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《流动儿童心理问题研究》解析
流动儿童心理问题研究
摘要
20世纪80年代以来,伴随着城市化进程的加快,越来越多的农村剩余劳动力涌入城市,逐渐形成大规模的人口流动,并随之产生了大量的流动儿童。
这些孩子与他们的父母一样并没有被城市所接纳,他们在城市里的生活并不如意。
通过实地调查,发现流动儿童正面临的主要心理问题有过度敏感及自卑感、交际障碍及孤独感、价值偏差及反抗倾向、学习动机缺失及学习困难等。
本文分析了问题产生的主客观原因,在此基础上提出了解决流动儿童心理问题的应对措施。
关键词:
流动儿童;心理问题;原因;对策
摘要I
一、引言1
(一)流动儿童概述1
(二)流动儿童心理问题研究现状及意义1
二、流动儿童心理问题的主要表现2
(一)过度敏感及自卑感2
(二)交际障碍及孤独感2
(三)价值偏差及反抗倾向3
(四)学习动机的缺失及学习困难4
三、流动儿童心理问题产生的原因4
(一)流动人口的管理体制因素4
(二)流动儿童所处的社会因素5
(三)流动儿童的家庭因素6
(四)流动儿童的自身因素6
四、流动儿童心理问题的应对措施6
(一)政府层面上6
(二)社会层面上6
(三)学校层面上7
(四)家庭层面上7
五、结束语8
参考文献9
致谢10
一、引言
伴随着城市化进程的加快,越来越多的农村剩余劳动力涌入城市,逐渐形成大规模的人口流动,并随之产生了大量的流动儿童。
流动儿童增加迅速,成为一个不容忽视的群体。
流动是把双刃剑,一方面提高了儿童的生活水平,开阔了儿童的视野,另一方面却可能引起儿童的心理问题。
流动儿童虽然生活在城市,因城乡二元化的户籍管理制度的存在,却无法享受城市同龄人的同等待遇,这些表现在就学、医疗、社会保障等方面。
流动儿童潜在的弱势群体的标签,易遭受歧视。
同时,流动儿童的父母工作不稳定,其频繁转学,他们之前的社会关系被破坏,将在新的环境中重新建立同伴。
在对新环境的适应过程中会出现不适应,生活、学习中很可能会遇到困难和挫折,很容易出现一些行为或情绪上的问题。
这些都可能影响流动儿童的心理状况。
(一)流动儿童概述
流动儿童指6至14周岁(或7至15周岁),随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童少年。
因为教学过程的连续性和稳定性以及教育管理的方便,时间是衡量指标之一,流动时间相对较长,一般为一学期(半年)以上。
户籍是否变动是判断流动人口的又一项重要指标,因为从法律上讲,我国少年儿童享受义务教育的权利是与他们的户籍紧密联系的,政府提供义务教育的责任也是与辖区人口的户籍联系在一起的。
《世界全民教育宣言》明确指出,每个人都应获得平等的受教育的机会。
流动儿童是城市中的特殊群体,也是社会的成员,理应受到平等的对待。
(二)流动儿童心理问题研究现状及意义
对流动儿童问题的研究是近些年来学术界研究的一个热点议题,近年来与之有关的科研项目也在各部门的资助下相继展开。
在相关研究中,前期重点放在关注流动儿童的受教育问题,较有影响的著述包括:
《城乡差别下的流动儿童教育》(吕绍青、张守礼)、《北京市流动儿童少年状况分析》(段成荣、周皓)、《北京市流动儿童义务教育状况调查报告》(韩嘉玲)、《北京市流动人口适龄儿童就学状况分析》(周拥平)等。
流动儿童跟随其父母来到城市,首先要面对的就是入学难的问题。
城市的公立学校有着较好的师资和设备,但是由于政府教育投资而产生的教育成本及升学率等问题,使得城市的公立学校不愿意接收流动儿童入学,即便是接收,也需要流动儿童交纳高额的“借读费”。
因此,大多数流动儿童迫于经济原因,不得不进入收费低廉,但师资及设备等基本教学条件都难以保障的打工子弟学校。
