山东统考教师招聘考试易错题梳理班教育基础知识讲义心理学.docx
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山东统考教师招聘考试易错题梳理班教育基础知识讲义心理学
第二部分普通心理学
易错点一:
心理学流派
代表人物
基本观点
区分点
构造心理学派
()、铁钦纳
1.心理学应研究人的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和感情三种元素;
2.用内省的方法(依靠被试对自己经验的观察和描述,了解人们的直接经验),找出构成人的心理的基本元素。
3.强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理
规律。
1.不同流派的研究对象:
意识or行为
or自我价值
2.不同流派研究意识的不同方面:
意识由元素组成or意识是过程or意识是整体or潜意识or意识是能动性
3.第一势力or第二势力or第三势力
4.第一次革命or第二次革命
机能主义心理
学派
詹姆士、杜威、安吉尔
1.也主张研究意识,但不把意识看成个别心理元素的集合,而是一种持续不断的过程;
2.意识的作用是使有机体适应环境。
行为主义学派
1.《在行为主义者看来的心理学》宣告了行为主义的诞生;
2.反对研究意识,直接研究外显行为;
3.反对内省,主张采用实验法进行客观研究。
格式塔心理学派(完形心理
学)
韦特海默、
()、考夫卡
反对把心理现象分解为元素,主张从整体上研究心理现象。
(“Gestalt”在德文中意味着“整体”)
精神分
析学派
弗洛伊德
提出潜意识;主张人格结构的三层次;主张性欲论。
现代认知学派也称为信息加
工心理
奈瑟、皮亚杰
1.美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版,标志着认知心理学已成为一个独立的流派;
2.强调意识的能动性和人的主观能动性;
3.主张以信息加工观点为核心。
人本主
()、
重视人自身的价值,提倡充分发挥人的潜能。
义心理
学
马斯洛
易错点二:
语言中枢
受损症状
受损部位
表现
运动性失语
症
运动性语言中枢
()
此处受损,病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪,却丧失了
说话的能力
听觉性失语症
听觉性语言中枢
()
此处受损,患者能讲话,但混乱而割裂;能听到别人讲
话,但不能理解讲话的意思(听觉上的失认),对别人的问话,常所答非所问
失写症
书写性语言中枢
此处受损,虽然其他的运动功能仍然保存,但写字、绘画
等精细运动发生障碍
失读症
视觉性语言中枢
()
此中枢受损时,患者视觉无障碍,但角回受损使得视觉意象与听觉意象失去联系(大脑长期记忆的信息编码以听觉形式为主),导致原来识字的人变为不能阅读,失去对文字符
号的理解
【强化练习】
1.病人不能理解口语单词,导致听觉性失语症,可能受损的是大脑左半球的()。
A.布洛卡区B.威尔尼克区C.运动皮层区D.感觉皮层区2.某患者发音器官正常,但说话困难,出现电报式语言,其病变可能发生在()。
A.枕叶B.威尔尼克区C.角回D.布洛卡区
易错点三:
兴奋与抑制的相互诱导
诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程,以及由抑制过程引起或加强兴奋过程。
①正诱导:
由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程。
②负诱导:
由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程。
互相诱导可能是同时性的,也可能是相继的。
①同时性诱导:
大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制。
例如,我们专心致志地学习,某一部分脑区兴奋,另一部分脑区抑制,产生了良好的学习效果。
②相继性诱导:
在大脑皮层的相同位置上以兴奋与抑制发生的先后来分的。
【强化练习】
3.听音乐时,闭目倾听效果更好。
因为:
负责视觉的枕叶抑制,引起负责听觉的颞叶兴奋。
这是一种()。
A.同时正诱导B.同时负诱导C.相继正诱导D.相继负诱导4.聚精会神听课,会出现视而不见,听而不闻的现象,这是一种()。
A.同时正诱导B.同时负诱导C.相继正诱导D.相继负诱导易错点四:
注意的分类
【强化练习】
5.下列选项中,能够引起随意注意的原因是()。
A.刺激物的新颖性B.刺激物的强度
C.刺激物的运动变化D.对注意任务的依从性
6.学生初学文言文兴趣比较低,只是为了完成任务而学习。
随着对基础知识的掌握,学生对文言文产生了兴趣。
开始凭借兴趣自然地将注意力集中到学习上,这时学生的注意属于()。
A.有意注意B.随意注意C.无意注意D.有意后注意7.【多选题】无意注意产生的条件有()。
A.差别鲜明的刺激物B.新异性的刺激物C.个人的期待D.坚强的意志
易错点五:
分配、分散、转移、稳定
品质
定义
区分点
狭义的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。
1.区分注意的转
广义的稳定性体现在:
随着活动的进行,注意的具体对象会
移与分散
有所变化,但注意的目标没有改变,始终保持在这一活动
