第八单元语文集体备课.docx
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第八单元语文集体备课.docx
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第八单元语文集体备课
课题
伯牙绝弦
设计者
赵燕
使用者
教材分析
文言文是传承祖国灿烂文化的载体,是引导学生与古代文学大师对话,激发学生对祖国优秀传统文化兴趣的蓝本。
所以在教学过程中,我们首先应该做的是让学生喜欢上它,并乐意去读去感受。
其次是在学习的过程教给学生一些基本的学习方法,学会主动思考、积极吸收。
再就是让学生在学习中感悟“知音”的真正含义,理解故事带给我们的启示。
教学目标
1.指导学生正确、流利、有节奏地朗读和背诵课文。
2.初步掌握学习文言文的方法,引导学生能借助注解及其它工具书理解课文内容。
3.创设情景,点拨感悟,理解“知音”的真正含义,体会知音难觅,理解伯牙“破琴绝弦”的做法。
4.激发学生对文言文的兴趣,感悟祖国的语言魅力,培养其热爱祖国优秀传统文化的美好情感。
教学重点
引导学生借助注解及其它工具书读通、读懂课文。
教学难点
理解“知音”的真正含义,体会知音难觅,理解伯牙“破琴绝弦”的做法。
课前准备
布置预习:
了解伯牙其人、其事;多媒体课件
教学时间
一课时
教学过程
一次备课
二次备课
一、多媒体欣赏乐曲,引出课题
同学们,今天我们来欣赏一首曲子
(介绍相关知识:
《高山流水》,是现代人根据古时一首同名古琴曲而谱写的一首曲子,关于这首曲子还有一个有趣的故事呢。
引出课题,师板书)
学习文言文的一般方法(反复读、看注释、查工具书)
二、初读课文,整体感知
读题《伯牙绝弦》引出对“绝”意的思考。
自读课文(要求:
自由读三遍课文,把字音读正确,把课文读流利,注意把握好停顿)
反馈交流:
指名读课文,正音,指导停顿;
再读课文,结合注释说说课文写了一件什么事?
(谁能用自己的话来说说课文讲了件什么事?
)
三、品读课文,感悟“知音”
1、解题:
读了课文,现在你知道“绝”的意思了吗?
(摔断、毁了)
师:
伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家,琴应该是他的生命,可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢?
请同学们再次走进课文,从文中找到答案吧。
2、读课文,感“知音”
你能用课文中的句子回答吗?
引出句子:
“子期死,伯牙谓世再无知音,仍破琴绝弦,终身不复鼓。
”(出示句子学习)
①齐读句子,指名读,点拔
能用自己的话说说从这句话的意思吗?
这个谓是指什么?
(“谓”:
觉得、认为、以为)
②从这句话中,我们知道伯牙绝弦原因是:
(板书:
子期死)
③(伯牙认为子期死了,世界上就再也没有“知音”(板书:
知音)就摔破古琴,从此再也不弹琴了。
)
A、那什么叫知音?
(相知相守,心意相通)怎样的人才能成为知音呢?
B、再读句子:
从这句话中,你还感受到了什么?
从哪个词感受到的?
C、抓住“再无(永远都没有了,非常惋惜,看出伯牙对子期的敬重)、乃(感受到了伯牙的从容与决心)、不……
3、品文本,悟知音
师:
为什么知音死了,就绝弦,这倒底是怎样的知音啊?
课文中的哪个地方告诉我们这一点了?
(再读课文,并用“”划出相关的语句。
感受到伯牙与子期是一对心灵相通的知音?
)
⑴交流、学习:
伯牙善鼓琴,钟子期善听。
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”伯牙所念,钟子期必得之。
A指名读句,指导朗读;
B相机理解文中前两个“善”的意思;
C学习对话:
抓住“志”、“善”、“哉”的意思理解以及“哉”、“兮”两个语气词的运用来理解句子;
D指导朗读,并谈谈感受,抓住叠词特点,体会山之巍峨,河之广大。
⑵拓展与运用:
A大自然的奇丽景色又何止这“峨峨泰山、洋洋江河”那伯牙还会弹些什么?
(清风、炊烟、明月、北风……)子期又听出了什么?
