小学教师资格证教育教学知识与能力.docx
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小学教师资格证教育教学知识与能力
一、教育基础
①小学(初等)教育★:
国家学制中第一个时期的教育,对象6-12岁儿童
古代:
我国小学产生于殷周时期。
1878,张焕纶开办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端。
1897,盛宣怀,南洋公学,外院即小学,是我国最先的公立小学堂(中国公立小学的始祖)
1904,清政府《奏定初等小学堂章程》奠定小教在“新学制”中的法律地位。
1986,开始推行九年义务教育。
★★小教特点:
基础性,全民性,义务性,全面性,活动性,趣味性,启蒙(躯体心理素养、学习知识、思品)
②学校治理p14大体要素:
治理者、治理手腕、治理对象(学校的人、财、物、事、信息、时刻、空间等)
大体内容:
思想道德教育、教务行政治理、教学工作治理(核心)、总务工作治理
进程:
打算(起始环节)、实施(中心)、检查(常常/按期,自上下、相互/自我)、总结(全面/专题)
原那么:
依照学校治理规律及教育理念提出,明白学校治理者观看和处置治理进程中各问题的行为准那么
方式:
能实现治理职能,达到治理目标,确保治理活动顺利进行的手腕、途径和方法。
行政治理、法律、思想教育、经济、学术方式。
目标和尺度:
学校绩效(治理有效的重要标志)大体途径:
沟通(信息传递、操纵、鼓励、情感交流)。
③学校组织★国家为实施有组织、有目的、有打算的教育而开办的特殊、正式的标准性社会组织
结构模式:
直线型、职能型、直线-职能型(常见)、矩阵型、事业部型学校组织
机构大体形式:
“两处一室”(教务处、总务处)“三处一室”(+政教处,校长室)
组织机构两大类:
行政性、非行政性组织机构
④学校治理大体制度:
校长负责制(一长制)上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主治理
⑤课程p20:
始见于唐宋,在西方,最先出此刻英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》
美国博比特1918出版《课程》,标志着课程作为专门研究领域的诞生,是教育史上第一本课程理论专著
指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
概念:
教学科目、有打算的教学活动、预期的学习成效、学习体会、社会文化的再生产、社会改造
类型:
学科(六艺七艺)/活动(体会,杜威),分科/综合(学科、社会、儿童本位),必修(国家+地址)/选修,基础型/拓展型/研究型,国家/地址/校本,显性(打算性)/隐性(潜发、自在,杰克逊)
开发模式:
目标模式(泰勒《课程与教学的大体原理》进程模式(英国、斯腾豪斯,教师是核心人物)
特点:
普及性、基础性、全面(进展)性
组成要素:
课程目标(课程编制最关键的准那么)、结构(客观有序可转换可气宇)、内容(课程打算[课程设置是中心]、课程标准、教材)、实施、评判(对课程本身和学生学业,提倡进展性评判)、治理
三维课程目标:
知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观
资源:
教材是课程资源的核心和要紧组成部份
资源类型:
校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性/隐性
⑥基础教育课程改革的现状★p30第六次:
1981五年制小学和中学教学打算。
1986小学初中各科教学大纲
核心理念:
为了中华民族的振兴,为了每位学生的进展(涵义:
关注学生作为“整体的人”的进展,统整学生的生活世界和科学世界,寻求学生主体对知识的建构)
具体目标:
实现课程功能的转变;表现结构的均衡性、综合性、选择性;紧密内容与生活和时期的联系;改善学生学习方式;成立于素养教育理念一致的评判与考试制度;实行三级课程治理制度
进展趋势★p35:
以学生进展为本、增进学生全面进展与培育个性结合;稳固并增强基础教育(课程社会化、生活化、能力化,增强实践性,双基到四基);增强道德教育、人文教育,课程科学性与人文性融合;增强课程综合化;课程与现代信息技术结合,增强个性化多样化;课程法制化
⑦教育科学研究概述★p36三要素:
客观事实、科学理论、方式技术对象:
教育问题
大体进程:
选择研究课题、教育文献检索与综述(事实性、工具性、理论性、政策性、体会性,网络检索最快捷)、制定研究打算(什么、什么缘故、如何、估量成效)、教育研究资料的搜集、整理与分析;报告的撰写(教育调查报告:
题目、前言、主体、结尾)
大体方式★★p41教育观观点(普遍利用)有目的、有打算通过感官和辅助仪器,系统考察取体会
教育调查法:
搜集资料、科学分析,提出建议。
问卷调查最大体最经常使用。
教育实验法:
人为手腕,主动干与或操纵,观看测量比较等验证因果。
