结合某个教学单元内容设计一个学生自主学习的活动.docx
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结合某个教学单元内容设计一个学生自主学习的活动
结合某个教学单元内容设计一个学生自主学习的活动,并写出活动后的总结和反思。
(1.字数要求:
不少于400字。
2.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。
)
答题内容:
新课程实施以来,我们的课堂教学理念发生了非常明显的变化,课堂教学中鼓励学生“自主学习,合作探究”的意识越来越强烈,但在具体的课堂教学操作过程中,所收到的效果并不十分明显,为此老师们颇感困惑和忧虑。
其实主要原因是课堂教学的组织和引导上有所欠缺。
10月24日晚上,我认真聆听了北京教育学院丰台分院、高级教师金传富老师的专题讲座——《小学语文自主学习的教学策略》,讲座中让我领悟最深的一句话是:
自主并非放任、自主亦非严管。
自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力,一方面要注意激发学生的主体意识,另一方面也要注意教给他们方法,启发他们自己想方法去解决问题。
这句话给了我很大的启示。
回顾我们的课堂教学,是否在教学前设计中有“学生自主学习的环节”,在教学中设计中是否做到了“鼓励学生根据课文内容大胆质疑、并引导学生去自主学习、自主探究进而解疑”,而在教学后设计中又是否“给予学生自主探究的空间,进而拓宽学生的知识面”等等。
根据这些问题,就我自己在教学中的做法提出来与各位同仁共勉。
人教版小学语文第九册《泊船瓜洲》自主学习教学设计
一、教学内容概述
《泊船瓜洲》是人长春版五年级上册第二板块中的第三篇课文,写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起浓浓的思乡之情,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
通篇古诗立意含蓄悠远。
二、教学目标分析
知识目标:
通过自学,大体理解诗意。
能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。
了解诗的大意,并能体会作者遣词造句的妙处。
情感目标:
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
三、教学重点:
有感情地朗读、背诵这首诗。
了解诗的大意,并能体会作者遣词造句的妙处。
四、教学难点:
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
五、学习者特征分析
五年级的学生已学过多首古诗,对古诗并不陌生,而对于古诗词的教学,我们应放手让学生去感情朗读,以读促悟,理解诗意,感悟诗情,深化情感。
但是,本班学生理解能力、感悟能力较差,再加上积累的东西又少,学生是否能对本节课产生浓厚的兴趣、是否能自主学习、合作探究、学有所获呢?
在上这首诗之前,我实在有些担忧。
六、教学资源与工具设计
1.学生搜集有关作者王安石的资料,查看地图,了解瓜洲、京口、钟山所处的地里位置。
以利于学生体会作者写这首诗时的情感变化。
2.音乐:
班得瑞——《秋日私语》
七、教学时数:
两课时
八、教学过程
第一课时
一、 展示自学收获,激发学习兴趣
师:
昨天,老师布置了第五课《泊船瓜洲》的自主学习作业,请同学们来展示一下吧!
生:
出示各自的课前自主学习报告单。
先同桌交流,之后全班汇报。
语文学科课前自主学习报告单
姓 名
性 别
班 级
课题
通过预习,你了解的古诗大意
预习中查阅的相关背景资料
诗人简介
通过预习,你读懂了什么(字的音、形、义;重点字词的理解;诗句的体会与感悟等)
预习中,你遇到的“拦路虎”有哪些?
大胆质疑
古诗中的名句积累
5《泊船瓜洲》
师:
根据学生的汇报相机点拨,并鼓励学生随机补充并评议,评选出“优秀汇报者”和“优秀预习报告单”。
第二课时
一、回顾学法,激趣导入
师:
同学们,你们知道学习古诗“三读法”吗?
生:
自由发言。
明确“学习古诗三读法”,即:
一读:
读诗题,解诗人;二读,读诗句,解诗意;三读,读诗意,悟诗情。
师:
今天,我们按照“三读法”一起来学习古诗——《泊船瓜洲》。
板书课题。
生:
齐读课题。
二、按照“三读法”学习古诗《泊船瓜洲》
(一)读诗题,解诗人
1.直接揭题:
泊船瓜洲
2.理解诗题,学生结合课前预习自由说说。
(1)“瓜洲”指哪里?
(2)“泊”是什么意思?
(教师提示注意字音与字意的联系)
3.了解诗人
学生交流有关王安石的资料,教师相机引导学生背背积累的王安石的诗,并适时提示学生注意王安石与江苏的关系,了解当时的创作背景。
(王安石的父亲在江苏南京当过官,他的童年是在南京度过的,因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗,就是王安石接到圣旨,赴京任宰相途中写下的。
)
(二)读诗句,解诗意
1.自由读诗,读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音:
一水间(jiàn)数(shù)重(chóng)山照我还(huán)
2.再读,理解诗意。
想一想,以上字音为什么这么读?
