“课堂掘问教学策略”就是在课堂教学中,教师根据学生和课程特点,引导学生发掘问题,挖掘问题,陈述问题,解决问题的策略。
综上所述,“农村小学课堂掘问教学策略研究”是指在农村小学课堂教学中,教师为了实现教学目标,根据学生和课程的特点引导学生发现问题、陈述问题、解决问题并进行深入开发和探究而采取的一系列应对方案的研究。
三、课题研究的目标和任务
(一)研究目标:
通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进教师教学行为的改变,从而促进农村小学教师的专业化发展;通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进学生学习方式的转变,从而培养学生的自主探究能力和创新能力;通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进农村小学质量的提升,从而促进学校又好又快地可持续发展。
(二)研究任务:
将本课题研究与新课改和生本教育推广同步进行,以课题研究作为平台,推动新课改和生本教育的深化;在学校选择有研究能力的不同学科的教师成立课题研究小组,从不同研究层面进行,达到相互借鉴,共同发展的目的。
四、课题研究的方法
行动研究法、文献资料研究法、个案研究法、经验总结法等。
(一)行动研究法:
以教材为主,通过课堂教学,培养学生掘问的能力,让学生在发掘问题、挖掘问题中,培养创新精神和能力。
在行动中研究,在研究中行动,使行动过程成为研究过程,使研究过程成为行动过程。
用科学的方法来研究遇到的问题,以便通过行动研究理性地分析和评价教师的教学活动和学生的学习活动,认识制约掘问的各种因素,及时总结、反思,对研究过程进行修正完善。
(二)文献研究法:
通过收集、查阅和分析有关“农村小学课堂掘问教学策略研究”的相关文献资料,归纳出有关的研究成果,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,形成对本课题的有关概念的认识和思考,推进本课题的研究工作,为本课题的研究提供理论指导。
(三)个案研究法:
找出学习中最有代表的个案和教师教学中最具代表性的课例加以研究,形成相关理论,并用以指导问题教学。
(四)经验总结法:
收集、分析、总结提炼和归纳整理出掘问的成功做法和有益经验,揭示经验的实质,提高相应的理性认识,形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
归纳出可借鉴的规律性的东西,为优化课堂问题教学提供指导和帮助。
五、课题研究设计
(一)研究的原则
1.问题性原则
(1)问题与情境
情境是问题生成模式中的第一要素。
所谓情境,是指教师根据学情需要,为达成基础目标而预先设计的或为达成生成目标而临时创设的问题情境、环境氛围和学习活动。
在学习中,学习者与环境之间发生多向性的交互作用,与情境相互依存。
在小学阶段,学生有意注意发展水平较低,因此,创设目标型、生动有趣型、直观形象型的情境有利于激发学生积极的学习兴趣,让其以积极的态度、良好的精神状态,兴味盎然地进行学习。
情境的创设还应该贴近学生的最近发展区,与学习内容保持一定的相关度,为进一步的学习打下基础。
问题只能是与教学内容相关和教学过程中偶然生成的问题。
情境能诱导问题的产生,问题的产生又创造了新的学习情境。
(2)理解与表达
理解是生成的必要条件。
教学中,我们常发现会有学生答非所问的现象存在,其原因就在于其未能理解教师的问题或未能理解学习材料。
所谓理解,既指学生对学习材料的意义建构,即要“领会明白”;又指教师对学生学习的准确解读和站在学生立场的童心思维和谅解包容。
表达,包括教师善于用语言鼓励学生表达和学生敢于说出自己的疑惑和想法两个方面。
引导学生表达,在问题生成教学中至关重要,没有表达就没有外化内隐智能的机会,内在的生成难以成为教学中的有效资源。
(3)互动与引导
互动,是师生、生生、小组、个体与群体间的双向讨论、交流与沟通,是以问题为载体的思想、精神、方法、经验和知识的影响与作用过程。
引导,指教学过程中教师的调控、点拨、指引和诱导。
没有互动对话,就不能体现对生命的关注。
师生间的互动对话体现出了信任、亲近与平等的人际关系。
没有教师的引导,课堂正确的发展价值便难以保证。
2.生成性原则
(1)创设轻松愉悦的心理环境。
良好的心态是师生能否平等对话的前提,是问题生成的土壤。
教师要以宽容接纳的心态、教学相长的意识,开诚布公地接受学生的质疑和挑战,为学生创设良好的人际环境,让其在轻松愉悦的心理体验中不断学习与成长。
(2)全面了解学生。
学生的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此,尽可能多地了解学生,预测学生自主学习的方式、发掘和挖掘问题以及解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。
教师不仅要熟悉不同年龄段学生的生理心理特点,而且要深入了解班级学生,掌握学生个体特点。
比如,甲同学会对何种情境感兴趣?
