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圆的周长》教学反思
圆的周长》教学反思
圆的周长》教学反思1
一、《圆的周长》教学案例
课堂教学中开发人的创造力,培养新一代人的创新素质,是当今社会对教育提出的新需求。
结合我个人的教学实践,在教学中我进行了合作式学习方式的实践与探索,初步尝试了这种学习方式给课堂带来的异常效果。
案例简介:
《圆的周长》是人教版六年级上册数学的一节内容。
它作为学生刚刚认识圆的第一个研究圆的有关知识,是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进行教学的。
在学习本节内容之前,学生对圆的特点有了认识。
基于此,我以实物为探究素材,从创设联系整节课的一个活动为主线,小组分工合作为主体,及时、适时质疑为主点来组织教学。
二、案例片段描述
实践活动:
小组分工合作推导圆的周长公式。
师:
你知道什么是圆的周长吗?
你有什么好办法测量它?
生1:
我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。
生2:
我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。
......师:
让学生用自己的方法测实物的周长,并让学生猜想圆的周长与什么有关系?
生:
相互交流出圆的周长与直径(或半径)有关。
师:
引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径,看一看有什么关系(比值)?
(给学生一定的活动时间,让学生测完周长,再测直径,再记录。
)
师:
观察到学生这样做有困难,提出有什么好的办法解决?
生:
我们几个合作会又快又好。
师:
指导学生分工合作测周长、直径。
生:
讨论交流出:
同一圆中:
圆的直径越长,它的周长越长。
师:
及时质疑:
小的物体可用你们的方法测出来,开头(情境导入)小灰兔和小白兔比赛跑的跑道还能用你们的方法测吗?
怎么办?
生:
根据老师的引导,用计算器算出圆的周长与它的直径的比值,谈论交流出算得的结果,发现圆的周长与直径的规律,推导圆的周长计算公式。
教学反思:
1.合作会使学生产生一种团队精神,会使问题的解决浅而简易。
针对于此,在教学时,我故意设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务,让学生自然地感受到
圆的周长》教学反思2
学习内容:
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上,在学习了圆的初步认识,知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上,进而学习圆的周长的。
学习重点:
本课的重点是圆的周长的计算方法,难点是圆的周长的计算公式推导过程,主要是圆周率的理解及其推导。
学习方法:
1.本节课学生主要采取自主探究,合作学习的学习方法,在学生掌握基本知识的同时,促进他们的学习方法的养成,培养他们的数学素养。
其主要为合作学习,让学生学会分析,学会分工,学会分享。
2.本节课我尽量采取情境教学,为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围;始终以学生为主体,鼓励他们积极的参与其中,自主学习,作为课堂上真正的学习主人;尽量授之于学习方法,让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐;不断的渗透数学思想,让学生变的会写、会做、会思考;正确的评价学生的学习态度及学习表现,调动学生于一个较高的学习状态中;采用小结、应用等基本教学环节,使学生掌握圆的周长的相关知识,以达到预期的课堂目标;进行中国古代数学文化教育,培养学生的爱国热情及学习热情。
3.本节课灵活性较强,希望看到学生的不同闪光点,看到他们的创新火花,看到他们快乐学习的笑脸。
教学总结:
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作,课后,感觉——一个字“差”,三个字“真的差”。
1.一差:
不能很好的适应新的教学环境。
第一次带着话筒上课,我与它的配合太不默契了。
低头声大,抬头(我的博客:
(月光拇指))声小,占据了我的一些大脑空间;我的教学设计与多媒体联系密切,因为键盘鼠标放置在一个角落,每次使用得提前占用一些时间,教学环节不流畅;学生与听课教师的层面不能一眼看到,使我不能及时观察到教师的表情,不能及时的调整自己的教学策略。
2.二差:
不能很好的与学生进行配合。
陌生的学生,尽管短暂的了解,但是还是知之甚少。
就拿这个来说吧:
看大屏幕,自读小故事。
学生却大声齐读开来,一个可以由学生自己感悟的知识,自读就可以了,听到学生的声音,我又不好意思打断他们,只能任由他们读下去。
3.三差:
不能很好的设计最细化的问题。
问题较为粗略,学生答题有理解上的困难。
回答很是不积极。
这是我这节课的失败的关键所在。
4.四差:
学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。
尽管我用了大部分时间,让学生去合作交流,最终得到本课的重点知识,但经过学生的活动,为了节省时间,我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来,我想,这是错的。
不过,孩子们(我的博客:
(月光拇指))真的,没有发现,我的设计只能落空。
最后不得不自已代替学生得出新学的知识。
5.五差:
自己多年的山村教学,已经把自己的语言,神态包裹的严严实实。
没有更多的流畅的教学语言,没有激励的话语。
自己的言行,会犯下些许的小错误。
不想再多说什么,只想默默的思考。
为什么自己的精心设计却没有在学生身上闪现?
还是因为自己的设计根本不够精心?
