保靖县小学语文教学常规贯彻与落实情况.docx
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保靖县小学语文教学常规贯彻与落实情况
保靖县小学语文教学常规贯彻与落实情况
调研报告
周水静(2012年2月)
教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求,是学校最主要最根本的制度,它关系到学校教学秩序的正常运行,规定和制约着教师的教学行为,是深入开展“课改”的重要前提,是全面提高教学质量的基本保证。
为了解我县小学语文教学常规的贯彻与落实情况,探寻落实教学常规与构建高效课堂的联结点。
2011年10月中旬至11月中旬,我随同教育局彭光贵副局长、基教股部分领导及其他学科教研员,深入基层,进入学校,走入课堂,对我县毛沟、梅花、大妥、清水坪、白坪、碗米坡、水银、水田等8所学校进行了为期一个月的教学常规调研活动。
本次调研的主要方式有推门听课、抽查教案、查看听课本、找师生个别谈话、查阅学校制度与记录等。
累计听课16节,检查教师教案32本,作业抽样检查近200本,与教师座谈交流16次。
在了解学校教育教学规范化管理和有效性制度建设的基础上,共同发现问题、直面问题、探讨问题,为探索高效课堂教学获取第一手材料。
现将调研情况概述如下:
一、几个亮点
(一)备课
备课是上好课的前提。
没有优质的备课必然不会有高效的课堂。
8所学校均规定“上课必须有教案,没有教案不能进教室。
”从抽查情况可以看出,100%的教师做到了进教室有教案;95%以上的教师备课较认真;多数教师教案编写规范、完整,重难点突出;部分教师重视学情的分析研究,教案的设计讲究科学性、实效性;部分教师重视反思悟课,撰写的教后反思内容详实、丰富,既有教师教的感受,也有学生学习情况的反馈,具有一定的价值。
在梅花、毛沟两所学校,教师们还根据学生实际撰写了各具特色的导学案。
如梅花小学的“五学”式个性备课,要求教师备课要做到五备,即备“学情、学标、学程、学法、学业”,真正将优质备课落到了实处。
(二)上课
课堂是教学的主阵地,调研中,我们欣喜地发现:
我县农村学校的语文课堂正演绎着“简约、扎实、高效”的协奏曲。
各校紧紧围绕高效课堂教学的诸项要求,对课堂教学进行了切实的改革,校园里刮起了改革的春风,课堂上发生了喜人的变化。
主要体现在以下几方面:
(1)积极探索,追求高效。
调研中,我们发现各校都在探索适合自己的高效课堂教学模式。
毛沟小学确定了“先学后究再反馈”三环节教学模式,课堂上学生首先根据学习目标进行自主学习,再分小组进行合作探究,最后在教师指导下进行学习反馈,收到了较好的学习效果。
梅花小学的“五学”式课堂模式分“小组自学、展示评学、精练赛学、质疑研学、反思说学”五个环节,以培养学生的学习能力为目标,充分调动学生自主学习的积极性,使语文课堂焕发出生命的活力。
(2)依标扣本,精讲多练。
各校教师改变了以往的“以讲代学”或“以讲代练”的传统教学方式,树立了“讲”为“学”服务的意识。
教师围绕教学目标,紧扣课堂要讲授的重点和难点,精心设计“讲”的内容和方式,恰当运用“讲”的策略,尽量把“讲”的时间压缩,留出更多的时间让学生练。
如梅花小学的彭建春老师在上《动物治病办法多》一课时,真正体现了高效课堂教学的生动性、生成性和主动性特征。
她首先引导学生自主读书,在书上进行圈画批注,再让同桌讨论共同完成有关动物如何治病的表格,随后分小组讨论自己的日常发现,教师只在关键处进行必要的点拨和示范朗读,充分体现了以学生为主体的新课程理念,课堂上学生学得主动积极,学得兴味盎然。
(3)以读促悟,习得方法。
《新课标》特别强调语文课要加强朗读训练,在朗读中体会文章的情感,在朗读中积累感悟语言,在朗读中掌握运用语言文字的方法。
这就要求语文老师必须树立“以读为本”的阅读教学理念,把读渗透到各个环节中,让学生在读中感悟语言,习得学习方法,提高阅读能力。
碗米坡小学的贾晓琴老师在教学《幸福鸟》一课时,恰当地运用多媒体呈现截然不同的两幅画面,将首段和末段进行对比教学,一下子就将学生带入到课文的情境之中。
