第五章 行为学习理论 教育心理学.pptx
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,第五章行为学习理论,引言,当你去医院看病的时候,是否会不由自主地感到些害怕呢?
当你穿了一件新衣服,受到别人更多的称赞,你是否会经常穿那件衣服呢?
当你讲完一个笑话,却没有人笑,你是否以后还会讲这个笑话呢?
当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候,你是否会在课堂上看报纸呢?
这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。
第五章行为学习理论,第一节第二节第三节第四节,经典性条件作用理论联结主义理论操作性条件作用理论社会学习理论及行为主义新进展,第一节经典性条件作用理论,一、巴甫洛夫经典性条件作用理论二、华生的行为主义,一、巴普洛夫经典性条件作用理论,
(一)人物与实验,人物和实验,巴甫洛夫,苏联生理学家,1904年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。
他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人。
主要著作有动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验:
条件反射和大脑两半球机能讲义等。
把狗置于经过严格控制的隔音实验室内,遥控装置送给狗食物,仪器测量狗的唾液分泌量。
经典性条件作用:
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激作出反应。
这就是经典性条件作用。
在教学中的条件反射,
(二)重要概念,无条件刺激无条件反应中性刺激条件刺激条件反应,无条件刺激和无条件作用:
无条件刺激(UCS):
指本来就能引起个体某固定反应的刺激。
如能引起唾液分泌的食物。
无条件作用(UCR):
指由无条件刺激引起的固定反应,如由食物所引起的唾液分泌。
中性刺激、条件刺激和条件作用:
中性刺激(NS):
不会自动引起生理或情景反应的刺激。
条件刺激(CS):
与无条件刺激多次结合,从而能引起生理或情景反应的中性刺激。
如铃声。
条件反应(CR):
指条件作用形成后由条件刺激引起的反应,如由铃声引起的唾液分泌。
(三)经典性条件作用的主要规律,、条件作用的获得与消退获得:
在巴甫洛夫的实验中,铃声(NS)反复与食物(US)相结合,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得。
获得与消退,消退:
在巴甫洛夫的实验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现,那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱,直到最后消失。
这一过程称为条件作用的消退。
、泛化与分化,刺激泛化:
在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应,这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化。
泛化与分化,刺激分化:
通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化。
刺激泛化和刺激分化是互补过程。
借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛化。
、高级条件作用,在条件作用形成之后,条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。
这种由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为高级条件作用。
即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用,在二级条件作用的基础上建立三级条件作用。
阶段中的NS-CS,二、华生的行为主义,他是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者。
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激-反应(S-R)联结而形成的。
给我一打健康、外形完好的婴儿,把他们放在我设计的特殊的环境里培养,我敢保证,随便挑出一人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商业首领,甚至是乞丐或小偷,而无论他的才能、爱好、倾向能、力,或他的先辈们的职业或种族是什么(华生,1926),恐惧情绪是如何产生的,小阿尔伯特实验,频因律和近因律,华生认为习惯的形成遵循频因律和近因律:
频因律:
在其它条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数在习惯中起重要作用。
近因律:
当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
第二节联结主义理论,一、桑代克的联结主义学习论二、桑代克的学习律,桑代克简介:
桑代克是美国哥伦比亚大学师范学院的教授,他是美国动物心理学实验的创始人,又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。
他所开创的工作不仅在学习理论方面,也在教育实践领域、言语行为、比较心理学、智力测验,先天-后天问题、训练的迁移以及把数量化的测量应用于社会心理学问题上等多个方面。
一、桑代克的联结主义学习论,在桑代克的早期工作中,他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。
超越巴普洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
饿猫开迷箱的实验,观点:
桑代克认为:
学习的实质在于形成刺激-反应联结(无需观念作媒介);人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
二、桑代克的学习律,
(1)准备率:
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意有准备而不活动则感到烦恼学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
(2)练习律,指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
后来做了修改,他发现:
没有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)效果律,情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。
若反应之后得到了满足或受到奖赏,则该反应与情境之间的联结便加强;若反应之后得到了烦恼或受到惩罚,则该反应与情境之间的联结便减弱。
在后来的著作中,取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分,因为他发现惩罚并不一定消弱联结,其效果并非与奖励相对。
评价,是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论,虽然有些简单和粗燥,但也有部分的合理性,认为情境与反应之间根本不存在什么中介,这是一种简单化的机械主义的观点。
联结派共同之处表现在哪些方面?