圆的周长》教学反思3
《国家数学课程标准》明确指出:
数学学习内容应当“有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程”、“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,也就是说,本节课学生学圆的周长时并非单纯的依赖模仿和记忆,而是学生主体富有思考性的探索过程。
一、重视实践操作,突出开放性和探索性
本节课学习的内容是“圆的周长”,借助学生已有的学习经验从“圆周长意义”的理解,立足于学生的亲身体验和自由表达;“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上,再到探索圆周长和直径之间的关系,整个过程突出开放性和探索性,充分发挥学生的主体作用,从始到终让学生全方位参与;通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析,在充分的感知的基础上,发现圆的周长和直径之间的关系,认识圆周率的含义,得出计算圆的周长的公式,整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性,培养学生独立思考问题的能力及获取知识得能力,使学生在学习中获得成功感,树立学习数学的自信心。
二、精心设计导语,为学生搭建交流平台
课堂上,生动有趣的实践活动,可以给予学生创设良好的探究平台;轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境,可以给予学生充分的自由空间;恰到好处的鼓舞激励语言,可以抓住学生的心,使学生一步步发现问题,解决问题;各抒己见的思想交锋,可以为学生搭建平等交流的平台;严谨数学推理,可以培养学生严谨的人文精神。
“同学们,昨天秋游玩的开心吗?
现在老师继续带你去一个美丽的地方”“圆的周长就是什么?
谁能试着用自己的话说一说?
”“这节课我们就一起来研究圆的周长”在“请你大胆猜想,圆的周长与什么有关呢?
”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢?
下面,我们就来研究这个问题。
”“要求圆周长,只要知道什么就可以了?
请举例证明你的想法”等,精心设计每个环节间的导语,用质疑的方法引入每部分内容。
三、需要改进的地方
回味这节课的教学过程,情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价,学生合作学习的体现、学生思路的展示和最后知识的反馈。
整节课中,学生都在自主学习,教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。
当然,这节课还有许多不完善的地方,比如,问题的导入过度得太长,老师牵得太死;猜想验证这一环节可以更紧凑点,每组研究一个事物就可以了,12组就有12个例子了;这样设计的话最后的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些;圆周长公式的导出,学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些,这是教师应利用学生的这一结论进行深入的追问:
是不是这样的呢?
进而在课件上演示。
我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了,我觉得使这节课有点缺陷。
圆的周长》教学反思4
“圆的周长”这一教学内容主要包括:
圆的周长的定义;圆的周长与直径的关系;圆周率的意义和圆的周长公式。
根据已有学生知识的经验,他们对于平面几何图形已经有了一定的认识。
对于长方形、正方形有了很深刻的认识,在学习过程中,学生会很自然的联系到他们。
但是不同的是,长方形和正方形的周长是由直线段围成的,而圆形的周长是曲线段围成的。
这需要教师要有一个适度的点播,根据学生的年龄特点,不难理解。
对于合作探究,因为已经是高年级学生,应该掌握一定的方法进行合作学习。
针对以上这些情况,我确定的教学目标是:
1、通过猜测、测量、观察、分析及动手操作等数学活动,使学生经历圆周长公式的推导过程,理解圆周率的意义。
2、使学生理解和掌握圆周长公式,并能运用公式解决现实生活中的问题,培养学生的应用意识。
3、通过对圆周率有关数学史料的介绍,结合学生对其中数字的感知,使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学态度,以及中国古代科技的兴盛。
4、通过合作探究,使学生体验到实验对猜测的验证作用以及对问题的探索过程,并掌握学习方法,感受“转化”的数学思想。
本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系,总结出圆的周长的计算方法”为教学重点;以“理解圆周率的意义”为教学难点。
围绕着教学目标,为了突出教学重点和突破教学难点。
我进行了精心的设计,力争在本节课很好的.完成教学任务。
《新课程标准》很注重从生活中抽象出数学问题,创设情境进行教学。
于是,我设计了“栗老师就在公园附近居住,每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈,你能算出栗老师每天跑了多少米吗?
”这一情景,利用这一数学问题导入新课。
从而唤起学生对学习圆的周长的欲望,激发学生学习兴趣。
紧接着,概括出什么是圆的周长?
猜想圆的周长与圆的哪部分有关系?
这一环节不仅培养了学生的猜想意识,更为后面学习和深入探究埋下伏笔,很自然的进入探究环节。
探究环节就是教学中的重点环节,为了突出重点,我采用了小组合作探究的学习方式。
先共同找到测量圆周长的方法,再通过测量、观察、分析、计算、找规律、验证等操作活动,获取知识的形成过程。
这样调动了学生多种感官,使每位学生积极参与学习,真正让孩子们经历了数学学习的过程。
通过大家的努力,共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。
相信同学们在获取圆周长公式的一刹那,会体验到成功的喜悦的。
这一环节既有重点,又有难点。
因为对于“圆周率”这一名词学生很陌生。
理解圆周率的意义也就成为了学生接受知识的难点。
为了突破这一难点,在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径,然后计算出倍数关系,实际上就是对圆周率意义的体验过程。
教师只要在学生得到圆周率的时候,再去追问:
圆周率是怎么来的?
学生自然会想到:
“圆周率就是圆的周长与直径的商”。
这样,教师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关知识。
难点也就在此一点一点的突破了。
整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式,变知识的接受过程为科学探究的过程。
这样做既教会了学生探究科学知识的学习方法,同时又培养了学生主动获取知识的能力。
学了知识是为了解决生活中的实际问题,这是《新课标》一直倡导的。
于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题,这样做不仅体现了学以致用,更使学生感悟到了学习的价值。
《圆的周长》一课,看似简单,其实探究过程很容易出错。
特别是对圆周率意义的理解,学生不知道探究了半天得到的到底是什么?
圆的周长公式到底在哪儿?
由于本人教学水平有限,对教材的理解与分析还不是很透彻、到位,在教学的过程中还存在着许多不足,希望各位领导和教师留下您宝贵的意见和建议。
圆的周长》教学反思5
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基
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