教师资格证教育心理学考试重点.docx
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教师资格证教育心理学考试重点
2015年教师资格证考试培训资料从影响因素上讲心理发展是先天性发展过程。
一章教育心理学的概述第三节教育心理学的发展概况与教养作用的共同结果⑤心理发展是有认知发展主要分为四个过程感觉动作阶第一节教育心理学研究的对象内容一教育心理学的创建规律可循的段前运算阶段具体运算阶段形式运算一教育心理学研究对象18世纪末到19世纪捷克的教育学家夸2心理发展的几个特征阶段教育心理学是一门研究学校情景中学与教美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结①具有连续性和阶段性②具有差异性感觉动作阶段的基本心理规律的科学。
专门研究发生在果,第一次明确提出教育必须遵循自然的③具有不平衡性④具有定向性和顺序性形式运算阶段是指11到15岁年龄阶段的教育领域中的心理学问题。
具体而言;学思想。
瑞士的裴斯泰洛齐《论教育学方儿童的认知发展阶段。
在这个阶段中,个习的实质学习的动机学习过程学习的法》——教育要心理学化赫尔巴提出二中学生心理发展的阶段性特征体的认知已经超过对于现实的认知无需以条件怎样创设有效的教学环境,促进学生四段教学法对教育心理学有突出贡献的1少年期;主要指初中阶段具体事物为中介,他们不仅能从具体事物的学习是美国的心理学家桑代克1903年著《教这是个体从童年期到青年期过渡时期,具出发,通过分析综合,归纳个别事物的共育心理学》奠定了教育心理学的基础。
有半成熟,本幼稚的特点。
整个少年期充同特征,且在解决问题的时候提出假设。
二教育心理学研究的内容二教育心理学的发展满了独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错1学习与教学的要素学生老师教学内1924年廖世承编写了我国第一本《教育心综交织的矛盾。
其抽象思维占主导地位,2维果斯基的认知发展论容教学媒体教学环境理学》但仍要具体形象做支柱,开始出现反省思他认为个体的心理自出生到成年,受环境①学生;学生作为学习中的个体和主体,三走向成熟的教育心理学维。
的影响其心理是由极低向高级发展的。
存在着差异性20世纪60年代开始西方教育心理学的内2青年初期;主要指高中阶段最近发展区;儿童在有指导的情况下,借②教师;教师该具有什么样的知识结构、容日趋集中,显示其作为一门作为具有独生理和心理上接近成人,智力接近成熟,助成人的帮助所能达到解决问题的水平,具有什么样的职业心理能力、有什么样的立的科学体系的形成。
70年代奥苏伯尔抽象逻辑思维已经从经验型像理论型转在新水平与原有水平之间的区域就叫最近职业道德品质认知心理学观点化,开始出现辩证思维。
与人生观联系的发展区域。
③教学内容;教学内容是教与学之间实现四教育心理学的完善情感占主要情感。
传递的工具。
布鲁纳1994年第一,主动研究第二,二中学生认知的过程的特点④教学媒体;教学媒体是教学内容的载体。
反思研究第三,合作研究第四社会文三中学生心理发展的教育含义⑤教学环境;学校环境与社会环境化研究1学习准备1中学生观察发展的特点2学习与教学的过程指的是学习者在从事新的学习是,身心水观察事物的自觉性逐渐增强①学习过程②教学过程③评价与反思过程第二章中学生心理发展与教育平对新的学习合适与否。
根据学生的身心观察事物的概括性明显发展发展水平进行教育,这就是教学的准备。