即便是一些孩子熊够进入城市公立学校就读,他们还可能要面对城市孩子及其家长,甚至教师的不公正对待,甚或隐性排斥。
我们不能忽视流动儿童这个特殊的群体,要了解他们的感受,走入他们的生活,靠近他们的心灵。
用我们的博爱去接纳他们,用我们的真诚去感动他们,用我们的热情去温暖他们,更为重要的是,探讨如何用一套行之有效的机制和体制,去确保他们拥有一个快乐的童年和少年时代,从这个意义上说,对流动儿童心理问题的研究意义重大。
二、流动儿童心理问题的主要表现
(一)过度敏感及自卑感
流动儿童中有很多孩子都感受到,他们在城市里生活没有在农村那样开心,城市的同学不愿意和他们交往,尤其是城市同学的父母不让自己的孩子与他们交往。
而且与城市孩子相比,受家庭条件的限制,他们无论是在衣着打扮上,还是在学习用具、玩具上,或者在语言的表达能力,普通话标准程度等方面,他们都无法与城市的孩子相比,他们不愿意与城市的孩子交往。
或者让城市孩子知道自己的家庭情况,也不愿意在课堂上回答问题。
他们觉得城市的孩子瞧不起他们,甚至觉得老师也偏袒城市的孩子。
在同伴交往的过程中,流动儿童也敏感地感受到来自城市主流社会的歧视。
我在长沙小学实习的时候,一位孩子这样跟我说过:
“一开始他们(城市儿童)还和我玩,但是我领他们到我们家里玩,他们一看我家的房子这么破,他们出来后就不和我玩了,我也不想和他们玩。
”
流动儿童到城市以后,年龄较小的孩子因为还不能够感受到自己与城市孩子的差别而没有自卑的感觉,但随着年龄的增长,在流动儿童身上均存在有不同程度的自卑感,这种自卑感使得他们无心做事,反应迟钝,情绪低落,心境忧郁。
(二)交际障碍及孤独感
在儿童成长的过程中,身边的小伙伴们是不可或缺的。
在人际交往中那些具有相近年龄、兴趣爱好、生活经历、个性特点的人,就容易自发地集合起来,结成自己的小群体。
流动儿童在随其父母进入城市后,身边的小群体也随之发生了变化。
在我实习期间,就有观察学生们的主结成团体,大多数是因生活在某一个小区的孩子会一起,城市的孩子会在一起,再者就是特别调皮的孩子总是在一起,流动儿童们通常是自己一个人,或者跟同样是流动儿童的孩子在一起。
偶然有一次,课间活动的时候,班上的一位流动儿童正坐在台阶上看同学玩排球。
我问怎么不去跟他们(城市儿童)一起玩呢?
他的回答是这样的,他们不和我玩。
我问为什么,他们说我是乡巴佬,我才不稀罕跟他们玩。
说完就走了。
当时我的心情很沉重。
他坐在台阶上看就很想去玩,但由于城市儿童的排斥,他无法融入。
通过他说“他们不和他玩”,就知道他尝试过去融入,但结果是他被排斥在外。
一些小的事情,就可能导致流动儿童的孤独感加剧,局限于自己的小世界,交际障碍越来越严重。
流动儿童不被班级内的同伴所接纳,而他们在与城市儿童的交往中所持态度又是消极退缩的,这些因素必然导致流动儿童孤独感的产生。
(三)价值偏差及反抗倾向
价值观是人出生后在社会生活实践中逐渐萌发并形成的,用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。
流动儿童处于价值观形成的阶段,他们在城市耳闻目睹以及自身的感受反映了流动儿童对城市的认同程度,并将决定他们今后努力的方向。
目前,城市市民对流动人口的各种歧视也直接延伸到了流动儿童身上,形成了对流动儿童的歧视问题。
当流动儿童进入城市后目睹的父母在城市中不但干着最苦、最脏、最累、最危险的活,而且受着“城市人”的歧视和不公正待遇的时候,也会产生被歧视感和被剥夺感,从而对城市乃至社会产生敌视态度。
同时对那些流动儿童而言,他们从小在城市就感受到了在入学受教育上的歧视,一方面打工子弟学校条件非常差、办学经费、师资困难,而另一方面他们进入城市学校又遭遇重重阻碍,这些在他们幼小的心灵势必会留下深刻的印象。