(徐徐清风、袅袅炊烟、皎皎明月、萧萧北风……)
B引导学生拓展与语言运用:
是啊,他们是一对心灵相通的好友,他们之间的对话不是用语言而是用琴声
(出示:
伯牙鼓琴,志在高山。
钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
伯牙鼓琴,志在。
钟子期曰:
“善哉,兮若!
”)
师:
当伯牙鼓琴,志在清风。
生:
钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”
师:
当伯牙志在江河
生:
钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
志在流水,(生接)钟子期曰:
“善哉,”
志在明月,(生接)钟子期曰:
“善哉,
……
⑶理解“念”“必得之”:
A这就是文中所说的“伯牙所念,钟子期(必得之)”
B从这个必字你还感受到了什么?
(这就是心灵相通,这就是以琴相吸,这就是心有灵犀,这就是“知音”啊……)(板书:
!
)
C是啊,这么知心的一对朋友,难怪“子期死,伯牙谓世再无知音,仍破琴绝弦,终身不复鼓。
”
4、偶遇得知音
⑴可是同学们你们知道吗,这两人之前并没有来过往,他们只是在一次偶遇后就成为了“知音”。
(多媒体补充材料:
有一次,俞伯牙乘船沿江旅游。
船行到一座高山旁时,突然下起了大雨,船停在山边避雨。
伯牙耳听淅沥的雨声,眼望雨打江面的生动景象,琴兴大发。
伯牙正弹到兴头上,突然感到琴弦上有异样的颤抖,这是琴师的心灵感应,说明附近有人在听琴。
伯牙走出船外,果然看见岸上树林边坐着一个叫钟子期的打柴人。
伯牙把子期请到船上,两人互通了姓名,伯牙说:
“我为你弹一首曲子听好吗?
”子期立即表示洗耳恭听。
伯牙即兴弹了一曲《高山》,子期赞叹道:
“多么巍峨的高山啊!
”伯牙又弹了一曲《流水》子期称赞到“多么浩荡的江水啊!
”伯牙又佩服又激动,对子期说:
“这个世界上只有你才懂得我的心声,你真是我的知音啊!
”于是两个人结拜为生死之交。
⑵这说明了什么?
(说明了伯牙的琴声只有子期能听得懂。
)是啊,同学们试想一下,伯牙当时已经是楚国著名的音乐家,应该整天听到别人的夸赞,可是他为什么独独把子期看作知音呢?
(因为其他人听不懂,他们都能真正听懂伯牙的琴声。
而钟子期,只有钟子期才能听懂他的琴声。
……)
⑶是啊,长时间来,伯牙都没能遇到一个人听懂自己琴声的人,那是多么痛苦的一件事啊。
终于在这一天,伯牙遇到了自己的知音钟子期!
面对如此善听的子期,面对这样难得的知音,伯牙又是一种怎样的心情?
(预设答案:
快乐。
激动。
充满希望。
欣慰。
……)让我们带着这样的心情来来读:
伯牙善鼓琴,钟子期善听。
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”伯牙所念,钟子期必得之。
4、绝弦慰知音
⑴过渡:
师:
“人生难得一知已”于是他们约好两年之后再相聚。
到了约定的日子,伯牙满忙期望的来到江边,来到了与子期约定的地方,可是他左等右等等不到人,看到的却是子期的坟墓。
此时此刻的伯牙他心情怎样?
此时的他会说些什么?
会做些什么?
(他伤心欲绝,非常难过。
此时的他会坐在子期的坟前,再次弹起那首令他们惺惺相吸的曲子……)
⑵文中是怎么写的?
(出示:
破琴绝弦,终身不复鼓!
)
师:
(生读)是啊,“破琴绝弦”此时伯牙他扯断了心爱的古琴,摔碎了曾给自己带来无数美誉的古琴,此时此刻的他“绝”的仅仅是“弦”吗?
他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?
(1.断了他的前程。
2.断了他的心弦。
3.断了他的希望。
……)
⑶、指导朗读:
带着伯牙此时的心情,我们读:
破琴绝弦,终身不复鼓!
⑷让我们一起来记住这个故事,记住这一千古绝唱吧:
请同学们自由背诵课文
多媒体课外拓展,学会赏析
1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中,就用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读(配乐《云水呤》):
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一杯土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
子期子期兮,你我千金义;
三尺瑶琴为君死,此曲终兮不复弹!
摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言!
春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。
2.从这首短歌中,你能体会出什么?