他面对学习的情境和教师布置的教学任务,会作出何种反应?
将具有相同性格爱好的学生大致分类,在分类的基础上设计预案。
(3)准确解读教材。
教材是教学活动的主要载体。
正确解读教材,是引导有效生成的前提。
教师如果没有对教学材料的理解与建构,就不能恰当判断、作出预测,不能更系统全面地看待材料的意义与作用,也就难于为生成问题提供空间。
在解读教材中,教师要熟悉课标和教材的结构、特点及编排意图,教材的知识点及其在整个学科知识体系中的地位和作用,站在知识结构的高度,将需要向学生进行渗透的知识、技能、情感等与教学内容进行有机整合。
(4)有效开发资源。
教师在制定教学方案时,要为学生提供丰富的课程资源。
一方面教师要对教学内容进行灵活的加工与处理,挖掘文本的新意,注重内容的组合和呈现方式,提升教学的境界。
另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料,进行自学。
(5)设计弹性预案。
重视生成、期待生成,并不是否认预设。
如果一节课没有基本的价值取向,无为而教,守株待兔,全然等待学生问题生成,由学生生成的问题“滑到哪里算哪里”,课堂就不能成其为课堂。
虽然教学的目标、教学内容决定了教学的程序性与规定性,但不能因此而让教学设计成为一种线性的僵化流程。
板块式的设计能弥补线型设计的不足,为学生预留出更多的学习思考空间。
3.开放性原则
开放性教学是现代课堂教学的一大重要特点,其目的主要是为了培养学生的发散性思维,培养创新精神和创新能力。
因此,在课堂引导学生发掘和挖掘问题时,要尽可能地避免单纯的判断性问题(如是不是、对不对、要不要等等),要指导他们多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题,从而使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、能力得到提升。
4.有效性原则
任何一种教学教学方法如果没有科学性、实用性、可操作性、有效性,就不可能得到教师的认可。
这样的研究就没有任何价值,对于教师来讲就是瞎折腾。
所以,我们特别注重掘问教学的有效性。
坚决反对那些虚假的问题、无中生有的问题和解决问题对学生发展不起作用的问题。
(2)研究的途径
1、构建掘问教学课堂环节。
掘问教学是以盖泽尔的问题理论为基石,它主张课堂教学中采用发现型问题情境组织教学。
因此,“掘问教学”模式是以质疑为基础,引导学生在学习过程中建立掘问意识,掌握掘问方法,形成掘问能力,从而达到提高独立阅读能力的目的。
然而没有长期的训练和有意识的引导,学生掘问意识和探究能力是不可能提高的。
因此,可以按照以下构建的课堂教学环节进行操作。
(1)课前学习,发掘问题。
也就是说在学习新课之前,先让学生借助于各种工具书和信息源,如字典、书刊及参考书等,或向他人请教,去书店、上图书馆、上网等,对文本进行初步感知,获得一个基本印象,并在预习过程中记录下不懂的或很想了解的问题。
教师在课前收集、整理学生提出的问题,以便对学生学习状况进行全面了解,及时掌握。
(2)课堂提问,疏理问题。
在课堂上,让学生提出自己感兴趣或最想了解的问题。
教师根据教学目标将问题进行归纳筛选并板书。
师生或生生进行讨论、研究解决问题的方法;或共同研究解决哪个问题最为恰当:
它的解决能促使其它问题迎刃而解,或者它的解决有助于学生加深对文本的理解、知识的掌握、能力的提升。
(3)合作学习,交流成果。
学生以各种形式组成的学习小组对主体问题进行探究,学习小组中的成员相互学习,相互帮助,发表见解,共同探讨,形成共识。
而后在各学习小组学习的基础上交流学习成果,集体进一步探讨,使学生对文本的认识更深入、更全面。
(4)精读文本,挖掘问题。
在学生学习探究过程中,学生对问题的理解开始从肤浅走向深刻,由片面走向全面。
那么这就会诱发出更深入的新问题。
这些问题有的能在课堂上讨论研究解决,而有的也可以暂时存疑,还可以让学生把这些不解的问题带到课外、甚至可以带到今后的学习中去解决。
(5)归纳小结,点拨提高。
针对学生在自学或讨论中存在的共性问题:
或认识较为肤浅的、或认识较为片面的、或难以突破的重难点问题,教师有针对性地加以引导和点拨,进行扼要的讲解,将学生的理解和认识加以深化和提高,在此基础上师生共同归纳本节课学习的内容要点。
“掘问教学”操作流程示意图