他们的父辈们将自己现在的生活状况与自己过去在农村老家的生活相比,或许有满足感;但是,流动儿童会更多地将自己现在的生活状况和遭遇与城市里的同龄儿童相比,则会产生被歧视感和孤独感。
因此,对流动人口及其子女的歧视,必将引发流动儿童强烈的抵触情绪和形成对城市的敌视情绪,不利于社会的和谐进步。
(四)学习动机的缺失及学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力,是激励和指引学生进行学习的一种内部需要。
流动儿童的学习动机主要表现在外部动机上,他们较少表现出对学习本身的喜爱,学习的目的就是多挣钱,过上好日子。
而且伴随着流动儿童在城市求学过程中遇到的困境和学业上的障碍,在流动儿童中还凸显出学习动机缺失的外在表现。
由于流动儿童在家乡所使用的教材与进入城市后就读的学校使用的教材不同,教学内容往往衔接不上;由于师资等原因,农村学校的教学质量无法与城市学校相比,使得他们跟不上城市学校课程的进度和难度;同时,流动儿童经常随着父母流动,有的甚至没有固定住所,学校很难对他们进行管理,这同时也造成了他们对学校管理的不适应;再加上流动儿童的家长整日忙于打工、经商,没有时间和精力照顾孩子。
这些原因造成流动儿童没有养成良好的学习习惯、也没有掌握有效的学习方法。
在城市中,流动儿童在信息的掌握方式和掌握程度上都处于弱势地位,流动儿童家中几乎都没有电脑,他们所拥有的学习资料和课外书籍也是非常的少。
掌握信息量少、获取信息技能差,加之学业不良,使得流动儿童在学校受到来自教师冷落和同学的排斥。
持续的挫折感和不公正对待,很容易导致流动儿童的自卑和厌学心理,最终表现出学习动机的缺失。
一方面,流动儿童刚来到新的学校,新的教学方式难以适应造成学习困难,慢慢的对于学习失去信心,使得学习动机缺失;另一方面,在学习动机缺失之后,流动儿童的学习困难表现更为突出,两者进行恶循环,最终流动儿童无心学习。
三、流动儿童心理问题产生的原因
(一)流动人口的管理体制因素
流动儿童在迁入地或流入地按国家统计局的规定是属于“常住人口”,而不属于“户籍人口”。
目前我国教育部门对“入学率”与“巩固率”等指标的统计都是根据“户籍人口”来计算的,而流动儿童少年由于并未能够被列入“户籍人口”之行列而未被迁入地或流入地政府的这些指标中,因此,这种入学率与巩固率等也都无法反映真实的当地“常住人口”的状况,也就未能使迁入地政府对此予以高度重视。
因此,如果要想真正地解决这一问题,以“常住人口”为统计基本单位的监督措施将会使地方政府对这个问题给予高度重视,而且这种方法也是切实可行的。
相关体制和机制不健全,对流动儿童教育缺少操作性强的政策和法规,导致了流动儿童入学等一系列不公平现象的出现。
(二)社会因素
1.流动儿童的成长背景与城市文化之间存在有显著差异
城市与乡村生活环境的截然不同,造成城乡文化的巨大差别。
在农村,仍然保
持着一种较为封闭的状态,自古沿袭下来的传统依然被人们理所当然的接受并执行
着,人际关系密切、简单,人们对血缘关系和地缘关系非常重视,家族观念根深蒂
圈,而个体的独立意识较弱,也较少追求个性的充分发展,对新生事物不易接受。
相比较而言,城市则是一个较为开放的大环境,现代化的气息就更浓郁一些,人们
的交际面很广,人际关系较为复杂,而人与人之间的感情则较为淡漠,个体的独立
意赚只较强,非常注重自我的充分发展与展示,敢于标新立异。
城乡文化的巨大差异同样影响着流动儿童的心理健康。
当流动儿童置身于城市
这个全新的社会环境之中时,城市主流文化与流动儿童所熟悉的乡村文化之间的迥
然不同,必然会在流动儿童心理上产生巨大的反差。