能遵循事物从整体到部分,再从部分到整第二节教育心理学的作用第一节中学生心理发展的概述2关键期体一帮助教师准确理解问题;教育心理学有一心理发展的含义指最容易掌握某种知识技能、行动的时期。
助于帮助教师课运用教育心理学的理论与1含义;个体从受精卵开始一直到死亡心2中学生记忆发展特点研究方法客观的对教育现象进行判定理变化的过程。
①从时间跨度上将从无到第二节中学生的认知发展与教育有意识的记忆随目的性的增加而迅速发展二为教育教学提供实践提供理论指导有从简到繁②从内容上讲心理发展表一认知发展理论意识记忆不断提高三帮助教师预测并干预学生现为认知发展和社会人格发展量大方面1皮亚杰的认知发展观抽象记忆较快发展四提供各种研究方法③从性质上讲表现为心理机能的改善④发展就是认知与环境相互作用的一种构建第1页共8页
3中学生思维发展的特点①家庭教养方式为参照2人类学习与学生学习中学生的思维模式主要是抽象逻辑思维,②学校教育②冲动型与沉思型①人类学习是一个积极主动的构建过程而抽象逻辑思维发展的突出特点是又经验③同辈群体③整体型与序列型②人类的学习是掌握社会历史和个体经型向理论性转变2认知的能力差异验3健康人格的构建①智力及其测量③人类的学习是通过语言作为媒介三中学生认知发展与教育教学的关系①指导学生进行自我整合;②智力的差异学生的学习是在教师的指导下有目的有计②指导学生进行自我与社会的统一划有组织有步骤的进行知识的学习,技能1中学生认知发展带来的影响极其教育措③指导学生自我实践与社会实践活动的3认知差异的教育意义的培养施统一①创伤适应认知差异的教学组织形式①喜欢争论②理想主义②采用适应认知差异的教学方式二学习的一般分类2认知发展与教学的关系二自我意识的发展③运用适应认知差异的教学手段1加涅的学习层次分类①认知发展制约教学的内容和方法①自我意识的含义;自我意识就是个体对二中学生的性格差异①信号学习②刺激反应学习③连锁反应学②教学促进认知的发展自己与自己周围世界关系的的认知1性格差异的特征;理智特征、情绪特征习④语言连结学习⑤辨别学习⑥概念学习②中学生自己意识的发展;自我意识不是和意志特征性格的特征是只个体在认知⑦规则学习⑧问题解决学习第三节中学生的人格发展与教育生来就有的,而是通过在成长过程中通过活动中表现出来的心理特征性格的情绪2加涅的学习结果分类一人格的发展理解他人对自己的评价而逐步发展起来特征表现为情绪活动的强度、稳定性、持①语言学习人格的核心是性格人性的核心是自我意的。
久性和主导心境②智慧技能学习见③中学生自我意识发展的指导2类型差异③认知策略学习帮助中学生正确的认识自和评价自己①机能类型说②向性说③独立顺从说④动作技能学习1埃里克森的人格发展论中学生是通过他人的评价逐渐转变为对自3性格的个别性差异⑤态度学习人格的发展包含有生物的心理、社会因素己的评价4性格差异的教育意义3我国分类相互联系的过程,贯穿于生命的全过程,对外部行为的评价逐渐过渡到内部行为的①影响学生的学生方式①知识学习但经历几个顺序的阶段。
评价②影响学习的速度和质量②技能学习婴儿期;主要是形成信任感帮助中学生获得积极的自我体验③影响学生对学习内容的选择③社会规范学习幼儿期;自主感,羞耻感,与怀疑感帮助学生提高自我控制能力儿童期;主动感与内疚感三章学习的基本理论第二节联结学习理论青少年期;自我同一性对角色混乱。
第四节个别差异与因材施教第一节学习的实质与类型联结学习理论认为,学习实际是通过条件青年期;亲密感对孤独感。
该阶段的基本一中学生的认知差异一学习的实质与特性作用、在刺激行为之间建立联结。
强化在任务是形成亲密感1认知方式的差异1广义的学习这个过程中起着重要的作用。