再通过富有激情地范读,抓住重点语段引导学生品读、想象,让学生感悟主人公旺嘉的勇敢和坚毅。
学生动情地读,深深地思,对话中闪烁着智慧的火花,课堂上呈现出缤纷多彩的生成。
贾老师尊重学生的个性化阅读感悟,适时肯定,适度表扬,激发学生学习兴趣,使学生变“要我学”为“我要学”,收到了良好的教学效果。
清水坪学校的向恒老师比较注重学习方法的指导。
执教《论语四则》,他教给学生学习古文的方法——“读读看看说说”。
课堂上正确运用“以读带解”的教学方法,利用范读、齐读、个别读、合作读、小组赛读、模拟情境读等多种诵读形式,将课文读得充分,读得深入。
然后“看看”——让学生看看注释,再“说说”——同桌合作说说课文大意。
最后让学生熟读成诵,带领学生边背诵边表演,学生摇头晃脑读得十分投入,读出了古文的韵味。
“书读百遍,其义自见”,学生在充分读书之后大多能懂得孔子的教诲。
毛沟小学梁海霞老师执教口语交际课《从一棵大树说开去》。
她积极创设民主平等的对话氛围,让学生在课堂上“想说、敢说、会说”。
想尽办法调动学生已有的生活经验去思考,去交流。
学生在老师的引导下,分组合作、讨论交流,当众发表自己独特的见解。
往日的沉默和腼腆不见了,学生有的列举事例,有的吟诵诗句,有的引用名言,大家争先恐后,滔滔不绝,大胆展示自己的口才,一堂精彩纷呈的口语交际课留给我的不仅仅是沉醉,还有感动。
(三)作业批改
作业是课堂教学的延续,是学生巩固所学知识和教师反馈教学成果的重要手段。
在对教师作业批改的检查过程中,可以感受到老师们的辛苦。
老师们布置的作业种类大致有生字词本、听写本、大小作文、综合练习、基础训练等,基本做到了全批全改,基本没有误批现象。
主要表现在:
1、有批改日期,有等级,有对错记号。
有些老师还逐个逐个地打对勾,一个小题也不放过。
有的教师能具体指出不足之处,如:
“这里应当空两格”“词语搭配不当”等。
2、作业批改中,有的老师能运用激励性语言如“很棒”,“继续努力”、“有进步,加油!
”虽然这看上去好像只是普通的几个字,但对学生而言,却是很宝贵的。
老师们把作业批改当成与学生沟通、交流的机会,起到潜移默化的育人作用。
3、高年级的作业质量较高。
书写整洁、格式规范,给人的感觉比较舒服。
看得出,这是老师平时严格要求的结果,平时注重培养学生良好的学习习惯,培养学生严谨认真的做事态度,这比传授知识更重要。
4、教师对作文的批改次数基本达到了学校的要求。
有的老师对于作文中的好词好句能够用波浪线做记号,并在眉批中写上激励性语言,一些教师尝试着先让学生相互批阅,教师再进行二次批阅,对习作提出中肯实在的建议。
5、大妥小学的彭加贝老师在作业布批改时,勇于探索,善于创新,她采用师批、生批、师生共批、伙伴互批等多种形式相结合的方式批改作业。
使作业批改变得轻松有趣。
(四)校本教研
在调研中我们发现校本教研得到学校和教师的普遍重视,绝大多数学校建立了校本教研制度,开始进行校本教研的管理探索。
以学习新理念、新课标、新教材与组织听课、评课活动为主的校本教研活动得到广泛开展,教师的素质在校本教研活动中得到了整体提高;一些学校结合山区实际,创造性地开展跨校连片教研活动,提高了校本教研的效益。
各校积极开展小课题研究。
如梅花小学语文教师根据学校的大课题(《农村小学语文有效课堂教学策略研究》)确定了一系列小课题研究,如:
《小学语文课堂有效提问策略研究》、《小学语文课堂有效合作策略研究》、《农村小学语文课堂有效评价策略研究》等;大妥小学开展了板书设计竞赛活动;毛沟小学开展了导学案竞赛活动;清水坪学校与白坪学校联合开展了“片区家常课竞赛研讨活动”;碗米坡小学开展了“高效课堂教学竞赛暨研讨活动”。
二、存在问题
(一)备课
调研中,我们发现备课存在如下一些问题。
1、机械照抄。
备课不是抄教案,虽然老师们均有此共识,但我们在检查中发现仍有全盘照抄教案的现象。
有的教案字迹工整秀丽,但一看内容,就知道是为了应付检查而练写的“字帖”,教案写的是一套,上课教的是另一套,把大量时间浪费在毫无意义的抄教案上。