因此,流动儿童也必然要经历
一个文化适应的过程。
在他们眼中,城市儿童的衣着打扮、学习用具、交际活动、
生活方式、消费观念与消费方式等,都让他们感到新鲜和无可比拟,这些都会使他
们的内心产生巨大落差。
同时,在城市主要由家庭经济条件决定的社会分层是早已
存在的,而在农村尤其是贫困、闭塞的边远地区,大家都过着几乎相同的生活,对
比并不明显,这也使得流动儿童在进入城市社会时产生较为突出的心理不适。
2.社会分层导致社会出现对流动儿童的歧视
由经济条件决定的社会分层在城市是早已存在的,而在农村则并没有太明显的
表现。
在农村,几乎大家都过着大致相同的生活,处于基本相当的生活水平上。
而
在抓市,不同的经济条件使得不同阶层的人,在交际对象、交往方式、生活环境、
生括方式、消费水平等各方面都表现出差异性,各阶层间有着无形的隔阂。
走进城
市豹流动儿童,其家庭的经济条件和社会地位决定了他们社会交往的对象只能是限
定策与其相同的同龄人上,基本处于城市社会的底层,再加上,交往方式、语言沟
通笼生活习惯等方面的差异,使得流动儿童更难走入城市主流社会的生活圈中。
流
动儿童在城市处处碰壁,因为他们蹩脚的普通话、浓重的家乡话、不讲究的衣着打
扮,而遭受城市社会的冷遇。
(三)流动儿童的家庭因素
家庭是儿童最早接受教育的场所,不同的家庭环境对学生的心理发育可产生不同的影响。
不同心理症状的形成与某些家庭环境特征有内在联系。
流动儿童中有一部分出生在城市,一直生活在城市,只是由于父母没有城市户口,才被划入这一边缘人群。
流动儿童的父母普遍文化程度低,主要从事劳动强度大收入低的体力劳动,流动家庭的家庭收入也非常低。
因此,流动儿童的家庭居住条件狭小简陋,他们大多没有自己单独的房间,也没有专供学习的场所。
流动儿童家庭教育缺乏,父母与孩子之间也缺少交流与沟通。
长期下来,流动儿童的心理问题加剧。
(四)流动儿童的自身因素
除了一些外部因素,流动儿童自身也存在着某些原因。
流动儿童由于没有良好的家庭教育,在习惯的养成方面有所欠缺,身上存在着一些不良生活习惯及行为规范未到位现象,如坐姿、握笔、卫生等。
关于这个问题,我在对城市儿童及其家长进行谈话中发现,凡是表示“不喜欢”流动儿童的孩子及成人,在被问及“不喜欢的原因”时,无一例外都提到以下理由:
不讲卫生、说脏话、学习差、打架等。
流动儿童自身的一些不好习惯也造成了他们在城市生活中的交际困难。
四、流动儿童心理问题的应对措施
(一)政府层面上
流动人口参与了流入地的城市建设,为流入地做出了巨大的贡献。
因此,流动儿童理应享有与城市儿童相同的待遇,而义务教育就是其中最重要的一个部分。
所以,政府需要完善相关政策、法规,依据发展的需要尽快进行户籍制度上的改革,取消一些不合时宜的规定,使流动家庭的孩子也能享受城市发展的红利,拥有平等入学的机会。
并且开放城市公立学校,取消一切专门针对流动儿童的不合理收费,使得流动儿童可以和城市儿童一样根据居住地就近入学,平等享受受教育的权利。
(二)社会层面上
政府应充分发挥舆论导向作用,通过报纸、广播、电视、网络等大众传播媒介,呼吁社会各界人士平等对待外来务工人员,尤其是流动儿童,不要让他们幼小的心灵受到伤害,创造一个公平、公正、包容的社会氛围。
而非政府组织也应当关注城市里的流动儿童,比如建设“流动儿童服务站”,内设图书室、网吧、庇护室、心理咨询室等几个区域。
在流动儿童放学以后,把他们接到这里来学习、娱乐,或者对他们进行一些心理辅导,让流动儿童远离黑网吧,从而茁壮成长。
(三)学校层面上
对于青少年而言,学校是他们除家庭以外接触做多的一个环境,也是他们进行人际交往最频繁的一个环境。
流动儿童的许多心理问题往往就是在这里发生的。