2.区分注意的分
上。
配与转移
同注意稳定性相反的状态是注意的分散。
3.区分广义的稳
在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上
定性与狭义的
的特性。
稳定性
注意的转移
人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。
【强化练习】
8.假设你在参加一个宴会,凑巧右手边坐着一个推销员,他在销售一百一十个品牌的真空吸尘器。
他向你详细地描述各品牌的优缺点,你听着右手边喋喋不休的废话,还意识到左手边有两个人在交谈,而且他们的交流有趣多了,他们正在谈论你的一个熟人,但他说的事情,你闻所未闻,你发现你在敷衍右手边那个话痨的同时,正努力跟踪左手边的交谈这一现象说明人类具有()功能。
A.自动化B.识别重要课题和事件
C.选择性注意D.分配性注意
9.学生做功课时,一会儿在认真思考,一会儿在查阅资料,一会儿在翻看教科书,一会儿在写写算算,虽然活动的具体对象反复变化,但注意始终保持在完成作业这一活动上,这是注意的()。
A.稳定B.分配C.广度D.分散
易错点六:
感受性与感觉阈限
(1)感受性
感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
(2)感觉阈限
感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。
感受性与感觉阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差。
【强化练习】
10.对寂静的适应是当一定声音突然停止以后,感受性()的过程。
A.升高B.降低
C.保持不变D.可能升高可能降低
11.在进行视觉实验时,视觉刺激会对视觉感受性产生影响。
这种影响主要表现为
()。
A.只有强光会降低视觉感受性B.只有弱光会降低视觉感受性
C.强光和弱光都会降低视觉感受性D.强光和弱光都会提高视觉感受性12.李丽写作业时突然停电,她先点了一根蜡烛,感觉房间不够亮。
如果增加一至两
根蜡烛,李丽仍感觉不到亮度的变化。
如果增加到十根左右时,她就能明显地感受到房间比刚才亮了。
这种刚刚能使李丽感觉到亮度变化的最小差异量称为()。
A.绝对感受性B.绝对感受阈限
C.差别感受性D.差别感觉阈限
13.刚走进教室时,晓敏能够马上闻到教室中摆放的百合花散发的香气,而赵明需要用力闻才能闻到。
这说明晓敏的()强于赵明的,晓敏的()小于赵明的。
A.感觉阈限、感觉补偿能力B.感觉补偿能力、感受阈限
C.感觉阈限、感受性D.感受性、感觉阈限
易错点七:
感觉与知觉的定义
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
感觉是对于事物的个别属性或者单一属性的认识,比如颜色、声音、气味等,知觉是对于事物的整体属性或者多个属性的认识,比如形状、大小、距离等。
但是并不意味知觉是感觉的简单相加,知觉是对于感觉信息的组织与整理。
感觉是对刺激的觉察,知觉是将感觉信息组成有意义的对象,即在已贮存的知识经验的参与下,把握刺激的意义。
一词,认知心理学认为,知觉是显示刺激和已贮存的知识经验相互作用的结果。
知觉即具有直接性质,也具有间接性质。
感觉和知觉的联系
两者的区别如下:
(1)产生的来源不同。
感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。
知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种
属性进行综合和解释的心理活动过程,表现出了人的知识经验和主观因素的参与。
(2)反映的具体内容不同。
感觉是人脑的客观事物的个别属性的反映,知觉则是对客观事物的各个属性的综合整体的反映。
(3)生理机制不同。
感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。
两者的联系如下:
(1)感觉是知觉产生的基础。
感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的基本条件,没有对客观事物个别属性反映的感觉,就不可能有反映客观事物整体的知觉。
(2)知觉是感觉的深入与发展。
一般来说,若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富,越完善,那么对该事物的知觉就越完整,越准确。
(3)知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下,以及个体心理特征,如:
需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。
【强化练习】
14.闻到苹果香味,看到苹果红色外皮,触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是
()。
A.感觉B.知觉C.感受性
15.看到一个红色的苹果所引起的心理活动是()。
D.感觉阈限
A.感觉B.知觉C.感受性
16.【多选题】根据知觉的认知理论,下列观点正确的是(
)。
D.感觉阈限
A.知觉过程是一系列连续阶段的信息加工过程
B.知觉是获得感觉信息意义的过程
C.知觉既具有直接性质,也具有间接性质