(机动)师:
课后同学们可以去找来《警世通言》好好看一看。
3.一曲《高山流水》,一段动人的故事千古流传!
《高山流水》也成了知音的代名词,虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传,但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。
让我们伴着这首音乐,在传唱这个故事中结束这堂课吧(配乐、学生齐背课文)!
板书设计;
教学反思
课题
26、月光曲
设计者
赵燕
使用者
教学目标
1、学生能够正确认读本课的生字,正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第九自然段。
3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会音乐的魅力,感受贝多芬博大高尚的情怀。
4、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由事物引起的联想,体会两者结合的作用。
教学重点
分辨课文中哪些是实在的事物?
哪些是由实在事物引起的联想?
。
2、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点
贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化原因。
教材分析
这是一篇意境优美的课文,作者借一个美丽动人的传说故事,既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱,又表现了他丰富的想象力和卓越才华,同时也告诉人们,美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感。
文章文字美、情感美、意境美。
选编这篇课文的意图,一是让学生在丰富的想象、优美的文字中,受到美的熏陶,感受音乐艺术的魅力;二是体会作者在叙事中进行恰当的联想,使文章的表达更加充实、感情更深刻。
本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的,以及在创作过程中思想感情的变化。
难点是贝多芬的感情变化的原因,因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处,这一点课文没有具体的答案,需要老师精心设计教学,才能突破难点。
教前准备
多媒体课件
时间
教
学
过
程
一次备课
二次备课
一)、谈话导入课题
1、同学们,上节课我们欣赏了古筝曲《高山流水》,今天老师再请同学们欣赏一首钢琴曲。
让我们一起走进大音乐家贝多芬和他的《月光曲》。
大家知道关于这首曲子的美丽传说吗?
老师相信同学们通过学习课文《月光曲》就会了解了。
板书课题:
月光曲
(二)、整体感知:
1、课前大家已经预习了课文,这些词语你是否都认识了呢?
检查字词。
莱茵河入场券霎时间盲姑娘蜡烛苏醒
琴键汹涌纯熟恬静安祥陶醉
(注意强调:
“券”的读音;恬静、安详、陶醉的意思。
)
2、指名读课文,其余学生边听边思考:
想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
(学生边读老师要注意纠正学生的字音。
)
( 三)、细读感悟:
1、谈话:
我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容,大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?
现在就让我们一起进入美妙的音乐中。
(多媒体播放《月光曲》的片段)
能说说你的感受吗?
(交流,对学生的不同感受适当点拨)此时,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着清幽的月光按起琴键来。
那么当文中的兄妹俩听到贝多芬弹这首曲子时又是什么感受呢?
从哪些语句中感受出来的?
2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境。
(1)指名交流。
生:
我觉得“他好像面对着大海,月亮……洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠的想像,这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。
师:
那表明曲子很舒缓,对吗?
请你读读这个句子,把我们也带到那月光下的静静的海边吧。
(生读)
生:
我觉得月亮刚升起时,照得海面一片银光,这时的月光一定很柔和,那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师:
看来这时的曲子是舒缓柔和的。
那你能把这种感觉给它读出来吗?
(生读)
生:
后来,“月亮越升越高……一个连一个朝岸边涌过来……”这时的曲子的力度应该逐渐增强,声音也高一些了,节奏也应该快些啦。
(你很会欣赏音乐)
生:
我觉得这时曲调是有反复的。
因为是“一个连一个朝着岸边涌过来……”(音乐让你有身临其境之感。
)
师:
谁来把贝多芬的音乐读出来,读出自己的味道、自己的感觉?
(生有感情的朗读)
师:
你能告诉大家,你为什么这么读吗?
生:
“忽然”说明时间很快,所以我读得也快,“一个连一个朝着岸边涌过来……”也要读得快,而且有劲。
师:
你不仅读得好,说得也好。
让我们一起来读一读。
(学生齐读)
师:
谁来把皮鞋匠看着妹妹这一句读一读呢?
看这时的曲子又是怎样的?
生:
读。
我觉得这时的兄妹俩已经完全陶醉啦。
生:
我想这时的曲子一定更快,节奏感更强啦。
师:
那么曲子也就到了高潮部分,情绪也跟着激荡啦。
我们一起来读好这句话。
生:
齐读。
师:
那现在谁能完整地把这贝多芬弹这首曲子时的情境说一说?