学生查字典,联系上下文解决。
(1)解决前三个读音,反复朗读,并根据注释理解第一句诗的意思,。
(2)解决第四个读音——教师引读,理解第二句诗的意思。
引导学生联系创作背景进行理解。
(明月下,遥望家乡,自然想回家:
“huán”)
(3)学生连起来说说诗意。
(先说给自己听,之后4人一小组互说互评,最后指名全班交流,集体评议。
)
3.品读,深化理解。
(1)读读诗句,想想意思,自己是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题,大胆质疑:
A.诗中写了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名,哪里才是作者的家乡呢?
B.瓜洲隔着宽阔的长江,中山距离京口相当遥远,但在诗人笔下那家乡似乎离得很近,这是为什么?
C.为什么作者寄希望于明月将自己照着返回家乡呢?
(2)引导学生猜想、释疑,在此过程中体会诗人之思乡心切。
学生猜答:
有的说:
诗的题目是《泊船瓜洲》,所以瓜洲是作者停船的地方,不是他的家乡。
第一句说“京口瓜洲一水间”,我认为“京口”就一定是作者的家乡。
有的说:
京口和瓜洲之间只隔一条长江,所以京口不是作者的家乡。
作者的家乡应该是在“钟山”。
还有的学生坐着一言不发。
师:
(出示简单示意图)瓜洲在长江北岸,京口就是今天的镇江,在长江南岸,与瓜洲隔江相对。
钟山就是现在南京的紫金山,是作者的家乡。
从京口到钟也只是隔着几重山。
(三)读诗意,悟诗情
1.师描述情境:
皓月当空,微风拂面,远眺家乡,诗人的心儿早已飞回故乡。
故乡的美景仿佛宛在眼前。
他眼前出现了怎样的景象?
引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2.引导学生将想象与现实作对比,体会诗人思乡且无奈的内心。
3.有感情地朗读全诗。
配乐朗读(师播放音乐:
班得瑞——《秋日私语》)。
熟读成诵。
(四)品用词,练语感
1.品评“绿”字
(1)王安石写诗每个字都要经过仔细推敲,你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗?
(2)猜猜他曾用过哪些字?
(到、过、入、满……)
把这些字填进去读读,与“绿”字比一比,“绿”字好在什么地方?
(学生畅所欲言)
师小结:
是啊!
一个“绿”字,引发了我们学生多少联想。
一个“绿”字,使泊船瓜洲成了千古绝句。
一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。
2.尝试推敲
现在,老师让你们也来当一回小诗人,推敲推敲,琢磨琢磨,该用哪个字合适?
并说说为什么。
(1)红杏枝头春意( )。
(旺、闹、浓)
(2)风乍起,吹( )一池春水。
(动、皱、翻、起)
三、自主小结,自主作业
1.这节课,你有什么收获呢?
(引导学生从多方面进行总结)
2.你认为这堂课应做什么作业。
(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸,如配乐诗朗诵,画画情境图,改写散文、歌谣或儿童小诗等等)
板书设计:
四、教学评价设计
学生自我评价量表
评价内容
A级
B级
C级
自我评价
是否能正确、流利、有感情地朗古诗
是
否
需培养能力
是否能读懂诗意,体会作者要表达的情感
能读懂诗意,并体会到作者要表达的情感
不能读懂,也体会不到作者要表达的情感
需培养能力
思维是否活跃,是否能主动解读文本
活跃
主动
不活跃
不主动
一般
对文本是否有创造性的理解
有
没有
需培养能力
是否能抓住重点诗句来感悟
能
不能
需培养能力
教学总结:
一、教给学生学习方法 促进学生自主学习
古人云:
“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。
可见,在学习过程中,学生学会知识仅为对知识肤浅的理解,而掌握方法,学会知识,才能挖掘其潜能,使其创新发展,最终达到掌握知识的目的。
在我们的课堂教学中,就是要让学生在教师的指导下,变“学会”为“会学”,但是这期间必须有教师的指导,万不可让学生“放任自流”教师在指导学生学习时,不是单纯的传授知识、训练能力,更重要的是教给学生学习语文的方法。
如,教学古诗《泊船瓜洲》时,我引导学生回顾、明确“学习古诗三读法”,即:
一读:
读诗题,解诗人;二读,读诗句,解诗意;三读,读诗意,悟诗情。
课堂上,学生根据“三读法”自学古诗,大部分学生都能根据注释说出每句诗的意思,为此,我很欣慰!