D.知觉是直接从环境中直接提取有效信息的过程
易错点八:
似动知觉的判断标准
1.动景运动:
两静相继出现;
2.诱导运动:
一动一静,同时出现;
3.自主运动:
一静;
4.运动后效:
一静一动,先动后静。
【强化练习】
17.诱导运动是一种视力错觉,即观察者知觉到某个物体在运动,而实际上该物体没有发生移动,是由于其他物体的运动使得被观察物体看起来好像在运动。
根据上述定义,下列属于诱导运动的是()。
A.在没有月光的夜晚仰望天空,觉得星星好像在动B.电影院里播放的精彩电影
C.月亮在云彩后面穿行
D.注视飞速开过的火车之后,会觉得附近的树木在向相反方向移动
18.我们坐在一列靠站停止的火车上,当相邻的一列火车开动时,我们会觉得是我们所坐的这列火车开动了,这种现象是()。
A.真动知觉B.自主运动C.诱导运动D.运动后效19.在注视向一个方向运动的物体之后,如果将注视点转向静止的物体,那么会看到
静止的物体似乎向相反的方向运动,这就是()。
A.动景运动B.诱发运动C.自主运动D.运动后效
易错点九:
差异律和对比律
对比律是指凡是两个显著不同甚至相互对立的事物,就容易被清楚地感知。
所以在观察过程中,就需要尽可能把具有对比的材料放在一起进行观察。
例如化学课上将三酸(硫酸、盐酸、硝酸)进行对比,使学生更加的清晰认识。
差异律是指观察的对象与其背景必须有所区别,才能被清楚地感知到,而且是对象与背景的差别越大,对象就越能被清晰地感知。
例如:
万绿丛中一点红、深夜里的电话铃声等等,这些对象与背景差别很大,所以被感知得很清晰。
对比律和差异律区别:
对比律强调两个或几个对象之间的差异,差异律则强调某个对象与其背景之间的差异。
【强化练习】
20.老师在黑板上将“海”、“河”、“江”等字的相同部分用红色粉笔标出来,这是()。
A.对比律B.差异律C.强度律D.组合律21.冰天雪地里的白熊不容易被感知,这是利用了()。
种类
含义
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一
的整体。
人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标
志出来。
在知觉过程中,当知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然
保持相对不变的特性。
A.对比律B.差异律C.强度律D.组合律易错点十:
知觉的基本特性
区别:
重点区分知觉特性的影响因素。
选择性的影响因素:
(1)当对象与背景的差别越大、对比越大时,对象越容易被感知。
(2)当对象是相对活动的而背景是相对不动的,或对象是相对不动的而背景是相对活动的,对象也容易被感知。
(3)当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时,或与人的需要、愿望、任务相联系时,也容易被感知。
知觉的整体性往往取决于四种因素:
(1)知觉对象的特点,如接近(时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体)、相似(彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体)、闭合、连续等因素。
(2)对象各组成部分的强度关系。
知觉对象强度大的组成部分具有重要的意义,它往往决定对知觉对象的整体认识。
(3)知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。
同样一些部分,处于不同的结构关系中就会成为不同的知觉整体。
(4)知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态,其中最主要的是知识与经验。
当知觉对象提供的信息不足时,知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。
知觉的理解性的影响因素:
(1)在对知觉对象理解的过程中,经验是最重要的(。
2)言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。
在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下,言语指导作用,能唤起人们的过去经验,有助于对知觉对象的理解。
(3)知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。
此外,知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。
【强化练习】
22.为了引起人们的兴趣,广告设计者在设计过程中往往喜欢在广告画面上空着一部
分信息,让观者自己去完善。
这种利用“残缺”的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的()。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性
23.同样一首茉莉花的曲子,换了不同的乐器来演奏,仍然能够听出来是茉莉花,体现了知觉的()。
A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性