成人期;①场依存型与场独立型;所谓场依存型①学习是学习者行为或行为潜能的某种一桑代克的实误学了理论老年期是指人们对物体的认知依赖于外部参变化1经典实验照场独立型是指人对客观事物进行②学习所引起的变化是习得的2学习的规律2影响人格发展的社会因素参照时倾向于利于自己内部的线索作③学习所引起的变化是持久的①效果规律;在学习的过程中,当学习第2页共8页
者对特定的刺激做出正确的反应后获1学习觉得信息加工模式的,并在学习过程中不断变化。
②学习包存在的,但对世界的理解和赋予意义却是得的结果。
刺激和反应之间的联系就把学习的模式看作是对信息的探测、编码、括获得、转化、和评价三个过程。
由没个人决定的。
①知识观②学习观③学会增强储存、复现的过程2教学观生观②练习规律刺激反应之间通过练习增2学习阶段的教学设计①教学的目的在于理解学科的基本结构3建构学习论在课堂中的应用强①动机阶段—激发学习者的动机②掌握基本结构的教学原5则动机原主要方法有研究性学习合作学习教学③准备规律学习者在学习之前面对自②了解阶段—注意选择性知觉则结构原则程序原则强化原则对话认知师徒法互惠教学己与反应之间的联结③获得阶段三奥苏伯尔的有意义接受学习论研究性学习①形成假设②搜集数据来验二巴甫洛夫的经典条件作用④保持阶段1学习的分类接受学习与发现学习证③得出结论④对问题的解决进行反思1经典实验狗唾液⑤回忆阶段2意义学习的实质条件合作学习有几个能力不同的学生组成小2基本规律⑥概括阶段①意义学习的概念意义学习即符号多组,在积极互动中发生的共同学习①获得与消退;获得即条件作用的形成。
⑦操作阶段代表的新知识与学习者认知结构中已在这一过程中,条件刺激与无条件刺⑧反馈阶段有的适当观念建立起非人为的和实质四章学习动机激之间的时间间隔很重要五联结学习在教育中的运用性的联系第一节学习动机的概述②泛化;泛化即对相似刺激以同样的方1塑造或促进良好行为②实现意义学习主要的条件一学习动机的含义与结构式作出反应①普雷马克原理学生必须具有意义学习的心向。
1动机极其功能③辨别;对相似但是不同的刺激做出不②行为的塑造学习材料具有逻辑意义①激活功能;动机会促使人产生某种活同的反应2消除不良行为学生认知结构中具有适当的观念动三斯金纳的操作条件作用①餍足②代价③结合消退与强化3接受学习的实质与技术②指向功能;在动机的指导小,人的行1经典实验第三节认知学习理论①接受学习在教师的指导下学生接受为将指向某种目标2基本规律一格式塔的顿悟学习事物意义的学习。
③强化或维持功能动机可是人的活动①强化;强化即一种操作,它的作用于1柯勒的经典实验②先行组织者技术先行组织者即先于维持在其活动中改变同类反应在将来发生的可能性2主要观点;学习是对知觉的重新组织,学习任务本身呈现的一种引导性的、2学习动机即其基本结构正强化跟随某一行为后并能增强该是一种完型。
简短的、概括性的材料,并且与新旧①学习动机需要内驱动力行为反应的发生。
负强化通过警告或学习是通过顿悟实现的,顿悟即一种忽然知识关联。
②学习期待与诱因移除令人讨厌的刺激哎增强某一行为的领悟与理解,他是一种知觉经验的变化四认知学习理论在课堂教学中的应用二学习动机的种类的过程正强化也称积极强化负强化过程。
1重视对关系的了解①近景学习动机与远景学习动机也称消极强化二布鲁纳的认知发现学习2重视结构和顿悟的作用②内部学习动机与外部学习动机②逃避条件作用他主张,通过发现学习,使学科的基本结3发现学习与接收学习③认知驱动力与自我提高驱动力③回避条件作用构转变为学生头脑中的认知结构五建构主义学习论④消退1学习观①学习的实质是主动形式认知结1理论背景激进建构主义社会建构主三学习动机与学习效果的关系⑤惩罚构;认知结构是反映事物之间稳定联系的义社会文化认知观信息交工建构主义3程序教学与教学机器内部认知系统,是用来感知和概括新事物社会建构论控制论系统观①学习动机与学习效果的关系四加涅的信息加工学习理论的一般方式。