生:
(自由说,指名说)
师:
无论是平静的大海,还是汹涌澎湃的大海,都有月光照耀。
这是多么美好的景象!
让我们和兄妹俩一起再来欣赏一下。
(播放月光曲片段,学生闭目欣赏)
师:
听着听着,你仿佛听到了什么,仿佛看到了什么?
生:
指名说(学生交流感受。
感受音乐的美,语言的美,与课文所描绘的画面的美。
(月亮初升......月亮越升越高;微云一缕一缕;大海平静......波涛汹涌。
))
师:
那么文中的哪些描写是联想,哪些真实看到的呢?
(指名说)
师:
作者为什么要这样写呢?
生:
……(根据学生的回答,总结。
本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。
这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富,更好地表达作者的思想感情。
)
师:
音乐不仅给人以美的享受,还可以陶冶情操,让我们用声音读出这一段的美,一起感受贝多芬音乐的魅力。
生:
齐读
过渡语:
如此美好的乐曲,贝多芬是在怎样的心境和激情中创作出来的?
他想要表现什么?
3、默读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:
生:
读第2自然段:
“有一年秋天,……,他在幽静的小路上散步,…… ”于是他就走近茅屋,听到了兄妹俩的对话,于是决定为他们弹一首曲子。
师:
这里提到了“幽静”的小路。
那谁能说说“幽静”是什么意思?
生:
就是非常的安静。
师:
你们觉得把这个词去掉怎么样?
生:
不好。
师:
为什么?
(正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写,是为下文做了一个铺垫。
这就是特定环境的描写。
它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。
)
师:
正是这样的环境使贝多芬听到了兄妹俩的对话。
请同学来读一读他们的对话。
(指名读)
生:
读第3自然段兄妹俩的对话。
师:
贝多芬听到了兄妹俩的对话,这使得他一定要走进茅屋,为兄妹俩弹琴。
你从兄妹的对话中听懂了些什么?
交流反馈:
生:
读“这首曲子多难弹哪!
我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!
。
”从这句话中可以看出盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子,只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时,也说明她很喜欢音乐。
生:
我从哥哥的态度可以看出,哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。
他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。
(你也一定是个善解人意的孩子)
生:
读“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
”从这句话我明白姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。
(你也一定是个非常懂事的好孩子)
引导体悟:
是啊,穷哥哥爱妹妹,盲姑娘又是多么体谅哥哥!
相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了。
请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话。
(同桌练读,指名读)
师:
你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想?
生:
这是一个酷爱音乐、热爱生活的姑娘!
生:
我一定要满足她的心愿!
……
小结:
正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,他才毅然推开门,轻轻地走了进去,为穷兄妹俩弹奏钢琴。
师:
当盲姑娘听完贝多芬弹奏的曲子后,有什么感受呢?
请同学们带着问题自由读第六、七自然段。
(交流反馈)
生:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”
师:
你从姑娘的话中听懂了什么呢?
生:
先连用了两个叹号,说明姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。
(是的,你很会读书,从这两个叹号就可感受到盲姑娘当时说话的语气,那你把你的理解带到句子中去读一读吗?
)
生:
有感情地读
生:
“您,您就是贝多芬先生吧?
”从这可看出,姑娘在听过曲子之后,马上做出了判断,而且心情是非常的激动。
生:
盲姑娘说“多纯熟啊!
”“多深哪!
”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
思维补白:
听了盲姑娘的话,贝多芬没有回答,其实他的心里是怎么想的?
生:
他感受到盲姑娘对音乐的热爱与理解。
生:
他想盲姑娘虽然看不见,可是却能听懂他的音乐,使贝多芬感到找到了知音。
生:
他一定很激动,他心里一定在想知音难求,要再弹一曲给盲姑娘听。
……
小结:
是呀,怎么能不感动,怎么能不激动!
这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?
于是,贝多芬借着清幽的月光再次按起了琴键。
贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。
四、回顾全文,加深认识
过渡:
同学们,夜深人静,听到琴声;走进茅屋,引起同情;遇见知音,非常激动;环境清幽,用心演奏。
此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发,月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊!