所以作为教育过程卞体之一的教师应提高自己的素养,规范自己的行为,端正自己的心态,平等对待每一位同学。
而且应格外关心流动儿童的心理健康,教学过程中注意对家庭背景,能力水平、教养程度不同的学生一视同仁,甚至给流动儿童更为细致的关爱,宽容对待他们的缺点,消除他们的自卑、孤独与焦虑,使其尽快融入到班级之中,切实维护每个儿童接受教育的权利。
(四)家庭层面上
1.父母要确立积极的生活态度和对子女合理的期望
我们常说:
家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,家庭教育是教育的起点。
可见家庭教育在孩子的成长、发展中至关重要,父母的品质将影响着孩子的一生。
一个温暖和谐的家庭对于孩子的成长有多么重要,是我们用苍白的语言所无法描绘的。
那么,为了孩子的身心健康,为了他们能够更好地适应这个纷繁复杂的社会,作为父母有足够的理由去努力营造一个美满幸福、互敬互爱的家庭。
父母孩子都有相应的成长追求、自我发展和自我成就,同时家庭使每一个人感到温暖、安全,在这个家里有一种永远存在的精神支柱和永不泯灭的爱。
一个家庭,无论富裕还是贫穷,只要父母积极进取、善良正直、开朗乐观,这个家庭就会是孩子宁静的港湾与快乐的源泉。
而且,从家庭层面来看,流动儿童父母在解决流动儿童心理健康问题中的作用非常突出,因为对于流动的家庭而言,父母对孩子的影响、孩子对父母的依恋比正常情况更显突出,孩子对父母的行为更为敏感,在不稳定、不安全的心理状态下,家庭中任何一个不利的因素都会使孩子感到紧张,所以,营造一个温暖、有安全感的亲子氛围对这些孩子的心理健康发展尤为重要。
2.父母应尽可能保障孩子生活和学习的需要
由于家庭收入低,流动儿童的父母除了支付孩子入学的费用外,几乎不再对孩子进行任何形式的教育投资,对于这种情况,只要让孩子了解家中的经济状况,对于孩子的健康成长并没有太大的影响。
而且,孩子在认识到父母劳动的辛劳和为自己的生活、学习倾注的心血之后,更能激发他们奋斗拼搏的决心和行动,成为他们积极进取的不竭动力。
3.父母应多关注孩子,积极与孩子交流沟通
城市流动儿童是少年儿童中的一个特殊的群体,他们敏感、脆弱,对城市陌生的环境感到新奇与不安,再加上,他们所受到的不公正对待,极易给他们带来心灵上的伤害。
我们说家庭是心灵的港湾,如果说流动儿童的家长,能够给予孩子更多的关注,挤出更多的时间与孩子交流,与孩子分享成败得失,用自己的经验激励孩子成长。
这样流动儿童就会勇敢地去面对城市适应与学校适应中遇到的障碍与困难,应该认识到,仅仅给孩子以物质上的支持是远远不够的,在孩子的心灵受到伤害时,对他们给以精神上的宽慰与鼓励是孩子战胜困难最有力的支持与帮助。
父母多关注孩子,就会在孩子出现问题时及时进行化解,能够起到防微杜渐的作用。
积极与孩子交流沟通,首先是给孩子一个倾诉的机会,了解孩子遇到的问题,把握孩子的思想动态;其次可以和孩子共同探讨应对挫折的办法,避免孩子孤立无援心态的产生。
这样做更能激发孩子适应新环境的主动性与积极性,促进他们与城市社会的融合。
五、结束语
流动儿童作为城市里的“二代移民”,他们身上有着与其父辈不同的生活经历,他们大多数人将会成为未来城市的建设者,他们的健康成长对于未来城市的发展是至关重要的,因此,应该受到社会各界的共同关注。
在我的论文写作进入尾声的时候,本该轻松的心情却依然沉重。
在我的眼前依然不时闪现出孩子们茫然、无助的眼神,我们期待着更多的人加入到关注流动儿童的研究和行动中来,让流动儿童身处异乡,也能同样能够感受到故乡一般的温暖,让他们在一个健康、温馨、宽容、和谐的环境中快乐地沐浴阳光雨露,绽放出绚丽的花朵。
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