它是在过去经验基础上形成2基本观点;构建主义认为,世界是客观③学习动机与学习过程的关系第3页共8页
第二节学习动机的理论五章学习的迁移二为迁移而教正确的运用变式科学的进行比较自觉地一强化论;受到强化的行为比没有受到强第一节学习迁移的概述①精选教材重视基础知识和基本原理概括化的行为更加容易出现复现一什么事学习的迁移②合理编排教学内容三错误观念二需要层次论马斯洛提出的生理需要学习的迁移即一种学习对另一种学习的影③合理安排教学程序1什么事错误观念错误观念有广泛性安全需要归属与爱的需要自尊的需要响。
④教授学习策略隐藏性普遍性顽固性自发性认知理解的需要审美的需要自我实现的二学习迁移的种类⑤在真实生活中学习2错误观念转变的条件需要①正负迁移①引发学生的不满三动机归因理论③顺向迁移与逆向迁移六章知识的学习②使学生意识到新观念可以理解内部归因和外部归因,稳定性归因与非稳④垂直迁移与水平迁移第一节知识学习的概述③现实新观念的合理性定性归因可控制归因与不可控制归因⑤一般迁移与具体迁移一知识的类型④使学习者意识到新观念的可用性四成就动机理论⑥同化迁移顺性迁移重组迁移①感性知识与理性知识3促进错误观念改变的教学代表人物阿特金森三迁移的作用②具体知识与抽象知识①诊断错误观念一类是追求成功的理论一类是避免失败①对于解决问题的能力具有直接促进作用③陈述性知识与程序性知识②引发认知冲突的理论②迁移是习得的经验概括化,系统化的有二知识学习的类型③理解新观念五自我效能感效手段,能力与品德形成的关键环节①符号学习概念学习命题学习④应用新观念直接强化;即通过外部因素对学习行为进③迁移对学生与教师具有重要作用②下位学习上位学习并列结合学习⑤反思转变过程行强化第二节学习迁移的基本理论三知识学习过程第三节知识的保持替代性强化;通过一定的榜样来强化学习一早期理论获得保持提取三个阶段一记忆系统及其关系行为或学习行为倾向。
①形式训练说第二节知识的获得1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆自我强化;学习者通过一定的评价标准来②共同要素说一知识的直观二知识遗忘及其原因实现自我强化,自我监督。
③经验类化说1知识直观的类型1遗忘进程2遗忘理论的解释痕迹衰退④关系转化说①实物直观说干扰说同化说动机说第三节学习动机的培养与激发二现代迁移理论②模像直观三促进知识的保持一树立自信心①认知结构迁移论③语言直观1深度加工与主动参与①提高学生的自我效能感②产生式论2课堂上提高知识直观的方法2运用记忆术②设置合理目标③情境性理论①灵活运用各种直观形式3进行组块编码化③进行归因训练第三节为迁移而教学②加强词语与形象的配合4适当的过度学习二促使学生积极参与学习一影响迁移的因素③运用感知规律突出直观对象的特征5合理的复习①使任务更有趣①相似性学习材料相似性学习目标与学④培养学生的观察能力②引发认知冲突习过程相似性学习情境相似性⑤让学生充分参与直观过程第七章学习技能③合理使用表扬②原有认知结构相应的背景水平原经验二知识的概括④合适的反馈的组织相影响认知技能和策略①知识概括的类型感性概括理性概括第一节技能的一般概述③学习定势②课堂上有效的概括方法用好正反列正一技能及其特点第4页共8页