答:
联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。
第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境与反应之间的直接联结,用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则;第二,主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结;第三,在学习问题的研究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过程与内部条件的研究。
第三节操作性条件作用理论,斯金纳系统的发展了桑代克的理论。
以白鼠和鸽子作为实验对象,观察它们在食物的强化作用下,学会了压杠杆(白鼠)和啄亮窗(鸽子)等操作行为的过程,并对强化的机制、原则、类型、方式做了精细的研究,提出了操作性条件作用学习理论和程序教学的思想。
聪明孩子的哭闹,一、操作性条件作用学说,所有的行为分为两类:
应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激引起的,有机体被动地对环境刺激作出反应;操作性行为是由有机体自身发出的,最初是自发的行为,这些行为由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。
相应的把条件作用也分为两类:
应答性条件作用和反应性条件作用。
斯金纳箱,斯金纳箱,评价斯金纳箱的一个重要的优势在于它能在可控制的环境下对行为作细致科学的研究。
操作性条件作用与两个一般的原则相联系,任何反应如果随之紧跟强化刺激,这个反应都有重复出现的趋向。
任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
操作性条件作用强调的是行为及其结果,操作性条件作用形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。
与反射学习的不同:
反射学习是S-R的过程,而操作学习是(S)-R-S的过程,重要的是跟随反应之后的刺激在刺激的作用上,经典条件作用是特定S产生R;操作性条件作用是无特定S产生R。
在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的;操作性条件作用的反应是自发的。
二、强化理论,二、强化理论,
(一)强化,1.定义:
是指通过某一事物增强某种行为的过程。
2.分类,正强化:
又称积极强化,是通过呈现刺激增强反应概率。
如,给予表扬负强化:
又称消极强化,是通过终止不愉快条件来增强反应概率。
如,免做家务,2.分类,一级强化:
满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖等。
二级强化:
任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质。
如金钱等。
二级强化可分为社会强化、信物和活动。
、强化的作用:
增加某一反应在将来发生的概率。
塑造良好行为。
(二)惩罚,定义当有机体作出某种反应之后,呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。
、分类:
型惩罚:
通过呈现厌恶刺激来降低反应率。
又称正惩罚。
如关禁闭。
型惩罚:
通过消除愉快刺激来降低反应率。
又称负惩罚。
如禁吃其喜欢的水果等。
、惩罚的作用,减少某一反应在将来发生的概率。
消除不良行为。
强化与惩罚的区别,思考,巩固应用,负惩罚,正惩罚,当孩子在商店里发脾气,哭闹时,他妈妈立刻给他买糖,这时他停止了发脾气,但是以后孩子在商店里更容易哭闹。
这里妈妈买糖果对孩子哭闹的行为是强化还是惩罚?
为什么?
正强化,小红上小学四年级,每天都要帮着妈妈照看弟弟。
在这次考试中,她比上次前进了12名,妈高兴,说若下次再前进5名,以后就不用照看弟弟了,可以专心学习。
不用照看弟弟,对小红好好学习来讲属于强化还是惩罚?
为什么?
认为照看弟弟是负担,负强化,认为照看弟弟是乐趣,负惩罚,(三)普雷马克原理,即用高频活动作为低频活动的强化物。
或者说用用学生喜欢的活动去强化学生去参与不喜爱的活动。
在教学中使用强化物时应注意:
、教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。
、教师选择强化物时应考虑年龄因素。
(四)强化程式,又称强化程序,是指反应受到强化的时机和频次。
可分为连续强化程式和间隔强化程式。
间隔强化程式根据时间和比率,固定和可变两个维度组合出四种强化程式:
定时强化、定比强化、变时强化和变比强化。
强化程式原则,1、教新任务时,进行即时强化,不要进行延缓强化。
2、在任务的早期阶段,强化每一个正确的反应,随着学习的发生,对比较正确的反应优先强化,逐渐地转到间隔式强化。
3、强化要保证做到朝正确的方向促进或引导,不要坚持一开始就做到完美。
三、行为的学习,
(一)新行为的塑造塑造:
就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
斯金纳认为教育就是塑造行为,他采用连续接近的方法,对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化,直到引出所需要的新行为。
原则:
学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化,同时这些行为又必须能新的技能延伸。
操作性条件作用的主要规律?
消退:
消除强化从而消除或降低某个行为。
或:
曾被强化的反应在一段时间不强化后,其出现的频率会降低。
维持:
减弱甚至停止强化后,行为的保持。
分化:
知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应。
泛化:
所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景。
强化:
能够增强反应率的后果。
内部强化物:
人们受到内部动机的驱使而从事活动。
外部强化物:
用于激励人们从事活动的奖赏或表扬。
普雷马克原则:
用高渴望的活动促进低渴望活动的出现。
逃避条件作用与回避条件作用的异同,逃避条件作用:
当厌恶刺激或不愉快情景出现时,有机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激或不愉快情景,则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加,这类条件作用称为逃避条件作用。
回避性条件作用:
当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景即将出现时,有机体自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激或不愉快情景的出现,则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加,这类条件作用称为回避条件作用。
“防患于未然”就属于回避条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用:
都是负强化的条件作用类型,二者的不同在于:
在逃避条件作用中,厌恶刺激或不愉快的情景在个体做出反应之前就已经出现了,个体实际经受了由厌恶刺激带来的痛苦;而在回避条件作用中,厌恶刺激或不愉快的情景因有机体事先做出的反应
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