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历史学习计划
历史学习计划
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了;甚至个别的学生眼高手低,对多次出现的习题不搭理。
6、许多学生的书写仍是比较潦草不清,答案不讲格式,学习习惯比较差;
7、学生对于复习大部分是“西瓜芝麻一起抓”,以致于经常顾此失彼,首尾不得相顾,复习的质量就是大打折扣。
三、复习方法
历史中考已从应试型考试向能力型考试方向发展。
在历史中考复习中,离开历史基础知识的掌握去谈能力的培养,这种能力就成了无源之水,无本之木。
所以,历史中考复习时必须做到知识和能力并重。
1、紧扣课程标准、深研中考说明:
进入九年级阶段,学习内容和要求、解题思路和方法、及所要达到的能力,都与以往有所不同。
历史事件的发展是有其内在规律的,历史教材的编撰也是有其经纬逻辑的。
要紧扣课程标准,把握历史复习导向;深研中考说明。
要分析教材框架、理清历史事件脉络,通过对书本中一个又一个历史事件的学习和分析,看清教材中每一章每一节编撰的用意。
2、重视标题,按章逐节。
历史学科讲究系统性和连贯性,要学会把课本中的知识纵向排列、横向比较、甚至逆向推导。
这样能够比较容易地在整个历史长河中,找准该历史事件的位置作用、影响大小,从而有利于我们记忆和理解。
3、认真阅读,留心细节。
课文中的遣词造句是经过千锤百炼的,我们要尊重历史,用与书本中相同尺度的语言来讲述历史事实,切忌随意发挥,画蛇添足。
要想取得好成绩,还要注意课本中页脚注释、补充段落和照片下面的小字所述内容。
要做到这一点,细是基础,懂是关键,活是技能,从而达到用的目的。
4、培养学生动手动脑能力和习惯。
把课本中的文字转变成一目了然的表格,使历史知识条理化、简单化、小专题化,可以很好地增强我们读题、解题、做题、答题的能力。
5、课堂以读议练为主.。
课堂上教师讲课的内容,都是经过认真思考和准备的,重点、要点、难点分明,学生以听记为主。
复习中,思考自查,学生则要以思考为要,找出自身的弱点、虚点和肓点。
要从追求有趣的故事情节,提高为得出有用的历史经验。
6、既要掌握历史知识,也要学会考试技巧。
一道结构完整的历史试题,通常由4个部分组成,即提示语、主干语、限定语、项目语,答题时要有意识地按照这4个方面去认真分解试题。
答题书写要做到“四化”,即构思目标化、层次条理化、答案要点化、书写序号化。
四、复习计划
第一轮:
复习时间为三月下旬至五月下旬。
复习内容为:
依据课标,引导学生过好教材关。
复习任务:
课堂复习和练习尽量于考试说明保持一致性。
学生在读好教材的基础上,适当完成课时练习,真正做到查漏补缺;教会学生构建知识体系,形成知识整体构建;教会学生读题审题,学会选择答题方向;重视书写和格式,提高应考能力。
利用3周复习中国近现代史,因为这部分内容中考所占比重最大,头绪多,知识点多,学生遗忘的也多,先从这里下手,就切入了重点和难点。
利用2周左右复习中国古代史。
利用2课时复习世界古代史。
利用3周左右复习世界近现代史。
第二轮专题复习。
初步拟定以下专题:
1、中国古代经济重心的南移
2、中国中央及地方政治制度的演变
3、中外改革
4、中外思想解放运动
5、中国共产党的奋斗历程
6、科技革命与世界经济、政治的发展与演变
五、课堂复习模式
坚持以教材为中心,以单元模块为线索,以学生识记、创新思维为主导,精心设计复习训练题,快节奏大容量,落实课堂效率。
具体复习模式:
第一步:
依据知识网络,学生熟读教材,初步建立知识体系。
第二步:
整合知识点,突破重难点,形成知识平台。
第三步:
课堂训练,说写结合,提高应考能力,发展创新思维。
第四步:
注重知识的迁移,建立知识间的纵横向联系
第五步:
课堂练习,量少质高,达到巩固和提高。
总之,历史科目的复习,没有定式,只有规律;是一个循序渐进的过程,没有捷径,来不得虚假,只有付出了汗水,才能进入它那充满无穷乐趣的殿堂。
篇二:
2015高考历史复习计划
2015年高考历史备考计划
郑
振
环
唐县
一中2015年高考历史备考计划
唐县一中郑振环2014年高考已尘埃落定,2015届高考的战鼓已经敲响,为迎接2015年高考,我们历史学科老师共同研究,特制订2015年高三备考计划如下:
一、指导思想
依据教学大纲和考试说明,认真研读近几年新课程改革省份的高考试题。