24.一位班主任老师将本班教室布置得非常温馨热闹,黑板四周及墙壁绘制了色彩绚丽的精美图案,但是,他发现上课时学生的注意力不集中,听课效果非常差。
这位教师违背了知觉规律的()。
A.知觉的选择性B.知觉的理解性
C.知觉的侧重性D.知觉的整体性
25.我们在车站候车时,嘈杂的声音环境里,我们能听清列车员的通知,却没注意其他人聊天的内容,这体现了知觉的()特征。
A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性
26.我们看到的是一些黑色斑点,一下子分辨不出是什么,当有人说出这是一条“狗”,马上这些斑点便显示成一条“狗”的轮廓。
这体现了知觉的()特征。
A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性易错点十一:
瞬时记忆、短时记忆
【强化练习】
27.学生听课做笔记,对教师的话予以注意,记录下来,未经过复述、和特别的加工时,保持的时间仍然很短,很快还会忘记。
这是一种()。
A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.情景记忆
28.在一些国际会议上,同声翻译人员使用的记忆主要是()。
A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.无意记忆29.瞬时记忆进入短时记忆的关键是()。
A.复述B.组织C.精加工D.注意30.扩大短时记忆容量最重要的方法是()。
A.进行复述B.避免干扰
C.加大记忆单位D.把记忆单元划小
31.【多选题】短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,一般包括()。
A.瞬时记忆B.直接记忆C.工作记忆D.操作记忆32.【多选题】下列有关工作记忆的说法正确的是()。
A.记忆容量有限,一般认为有记忆容量有7±2个编码单元B.保持时间较短,没有被编码进入长时记忆的信息很快被遗忘C.随着年龄的增大,工作记忆容量逐渐减弱
D.提高工作记忆信息加工效率的关键是拓展和浓缩工作记忆中的编码单元的信息容
量
33.【多选题】下列关于短时记忆的描述,正确的是()。
A.编码方式以听觉为主,不存在视觉和语义的编码B.其容量有限,平均数为7
C.复述是短时记忆信息存储的有效方法
D.
理论名称
观点主张
区分点
动机说
认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果
这种压抑被解除,记忆也就能恢复。
1.区分情绪or动机的压抑
2.区分动机说与提取失
败说的原因
储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆,是因为个
体在提取时没有找到适当的提取线索。
是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约在5秒到2分钟易错点十二:
遗忘理论
【强化练习】
34.小刚同学参加英语考试时对于一些简单而熟悉的英语单词怎么也想不起来,其中造成这种遗忘的原因是()。
A.干扰B.提取失败C.衰退D.动机性遗忘35.小刚同学参加英语考试时,由于紧张,一些英语单词怎么也想不起来,其中造成
这种遗忘的原因是()。
A.干扰B.提取失败C.衰退D.动机性遗忘
易错点十三:
思维的特性
1.间接性
所谓思维的间接性,是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
2.()
所谓思维的概括性,是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括,反映事物间的规律性联系。
联系:
思维的间接性和概括性是相互联系、相互促进的,人们通过抽象、概括,反映事物的本质属性及内在的规律性联系,然后再依靠思维活动获得的概念、法则、理论,通过推理判断,进行间接反映,从而使人的认识更加深刻。
【强化练习】
36.天空出现朝霞,就会下雨;天空出现晚霞,就会放晴。
人们由此得出“朝霞不出门,晚霞行千里”的结论。
这主要体现的思维特征是()。
A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性
37.根据“牛羊驴马不进圈,老鼠搬家往外逃;鸡飞上树猪拱圈,鸭不下水狗狂叫”这样的动物异常表现,做出地震预报。
这主要体现的思维特征是()。
A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性
38.在珠穆朗玛峰地区4000万年前的地层中,发现许多海洋生物化石,由此“推断”珠峰在远古时期是汪洋一片。
这主要体现的思维特征是()。
A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性
39.把枣树、苹果树、梨树等依据其根茎叶果等共性统称为“果树”。
这主要体现的思维特征是()。
A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性40.【多选题】思维的间接性表现为()。
A.对不在眼前,没有直接作用于感官的事物加以反映
B.对根本不能直接感知的事物加以反映C.对现实事物认知的基础上做出某种预见
D.从部分事物的联系中找到普遍的必然的联系