有的教师单纯依赖市场上买来的《特级教案》,不去寻找其他源头活水,撰写的教案假、虚、空,对课堂教学没有多少实际意义。
2、设计陈旧。
个别教师没有吃透《新课标》精神,教学设计还十分陈旧,新的教学理念和教学方法没有在具体的教学环节设计中加以体现。
对于州内新推行的导学案教学,老师们大多表示想试一试,但是大部分教师都有“等、靠、望”的思想,一心只想使用现成的导学案进行教学,懒得动脑筋,对于自己动手设计导学案存在畏难心理。
3、过程简单。
个别教师备课犹如写微博,惜字如金。
教学过程过于简单,教学设计粗略,重点不突出,看不出难点如何突破。
4、反思不足。
个别教师的备课无教后反思或反思流于形式,有的仅写成功之处,缺少对不足之处的理性分析。
多数教师难以做到课课有反思。
5、单打独斗。
8所学校几乎都以个人备课为主,以年级组、教研组为单位的集体备课还十分欠缺,个别学校的集体备课不够深入,没有形成二次教案,对某些问题的解决似蜻蜓点水。
(二)上课
1、缺乏目标筛选意识。
调研中我们发现个别教师缺乏目标筛选意识,课堂教学面面俱到,却没有突破重点、难点。
比如一位教师在教学《卜算子·咏梅》时,本来应该以诵读为主,最终却加入了详细介绍作者、诗词知识、词句分析、比较阅读等环节。
一节课下来,只留下很紧、很乱的感觉。
这就是典型的“多目标”造成课堂效率低下。
一篇课文可供学习训练的知识点很多,语文教师要善于联系学段、单元目标等加以取舍,只有善于舍弃才能真正做到有所收获。
一节课如果企图完成五六个目标,最终只能蜻蜓点水,流于表面。
2、缺乏时间分配意识。
一堂课只有40分钟,教师若没有科学合理的时间分配意识,就不可能达成高效的教学。
比如一位教师在上《招牌》这一篇课文时,设计了以下教学思路:
(1)出示课题,引导学生了解什么是“招牌”。
(2)自己读课文,自学生字词。
(3)默读课文,说说文章写了一件什么事。
(4)找出文章中描写花店招牌变化的语句,想想为什么会有这些变化。
(5)读完课文,谈谈你从花店招牌的变化中明白了什么。
单从这一课堂设计来看,整节课教学环节清晰,学生主体突出,注意自主学习的引导。
教师如果运作适当、落实到位,应该是一节很不错的课。
可事实却与愿望大相径庭。
这位教师在第一个环节的操作足足用了10分钟,后面的重要环节就只好“来也匆匆,去也匆匆”。
最后下课铃响了,教师只得将“学生谈”变成“老师说”,匆匆结课。
还有一位教师在教学《狼牙山五壮士》一文时,是这样做的:
师:
请大家迅速阅读课文,用最简洁的语言概括课文内容,并从课文中划出描写五位壮士感人壮举的语句。
学生开始阅读。
可时间刚过30秒,老师便满脸微笑着开始提问……最后结果是学生“思维迟钝”,课堂气氛沉闷。
这两位教师犯的是同一个错误,那就是缺乏课堂时间合理分配的意识。
教师应根据教学内容由主到次合理分配教学时间,次要的内容应“轻描淡写”,把大量的时间留给教学的重点、难点和疑点,最有效地使用时间,才能创造出最有效的课堂教学。
(三)作业批改
对作业批改的检查中,我们发现主要存在以下问题:
1、个别班级留的作业总量过大,特别是低年级学生的家庭作业过多。
作业布置缺乏层次性,有的作业内容过于单一,只布置抄写生字词语一类的作业。
2、学生书写能力严重滑坡,字体不端正、不美观,不讲究间架结构,多数学生没有使用修改符号的习惯,使用涂改纸或涂改液现象比较严重。
低年级作业本欠整洁,格式不规范。
3、重批轻改,很多学生没有及时订正错误。
有的学生改正了,教师不批改,二批不到位。
4、个别教师布置了惩罚性作业,应坚决取缔。
(四)校本教研
通过调研,我们发现校本教研存在以下几个问题:
1、校本教研缺乏实效性。
一些学校把校本教研活动的次数、撰写教学反思的篇数、发表论文的篇数等显性工作作为校本教研的主要评价指标,而忽视了教师基本素质提升与专业发展等根本性的评价,致使校本教研追求形式,关注结果,只求数量,不
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