1技能通过练习获得的顺利完成某一活三技能的作用1对象脱离了支持物试图回忆动的方式①调节和控制作用2进程压缩画线2技能的基本特点②技能是获得经验解决问题的手段和前3应用高效率2精细加工①技能是通过练习获得的提五心智技能的培养位置记忆法②技能是一种活动方式③影响学习者的个性和品质1激发学习的积极性与主动性减缩与编歌诀③技能是合乎法则的活动方式第二节动作技能形成2注意原型的完备性独立型概括性关键词法3技能与能力的关系一动作技能形成的阶段3适应培养阶段特征,正确的使用语言谐音联想法①技能与能力的区别1操作定向2操作模仿3操作整合4操作4创设条件形成心智技能的练习视觉想象法从性质上讲技能是顺利完成一定任务的熟练语义联想活动方式,活动方式属于具体的操作技能。
二动作技能的培训八章学习策略3组织策略从范围上讲技能的活动方式具有特定性,①准确的示范与讲解第一节学习策略的概述聚类组织策略某一种技能只能用于某一种活动。
②必要适当的练习一学习策略的定义概括法②联系③充分有效的反馈在学习中提高学习效率的这种活动比较法技能是形成一定能力的前提,技能的形成④建立清晰的动觉二学习策略的构成二元认知策略过程中体现着个体能力的差异第三节心智技能的形成1认知策略认知策略是指对信息的加工1计划策略2监控策略3调节策略技能的形成促进能力的发展1加里培林的心智技能形成阶段所用有关的方法和技术包括复述精细加三资源管理策略二技能的种类①定向活动工组织策略1学习时间管理1动作技能动作技能指一系列动作以完②物质活动或物质化活动2元认知策略=个体为了实现最佳的知效统筹安排学习时间善、合理操作活动方式。
③有声的外部语言活动果而通过自己调节的包括计划策略调提高利用最佳时间2动作技能的种类连续性与非连续性封④无声的外部语言活动节策略监控策略灵活运用零碎时间闭型动作技能与开放性动作技能工具性⑤无声的内部语言活动3资源管理策略利用各种资源来提高自2学习环境的设置动作与非工具性动作技能2安德森的心智技能三段化己的学习效率时间管理学习环境管理3学习努力和心境管理3动作技能的特点客观性外显性展开①认知阶段努力管理他人支持4学习工具的利用性②联结阶段5社会人力资源的利用③自动化阶段第二节通用典型的学习策略第三节学习策略的训练2心智技能心智技能指通过学习而形成二心智技能原型的模拟一认知策略一学习策略的原则的合乎法则的心智活动方式,也称之智力①创拟确立心智技能的操作原型1复述策略1主体性原则2生成性原则3内化性原则技能、智慧技能。
②检验修正原型利用随记意识和有记意识4特定性原则5自我监控6个人自我效能①心智技能的种类一般心智技能与专三心智技能的分阶段形成排除相互干扰感门心智技能加涅根据学习的结果将①原型定向整体意识和分段意识二学习策略的训练方法心智技能分为智慧技能与认知策略②原型操作多种感官参与1指导教学模式2程序化训练模式3完型②心智技能的特点对象具有客观性执③原型内化复习形式多样化训练模式4交互训练模式5合作训练模式行具有内潜性结构具有简缩性四心智技能形成的特征主义复习时间的合理安排第5页共8页
九章问题的解决与创造性在头脑中创造出新形象的过程第一节态度品德的实质及其关系形成道德信念与道德理想自我意识增强第一节问题解决的概述②创造性思维;人们在创造过程中所具一态度的实质结构道德行为习惯逐渐巩固道德结构更加完一什么是问题有的思维模式,之一种高度灵活的思1态度的实质;通过学习引起的学生内部善1问题给定条件要达到的目的存在限维方式心理的准备状态首先态度是一种内部准2品德发展由动荡向成熟过渡制或障碍关于创造性思维的结构发散思维与聚备状态其次态度不同于能力再次态度第四节态度与品德学习的一般过程与条2问题的种类结构良好的问题结构不良合思维直觉思维与逻辑思维组成的是通过学习而形成的。