易错点十四:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
标准
概念
内涵
根据思维的凭借物
直观动作思维
以具体、实际动作作为支柱而进行的思维
具体形象思维
借助于表象而进行的思维
以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思
维
区别:
重点区分三种思维的支柱。
直观动作思维强调在动作的基础上,具体形象思维强调在表象的基础上,抽象逻辑思维强调在概念的基础上。
2-4岁孩子的思维开始从直观动作思维向具体形象思维过渡。
小学4年级思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
从初二开始,抽象思维由经验型向理论型转化,到高二初步完成,趋向成熟。
【强化练习】
41.聋哑人靠手势与表情进行交际,机修工人、家电修理人员等一边操作一边思维,否则难以解决机器故障问题,这属于()。
A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.常规思维42.幼儿利用掰手指来数数,这是典型的()。
A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.常规思维43.人们在去某地旅游时,会先在头脑中形成相应的地图,经过分析比较之后,得出
一条最短的路线,这是一种()。
A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.常规思维44.儿童计算2+6=8,不是对抽象数字的分析综合,而是在头脑中用二个手指加六个
手指,或二个苹果加六个苹果等实物表象相加而计算出来的。
这是一种()。
A.动作思维B.形象思维C.抽象思维D.常规思维
易错点十五:
情绪的状态分类
种类
含义
激情
一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态。
出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
心境
强调状态而非时间
但是对于这三个情绪状态,心境比较好区分,但是对于应激和激情可能就比较容易混淆,所以对它们进行一个区分。
【强化练习】
45.春秋战国时期的伍子胥过昭关,因担心被抓回楚国,父仇不能报,一夜之间竟然愁白了头。
伍子胥所处的情绪状态是()。
A.心境B.苦闷C.应激D.激情46.风声鹤唳,草木皆兵是哪种情绪状态?
()
A.心境B.害怕C.应激D.激情47.“武松打虎”属于情绪的哪种状态()?
A.心境B.激情C.应激D.害怕48.“李逵杀虎”属于情绪的哪种状态()?
A.心境B.激情C.应激D.愉悦
易错点十六:
趋避冲突与多重趋避冲突
趋避冲突:
是指同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。
():
是指由于面对两个或两个以上既对个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。
【强化练习】
49.《三国演义》中说曹操兵败斜谷,进退两难,当夜规定军中口号为“鸡肋”,这表明动机斗争的()。
A.双趋冲突B.双避冲突
C.趋避冲突D.多重趋避冲突
50.蔺爽毕业之后有两个工作选择,第一个工作离家远,但是工资高。
第二个工作离家近,但是工资低。
这属于()。
A.趋避冲突B.多重趋避冲突C.双趋冲突D.双避冲突易错点十七:
意志自觉性与自制性
【强化练习】
51.许多小学生认为“做完了功课就可以随便玩了”,这表明小学生意志()发展不成熟。
A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制力
52.魏征曾对唐太宗说“嗜欲喜怒之情,贤愚皆同,贤者能节之,不使过度;愚者纵之,多至所失”这是说人要有意志的()。
A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制性
53.一位教师刚被校领导狠狠地批评过,但课堂上这位教师仍然能同往常一样上好课,反映了其意志的()品质。
A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性54.“三天打鱼,两天晒网”是缺乏意志()的表现。
A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性
易错点十八:
动机的功能
1.激活功能(激励功能、激发功能、引发功能):
动机是个体能动性的一个主要方面,
它具有发动行为的作用,能推动个体产生某种活动,使个体由静止状态转向活动状态。
2.指向功能(定向功能):
动机不仅能激发行为,而且能将行为指向一定的对象或目标。
如在学习动机的支配之下,人们去图书馆或者教室看书。
【强化练习】
55.饥饿者对食物有关的刺激、干渴者对水有关的刺激反应特别敏感,易激起觅食活动。
这是动机的()功能。
A.激活B.指向C.维持D.调整
56.在成就动机的支配下,人们可以放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。
这是动机的()功能。
A.激活B.指向C.维持D
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