准确把握高考命题趋势。
借鉴本校几年的本考经验,及时关注高考政策。
精心备考。
研究方法,提高效率。
计划要周密,时间要合理;忌猜题押宝,掌握基本技能和方法为根本。
二、学情分析
本届我校高三文科10个班,7个普通班,3个音美班,基础较差。
存在三大问题1、学习主动精神太差,不会规划自己的学习时间,单位时间内的学习效率太差。
2、学习方法不科学,大部分学生对历史知识缺乏理解分析,而倾向于死记硬背,即使已经掌握的知识在做题中也不能灵活运用,迁移能力差。
3、做题能力太差,从材料中提取信息的能力、审题能力、运用知识能力。
总结概括能力较差,答题习惯不规范。
针对这一状况,复习的时候应该充分考虑到这个现实,低起点,严要求,夯实知识基础,构建、完善学科知识体系,重点培养历史思维能力,培养高考意识和考试能力。
三、时间安排与阶段目标
一轮时间:
从2014年5月底—2015年2月初
阶段目标:
夯实基础。
即紧扣课标和考纲,按教材进行单元复习,适度关注小专题。
目标是“全面、细致、系统,扎实”,一般被称为“地毯式”扫描。
时间比较长。
第一轮复习是基础,是学生高考成功的关键。
通过第一轮复习,对基础年级新授课查漏补缺,逐渐形成知识网络,构建学科知识树,使学生能够从总体上把握教材,理清历史知识的内在联系和线索;砸实基础,依据考纲中每章每节的考点分布,一点一滴的积累,狠抓课本的读熟读透能力,让基础知识成为学生的得分法宝,为第二轮的专题复习打下坚实的基础。
二轮时间:
从2月初——5月初
阶段目标:
对重点知识进行整合,形成完整的知识体系和结构,把握对学科内知识综合的规律认识,注重总结归纳能力的提高,重视论从史出能力的培养。
使一轮专题复习得到升华和巩固。
参加保定市和周边地区的模拟考试,做好总结分析。
三轮时间:
5月初至6月初。
阶段目标:
针对选择题、综合题的题型、解题方法,答题技巧、注意事项进行严格训练。
学生提问,教师答疑。
综合测试讲评,精选精炼精讲。
收集各地高考信息,对热点、重点进行针对性复习,指导学生回归课本、查漏补缺,做好学生考前的思想工作和心理辅导工作。
考前一周,做一至二套模拟题,使学生对高考试题的题型和题量、考场心态、时间分配、思维转换等方面都得到适应性的训练,让学生以最佳的状态迎接高考,争取考出好的成绩。
四、具体措施
从近几年高考答卷情况看,历史学科失分的原因主要有以下三个方面。
一是基础知识掌握不牢,表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误等。
二是解读历史信息的能力差,表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等。
三是答题不规范,表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。
为此,在把握考纲分析近几年高考试题的基础上,重点参照并研究课改省份试题及其高考动态,我们将是河北省课改后第四年高考,高考试题已趋于稳定,这就要求我们在高考备考中,不仅要把握好考纲,针对近几年高考题分析研究。
还要搜集各课改省份的高考题和命题方向。
具体措施如下。
第一、加强集体备课,提高备考效益
1、加强集体备课的组织管理。
集体备课要定时间、定地点、定中心发言人、定主题,重难点、集思广益,资源共享。
备课组必须认真研读“三纲”,精心研究高考和高考试题,复习才有针对性和实效性。
2、逐步转化备课方式。
集体备课要实现由备教案向备学案的过渡,由备教学内容、备知识梳理向备教学实施的过渡。
3、潜心研究备课内容。
备课要认真关注“三情”、“三生”(尖子生、边缘生、学困生)等问题。
4、在备课和教研时,充分发挥老教师的帮带作用,从备课、讲课、作业布置,重点讲解各个方面细致的指导新教师。
并要求新教师尽量做到听一节讲一节,学习中提高。
第二、认真落实目标教学,调动学生读、记、听、写、练的每一根神经。
1、解决好目标设置问题,要以学生为本设置目标,目标一定是学生学习中的难点,是学生学习的收获、积累和提高,要直指学生的学习结果。
目标用词要清晰、简单、明了、切中要害,为此,我们通过教学研讨,形成统一的教学案模式:
目标提出要有恰当的动词;知识结构清晰、精练;高考真题有导向性;每节课解决1-2个重点问题;习题巩固针对性强。
一节课的成功与否关键看学生基础知识理解和掌握多少,看学生获得哪些能力上的提高。