1、让我们再读第九自然段,读出我们的感受。
2、请同学们在这一段中划出环境描写的句子,并说说这些环境描写的作用:
“茅屋里点着一支蜡烛。
在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。
窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛瞎了。
”(这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。
这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
)
“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩,借着清幽的月光,按起了王琴键。
”(这是作者特设的环境。
我们说创作是要有灵感的。
)
五、小练笔:
聆听《月光曲》,闭眼想像,然后写下自己看到的画面。
你也不防试试,加上联想和环境描写。
板书设计:
26、月光曲
散步(听) 谈话 (同情)
贝多芬走近(弹) 曲子 (知音) 创作《月光曲》
教后后记
课题
《蒙娜丽莎之约》教学设计
设计者
赵燕
使用者
教学目标
1、通过自学能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语;积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。
2、有感情地朗读课文。
图文对照,抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力,受到美的熏陶。
3、通过学习,积累文中描写蒙娜丽莎微笑的词语。
4、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学重点
感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力,受到美的熏陶。
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学难点
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
课前准备
1、请同学们收集世界名画。
2、熟读课文,思考从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力。
3、多媒体课件
教学时间1课时
教
学
过
程
一次备课
二次备课
1、预习检查,导入新课。
(1)学生简单交流介绍自己收集的世界名画。
(2)词语检查。
纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨(指名读,正音。
)
有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭(词语积累,选择4—5个自己认为需要记住词语写一写。
)
(3)导入新课。
卢浮宫是世界上最古老、最大、最著名的博物馆之一。
卢浮宫也是法国历史上最悠久的王宫。
这里曾经居住过50位法国国王和王后,还有许多著名艺术家在这里生活过。
在这座著名的宫里藏有被誉为世界三宝的《维纳斯》雕像、《蒙娜丽莎》油画和《胜利女神》石雕,今天我们就来见识这三宝中的一宝——意大利著名画家达·芬奇创作的油画《蒙娜丽莎》。
齐读课题《蒙娜丽莎之约》。
2、初读课文,感受名画。
(1)学生自由读课文,要求:
读通课文,想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。
(2)反馈交流。
3、细读课文,欣赏名画。
(1)快速浏览课文,看看课文哪几自然段是正面描写《蒙娜丽莎》的魅力?
哪几自然是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力?
5—7段是正面描写。
1、2、3、8自然段是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力。
(2)出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。
(3)细读课文5—7自然段,说说作者怎样从正面具体描写这幅世界名画的魅力,你是从哪些词句感受到这幅世界名画的魅力?
(4) 随机交流,感受名画的魅力。
A她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血肉。
仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。
你是从哪些词体会到这幅画的魅力?
师板书:
不像是……而是……怀疑……
你能通过朗读把你的感受表达出来吗?
B蒙娜丽莎那紧抿的双唇,微挑的嘴角,好像有话要跟你说。
在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静、淡雅的微笑。
那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。
达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。
填空练习:
平时我们可以怎样形容微笑的?
口头填空()的微笑,作者是怎样描写蒙娜丽莎的微笑的?
请你摘录这些词恬静、淡雅的微笑,舒畅温柔的微笑,略含哀伤的微笑,十分亲切的微笑,几分矜持的微笑,耐人寻味的微笑,难以捉摸微笑
师板书:
有时……有时……有时……有时……
问:
有时……有时……有时……有时……说明了说明?
多媒体课件补充资料:
500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。
不同的观者或在不同的时间去看,感受似乎都不同。
那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。
荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出蒙娜丽莎的微笑包含的内容及比例:
高兴83/100,厌恶9/100,恐惧6/100,愤怒2/100。
读了这份资料对达芬奇的《蒙娜丽莎》你又有什么话想说?
把你这种感情带入文字中读一读吧。
C蒙娜丽莎的身姿和双搭的双臂使她显得大方、端庄。
她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里,格外明亮动人;她的右手,刻画得极其清晰细腻,富有生命的活力;她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。
她身后的背景充满着幻觉般的神秘感,山峦、石桥、流水、树丛、小径,在朦胧中向远方蜿蜒隐去。
在这空旷而深远的背景里,蒙娜丽莎更加美丽动人。
这段话是按什么观察顺序写的?
身姿、脸、颈、双手、衣服、背景
D过渡:
刚才我们从正面领略了达芬奇的《蒙娜丽莎》的魅力,作者还从哪些侧面对这幅世界名画进行描写?
学习1、2、3、4、8自然段。
随机交流。
我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。
师朗读指导:
拍着像长龙的队伍,为什么大家还能静静的等?
根据学生的回答,请他读。
《蒙娜
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