2、探究掘问教学策略与学生探究能力培养之间的关系,与教师个人素质之间的关系,与教师教学行为转变、学生学习方式转变的内在联系。
我们从参研教师的教学设计、课堂教学、课后反思以及学生的表现入手,发掘问题,采用归纳概括的方法,寻找与掘问教学相关的因素,并力求帮助解决这些问题。
其目的是为了解决掘问教学中存在的问题,更好地更有效地实施、推广掘问教学。
3、探索掘问教学的有效性。
通过对比,让大家明确掘问教学的价值,坚定信心研究与推广。
六、课题研究的预期成效
(一)通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进教师教学行为的改变,从而促进农村小学教师的专业化发展;
(二)通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进学生学习方式的转变,从而培养学生的自主探究能力和创新能力;
(三)通过农村小学课堂掘问教学策略研究,促进农村小学质量的提升,从而促进学校又好又快地可持续发展。
(四)完成课题研究报告
(五)完成课题工作报告
(六)形成掘问策略,撰写相关论文。
(七)编写《掘问教学策略》专著。
(八)为其他学校或老师提供该课题研究与实践的可以值得借鉴的材料。
七、课题研究的阶段
(一)准备研究阶段(2013年12月——2014年4月)
1、查阅相关文献资料,学习有关理论,制定课题实施方案。
2、撰写开题报告。
3、申请开题。
(二)实施研究阶段(2014年5月——2016年7月)
本阶段按既定方案组织实施,开展专项研究活动。
1、通过对自身的教学行为研究、个案访谈、网上学习等方法,分析教师的引导学生掘问现状及问题教学方式,分析学生掘问现状以及学习的方式,形成文字资料。
2、以行动研究为主要研究方式,根据了解到的相关情况,针对掘问教学中一些迫切需要解决的问题,找对解决问题的突破口;按不同学科和不同学段开展专项研究,通过交流研讨,探索教师的掘问策略;进一步实践反思,形成阶段性成果,修订并完善实施方案。
3、综合运用行动研究、个案研究法、经验总结法等方法,总结掘问教学中的新思路、新方法、新途径、新经验。
(三)总结推广阶段(2016年8月——2016年12月)
1、进行成果梳理及课题结题工作。
2、撰写研究论文。
3、完成结题的研究报告和工作报告,申请结题鉴定。
4、从理论上全面总结和提炼掘问教学的策略,探究并总结出掘问教学与教师教学方式的改变和学生学习方式的转变之间的关系、与培养学生探究能力、创新意识的关系,探索掘问教学的评价体系,进一步归纳和提升研究成果,准备推广。
8、课题研究的保障
(一)课题指导组:
(四川省教科所)
(四川省教科所)
侯兴隆(广元市教科所所长)
王锡安(广元市教科所副所长)
马德安(广元市理论研究室研究员)
徐剑峰(剑阁县教育和科学技术局副局长)
杨旭(剑阁县教育科学研究室主任)
(二)课题领导组:
组长:
田伯明(校长、书记)
副组长:
刘青秀(教科室主任)
成员:
周林和(纪检监察员)龚永彬(副校长、工会主席)
刘春燕(教导主任)高居相(政教主任)
(三)课题实施组:
组长:
刘青秀
成员:
周林和刘春燕高居相舒春蓉戚霞蒲林明
王晓莉邱芯璐梁春华王庆南杨小青王小燕
(四)制定具体的实施方案:
1、召开相关人员会议,商讨课题研究事宜,成立相关组织,初步拟定研究课题;
2、请求专家指导,确定研究课题;
3、搜集相关文献资料,梳理归类;
4、认真学习相关文献资料;
5、撰写开题报告,参加开题答辩,根据专家意见反复修改,定稿;
6、申请开题,举行课题研究开题仪式;
7、根据开题报告,拟定实施方案;
8、建立课题研究的激励机制,确保课题研究顺利开展。
(五)建立课题研究的相关机制。
1、根据研究进程和研究重心,不定期邀请专家个别指导,注重理论先导和研究方法。
2、举办课题论证会、开题报告会、阶段评审会,结题会等,以会代训。
3、鼓励撰写课题研究心得和教育叙事,每半期举办一次经验成果交流。
4、充分利用学校教育资源,切实开展教师自我行动研究,始终坚持教师角色的转换,做一个教学的实践者、课题的研究者。
5、充分发挥现代教育技术在问题教学中的支撑作用。
6、对课题研究成绩突出人员,一方面以书面的形式向市、县教育局和学校汇报,另一方面为其申请经济、物资奖励。
2014年3月10日
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