件好的问题发散思维有三个特性;流畅性变通性独2态度的结构一态度与品德学习的两种形式3问题的解决;个人通过一系列的认知,特性①态度的认知成分;指个体对态度对象所1亲历学习2观察学习从问题的起始状态到目标状态的过程二影响创造性的主要因素具有的带有评价意义的观念和信念。
二态度与品德学习的一般过程4问题解决的种类常规性问题的解决1环境创造性比智力更容易受环境的影②态度的情感部分;伴随态度所产生的情1依从依从包括从众和服从两种创造性问题的解决响温暖融洽的家庭环境学校教育环境绪或体验2认同认同是指在思想上、情感上、态度二问题解决的过程社会环境③态度的行为成分;准备对某对象做出和行为上主动接受他人1发现问题2理解问题3提出假设4检验2智力低智商不可能有创造性行为的意图3内化内化指在思想上观点上与他人的假设高智商可能创造性高可能低二品德的实质结构思想观点一致,将自己所认同的思想和自三解决问题的一般方法高创造力一定是高智商1品德的实质;品德的实质是道德的简称,己原有的观点、信念、融为一体,构成一1算式法2启发法①手段—目的的分析低创造力者智商可能高可能低是社会道德在个人身上的体现。
是个体依个完整的体系。
②反推法③简化法④类比法3个性幽默感有抱负和强烈的动机能据一定的社会道德行为规范行动时表现出三影响态度与品德学习的一般条件四影响问题解决的主要因素够容忍模糊错误喜欢幻想具有强烈的好来的比较稳定的心理特征和倾向1外部条件家庭教育社会风气同辈群1问题特征2知识经验3定势与固着功奇心首先反映了人的社会性体能三创造性的培养其次品的具有相对稳定性2内部条件认知失调态度定势道德认五提高学生问题解决能力的教学1创造事宜的环境创造宽松的心理环境再次品德是在道德的观念控制下知1形成有注释的知识结构,一提高学生知减少不必要的规定给予学生充分的信任2品德的心理结构第五节良好态度与品德培养识储备的数量和质量给学生发展留有余地改革考试制度与考①道德认知一有效的说服——反正面论据2教授学生运用策略试内容②道德情感二榜样的示范3提供多种联系的机会是技能表达到水平2注重个性的塑造保护学生的好奇心接③到的行为三价值的澄清自动或受学生的想法重视学生的独特性提供榜三态度与品德的关系态度与品德有一定四赏罚的控制4培养思考问题的习惯样的区别,但是又有着密切的联系第二节创造性及其培养3创造性思维策略训练培养学生想批判第二节关于品德发展的理论11章心理健康教育一创造性及其特征性思维发散思维训练;发散思维训练是一皮亚杰的道德发展论心理健康教育是提高学生心理素质的教1创造的类别真创造类创造指找和已有答案相异的思维策略学会容二柯尔伯格的道德发展阶段论育,是实施素质教育的重要内容。
2创造性忍模糊性第三节中学生品德发展的基本特征第一节心理健康概述3创造性分为两个主要成分一中学生品德发展的基本特征1心理健康的概念;所谓的心理健康,指①创造性想象;根据一定的目的和任务十章态度与品德的形成1伦理道德发展具有自律性,言行一致性一种良好的、持续的心理状态过程,表现第6页共8页
为个人具有生命活力。
积极的内心体验,三评估性会谈体系个性化一以教书为主的教学良好的社会适应,能有有效地发挥个人的1倾听2鼓励3询问4反馈5澄清6面质3动作技能目标以教师为主的教学策略表现为,有教师设身心潜力以及作为社会一员的积极的社会四其他方法1知觉2模仿3操作4准确5连贯6习惯置教学目标、选择教学材料、控制教学进功能。
1观察法2自述法化度、设计与学生的互动关系。
2心理健康的标准第三节心理辅导三陈述教学目标二以学生为主
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