2、坚持“三鼓励、三不许”的教学基本要求,即“鼓励学生多说,多上讲台,培养主动意识,使学生开口敢说;鼓励学生多写多思,使学生养成动手、思考的习惯;鼓励学生不迷信资料、课本和名师,使学生养成探索创新的能力。
调动学生读、记、听、写、练的每一根神经。
3、整合教材,提升综合能力。
目前高中历史新课程是以专题史的形式呈现的,同一单元的各课不是彼此孤立的,而是一个相互关联的有机整体。
但专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。
因此在历史复习中,最好按通史体例重新整合三个模块的内容,构建不同时期的阶段特征。
抓好通史复习,既可温故,即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块的知识;又可知新,即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征,构建知识体系,融会贯通,形成新的认识。
以必修1第一单元为例,本单元讲述了中国古代政治制度的发展演变,它以秦朝为分界线,分为特征鲜明的两个阶段。
西周时期与血缘关系紧密相连的王位世袭制、分封制、宗法制等成为中国早期政治制度的主要特点,造就了后世“家国一体”的政治制度特色。
分封制、世袭制和宗法制的遗存因素贯穿整个中国古代史。
这一时期孕育的思想经诸子百家阐发而成为古代中国的精神宝典,其存在的经济基础是井田制(公田)。
因此,政治制度上的“家国一体”、思想文化上的“百家争鸣”、经济上的“土地国有”,成为先秦时期的阶段特征。
秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治制度的一大特色,对以后的中国历史产生了深远影响。
秦朝以后统一的多民族国家的发展、封建小农经济的成长、儒学正统思想地位的奠定,都与专制主义中央集权制度密不可分。
4、用多元史观指导复习。
《高中历史课程标准》指出:
“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。
”运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务,是历史新课程教学的基本目标。
事实上,历年的《考试大纲》都明确规定,应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。
从内容呈现来看,近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”等的考查力度。
因此,在备考复习中,只有掌握这些主要史观的内涵,才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象,才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律,才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系,提高历史思维能力。
同时,我们还应从不同的史观切入,理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件,冲破传统历史思维的定式,用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题,培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力,切实提高备考效率。
第三、精讲知识重点,以能力培养带动知识的复习巩固。
复习课要有新意、避免简单重复。
注意多种方法的应用,贯穿启发式教学。
精选例题,在例题处理中引导学生完成对基础知识的回扣,加强学生对基本概念的理解应用。
同时做好总结,既避免机械重复,又注意了知识体系的完整性。
使学生对历史事件的产生背景、事实、过程,从多角度全方位加以理解。
第四,培养学生的理性思维和研究能力,做好答题指导。
1、讲课过程中适当穿插一些高考典型例题的演练,培养他们的应考意识。
特别是贴近高考的典型试题,如材料型的问答题。
在新课程理念的指引下,探索高考备考的新思路。
高考与新课程密切相关,要潜心研究高考新特点
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