同时,我感觉自己课前的担忧是多余的。
实践证明,在课堂教学中,如果我们能教给学生正确的学习的方法,学生就会积极参与,这样,必然能促进学生的自主学习。
方法是钥匙,学生有了这把金钥匙,自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
二、 作业的设计,建立了以学生为主体的意识
本篇课文的教学,我课后设计了“自设作业”。
这一设计,给学生提供了自我展示的空间,发散了学生的思维,更体现了教学的民主,因为它“解放了孩子的头脑,使他能想;解放了孩子的眼睛,使他能看;解放了孩子的时间,使他能学自己想学的东西。
”使孩子在自主学习中培养了创新能力。
教学反思:
自主学习应落到实处
在新课程实施的今天,但凡课堂教学,我们都努力去做到:
尽量让学生自主学习,随后就是所谓的“两人一小组、四人一大组的合作学习,探讨交流的过程”。
这些课堂教学的模式我们已司空见惯了,然而,学生在交流的过程中,我们却在一旁干自己的事,或看课本,或看教参,或者在教室间走动,很少有参与学生学习讨论之中,即使有,也都是蜻蜓点水式的,这种点拨只有班上个别优等生也许可以接受与领悟,而更多的学生处于不解与茫然之中。
接下来的环节,各小组选派代表在全班交流时,又是大同小异,千篇一律,这些实在令人担忧!
而对于课文中重点语句的理解,它的深度与广度完全关系着对课文中心的感悟,关系着作者的表达方式及写作特点,对于语文课的学习,学生更需要掌握这些,才能积淀自己的文化底蕴,从而学以致用。
以上这些,扪心自问,我们做到了哪些?
又是如何去做的呢?
又怎样才能做得更好呢?
作为教师,我们应深刻反思……
下面,我就针对自己教学古诗《泊船瓜洲》一课时出现的情况来谈一点自己对“如何引导学生自主学习”的看法。
《泊船瓜洲》是宋代诗人王安石的著作。
课堂上,我像往常一样,让学生回忆学习古诗“三读法”(一读:
读诗题,解诗人;二读,读诗句,解诗意;三读,读诗意,悟诗情。
)之后我让学生根据“三读法”开始自学古诗,之后让学生在小组内交流自己学习的收获,时间为5分钟,最后一个环节是全班交流、汇报,展示自我。
当时,大部分学生都能说出诗句的意思,我心里暗自高兴。
但对第一句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
”这句中“京口、瓜洲、钟山”三者之间的关系,地理位置及诗人所处的位置等诸多问题学生语言表述模糊,有的说:
诗的题目是《泊船瓜洲》,所以瓜洲是作者停船的地方,不是他的家乡。
有的说:
第一句说“京口瓜洲一水间”,我认为“京口”就一定是作者的家乡。
还有的说:
京口和瓜洲之间只隔一条长江,所以京口不是作者的家乡,作者的家乡应该是在“钟山”。
孩子们众说纷纭,争论不休,根本达不成共识,当我再次追问时,教室里鸦雀无声。
面对此景,我有些惊讶,但更多的是着急,因为这是我备课时万万没有想到的。
为了突破教学的难点,我及时调整了自己的教学思路和方法:
必须参与到学生当中,适时点拨,帮助他们解除疑团,使他们个个迷茫的眼光散发出自信、喜悦、耀眼的光芒!
接下来,我与学生共同学习,利用简单的示意图弄清了“京口、瓜洲及钟山”三者与诗人之间的关系及他们所处的位置,随后其他问题都迎刃而解了。
看到孩子们个个脸上洋溢着灿烂的笑容,我心中悬着的一块巨石终于落了下来,心情也舒畅了许多!
课后我想,产生课堂上这种僵持局面的原因主要在于我自身,教学中没有参与到学生当中,没有及时引导、点拨,而一味地放手让学生自学,学多学少一个样,自己却“淡化出场”,游离于学生活动之外,缺乏了必要的指导。
学生自主学习不等于让学生自己学习,学生自主学习若离开教师的指导,势必如一盘散沙。
我认为,教学中,教师对学生不能解决的问题非常有必要及时给予指导,以更好地突破教学难点。
因此,真正意义上的自主学习应是在教师的指导下,在不背离学习目标的前提下;让学生对学习内容拥有适当地自主选择权;在不误解或曲解文本思想意义的前提下,让学生拥有对文本的自我解读权;在不脱离教学实践的前提下,让学生拥有学习方法的选择权。
只有这样,学生的主体地位才能切实得到保证,主体作用才能得以发挥,自主学习才能真正落到实处!
我们应牢记:
在教学活动中,学生力所能及的,教师应避之;学生力所难及的,教师应助之;学生力所不及的,教师应为之。
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- 结合 某个 教学 单元 内容 设计 一个 学生 自主 学习 活动