唯一能确信因果关系的研究。
教育行为研究:
实际工作者,与专家学者合作,系统研究,解决实际问题。
行动是核心步骤
教育叙事研究:
抓住人类体会的故事性特点,用故事的形式呈现研究结果
⑧教育概述★p45人类有目的地培育人的社会活动,传承文化、传递生产与社会生活体会。
《孟子.尽心上》
狭义:
学校教育。
概念:
必然社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
属性:
育人,区别其他事物现象,质的规定性。
永久、历史、继承、长期、生产、民族、相对独立性
组成要素:
教育者、受教育者(学习者)、教育媒介(教育阻碍)
功能:
个体进展/社会进展,正向/负向,显性/隐性。
⑨教育的起源与历史进展★P48:
神话起源说(朱熹)源说(利托尔诺,,第一个正式提出有关教育起源的学说)、心理起源说(孟禄,无心识仿照)、劳动起源说(苏联,社会起源说,生产劳动)
原始社会:
非独立性、自发性全民性普遍性无品级性无阶级性、原始性
古代社会:
奴隶与封建社会,阶级性、道统性、品级、专制、刻板、象征性
学校萌芽:
夏代两类(序、校)西周教育:
学在官府、学术官守。
六艺:
礼乐射御书数
春秋战国:
稷下学宫,学术自由两汉:
免除百家,太学,郡国学,文翁兴学
隋唐:
六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)科举制,二馆(崇文馆、弘文馆)
宋元明清:
四书五经,八股文成科考固定格式
古代印度:
婆罗门教育、佛教教育。
记诵《吠陀》经,僧侣是唯一教师,活动时背诵经典、钻研经义
古代埃及:
文士(书吏)学校。
以僧为师,以吏(书)为师
古希腊:
雅典教育(培育政治家商人)斯巴达教育(军事体育训练、政治道德灌输)
中世纪的西欧:
教会教育、骑士教育。
七艺(三科四学);养封建骑士,骑士七技
文艺振兴时期:
人文主义,维多利诺、蒙田、拉伯雷;人本主义、古典主义、世俗、宗教、贵族性
近代社会:
公立教育崛起,初等义务教育实施,教育世俗化、法制化
现代社会:
生产性、公共性、普及性、多样性突出、科学化水平提高
20世纪后期改革进展特点:
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
⑩教育学的萌芽时期★p53孔子:
有教无类。
原那么方式(启发诱导,因材施教,学思行结合,温故知新)
孟子:
性善论荀子:
性恶论墨子:
墨翟,兼爱非攻,知识来源(亲知、闻知、说知)道:
绝学愚民
《学记》:
世界教育史上第一部教育专著。
教学相长,尊师重道,藏息相辅,豫时孙摩,启发诱导(道而弗牵,强而弗抑,开而弗达),长善救失。
学不躐等(遵循心理特点循序渐进)。
西方教育学:
苏格拉底(产婆术)、柏拉图《理想国》、亚里士多德(古希腊百科全书式,教育遵循自然)。
昆体良:
《雄辩术原理》(论演说家的教育)
★教育学的独立形态时期P56学科成立:
标志,夸美纽斯1632《大教学论》近代第一本教育学高作泛智;适应自然;班级讲课制;教学原那么卢梭:
性善论,使儿童归于自然,自然主义教育康德:
人是唯一需要教育的动物裴斯泰洛齐:
教育心理学化洛克:
白板说,天赋的智力人人平等。
标准教育学的成立:
传统教育学派赫尔巴特(现代教育学之父/科学教育学奠基人,《一般教育学》标志。
第一本现代教育学高作。
道德教育理论——伦理学,教学理论——心理学。
目的:
道德和性格的完善。
教育性教学。
教学四时期论(明了、联合、系统、方式)旧三中心:
课堂、教材、教师中心。
现代教育学派杜威:
新三中心论:
儿童、活动、体会《民主主义与教育》有效主义本质:
教育即生活、生长、体会的改造,学校即社会。
教育无目的论从做中学(思维五步法)
★20世纪教育学的多元进展实验教育学:
梅伊曼、拉伊《实验教育学纲要》文化教育学:
精神科学教育学,德国。
有效主义教育学:
美国杜威、克伯屈。
马克思主义教育学:
《国民教育与民主制度》1939凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学高作。
杨贤江《新教育大纲》我国第一部。
批判教育学:
20世纪70s.今世西方占主导地位。
中国近现代教育思想:
蔡元培:
五育并举,改革北京大学,教育独立黄炎培:
使无业者有业,有业者乐业晏阳初:
国际平民教育之父,四大教育,三大方式梁漱溟:
人一辈子与社会陈鹤琴:
活教育思想体系陶行知:
生活教育理论。
★现代教学理论的三大流派p62:
布鲁纳《教育进程》、赞科夫《教育与进展》五条教学原那么、瓦.根舍因(范例方式教学理论)。
其他:
皮亚杰;保罗.朗格朗1970《终身教育引论》;苏霍姆林斯基(和谐教育)
★教育与社会的进展教育与政治经济制度:
阻碍(政治功能)。
后者决定前者的性质(领导权、受教育权、教育目的、内容取舍、教育体制,教育相对独立于政)。
与生产力水平:
力对教育的决定作用;教育对力的增进(经济功能)与科学技术:
对教育的动力作用,教育对科技进展的作用(科技功能)与文化:
双重文化属性。
文化对其制约,教育对其增进(文化功能,传承、改造、传播交流融合、更新和制造文化)
★教育与人的发展p67个体身心进展(躯体、心理)动因:
内发论(遗传决定论,孟子,弗洛伊德,威尔逊“基因复制”,开山祖师高尔顿,格塞尔“成熟机制”,霍尔“一两遗传胜过一吨教育”复演说。
外铄论:
荀子、洛克、华生)多因素彼此作用论(一起作用论)阻碍因素:
遗传(素养前提,可塑性,格塞尔:
成熟势力说)、环境(自然和社会环境,蓬生麻中,不扶那么直)、教育(学校教育,主导和增进,相对、有条件的,教育全能论,教育无用论)、个体主观能动性(生理活动、心理活动、最高层次社会实践活动)
★教育目的的内涵p72教育要达到的预期结果,依照必然社会进展和受教育者自身进展的需要及规律,对受教育者提出的总的要求。
狭义:
各级各类学校必需遵循的整体要求,和各级各类学校在课程或教学方面对所培育的人的特殊要求。
教育方针:
国家最高权利机关依照政治、经济要求,明令公布实行的必然历史时期教育工作的总的指导方针或总方向。
我国当前方针:
教育的性质和效劳方向,目的,大体途径
★意义与作用教育工作的核心,活动的起点和归宿,主题和灵魂,教育的最高理想。
作用:
对教育工作具有导向作用,贯彻教育方针具有鼓励作用,对教育成效进行评判的要紧标准。
★层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培育目标(同中有异,重点突出,特点鲜明)、教师教学目标。
★确立依据特定的社会政治、经济、文化背景;人的身心进展特点和需要;人们的教育理想;马克思关于人的全面进展学说(教育与生产劳动相结合是培育人全面进展的全然和唯一途径)
★确立理论p76个人本位论(孟子卢梭马斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、马利坦、福禄贝尔、赫钦斯、萨特)
社会本位论:
19世纪下半叶,凯兴斯泰纳、柏拉图荀子、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱
★现时期我国教育目的大体精神坚持社会主义方向性、全面进展、培育独立个性、教育与生产劳动结合、注意提高全民族素养。
★教育制度:
广义国民教育制度,狭义学制,是国制的核心与主体,表现国制的实质。
★现代学制的沿革p78旧中国清末废科举兴学校1902未实行的壬寅学制《钦定学堂章程》1903癸卯学制承袭日本学制《奏定学堂章程》,标志着封建传统教育的终止,中国教育近代化的开始。
“中学为体,西学为用”1912壬子癸丑学制蔡元培男女同校,废除读经。
1922壬戌学制,以美国学制为蓝本“六三三学制”
新中国:
1951公布新学制;1958《关于教育工作的指示》1985《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育1993《中国教育改革和进展纲要》两基两全(方针质量)双重(重点学校,学科)
★我国当前的学制层次结构:
幼儿初等中等高等类别结构:
基础、职业技术、高等、成人、特殊教育
类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制(中间型,Y型)
《中长期计划》:
我国教育事业进展的方针:
优先进展、育人为本、改革创新、增进公平、提高质量
到2020,两大体(大体实现教育现代化,大体形成学习型社会)一进入(人力资源强国行列)以人为本、全面实施素养教育是教育改革进展的战略主题。
★现代教育制度的进展p82前制度化制度化(废科举兴学校)非制度化教育。
进展趋势:
延长义务教育年限,高等教育公共化,终身教育体系的建构(1965保罗.朗格朗)
教师:
全然任务教书育人。
夸美纽斯以为教师最高贵最优越。
性质:
专门职业,专业人员,教育者,增进个体社会化。
进展历史:
非职业化,职业化,专门化(法国,清末南洋工学),专业化
教师劳动的特点:
复杂性和制造性,持续性和广延性,长期性和间接性,主体性和示范性,方式的个体性和功效的群体性。
★★教师专业进展(成长)p87:
内容:
专业理想的成立,专业态度和动机的完善,知识的拓展与深化,能力的提高,教师的专业人格,专业自我的形成。
教师的成长与进展历程:
关注生存、关注情境、关注学生时期大体途径:
观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进行专门训练;反思教学体会(波斯纳:
体会+反思=成长,科顿,布鲁巴奇)
二、学生指导P92
心理学:
心理学之父冯特《生理心理学原理》心理学独立的宣言书研究心理现象及其发生进展规律
心理现象:
心理进程(认知、情绪情感、意志进程)个性心理(个体心理偏向性、个性心理特点)
心理的实质:
心理是脑的性能(额叶,顶叶,枕叶,颞叶),客观现实的反映
研究方式:
实验法,观观点,调查法,个案法,考试法,体会总结法,产品分析法
研究原那么:
客观性,教育性,进展性,理论联系实际,系统性原那么
小学生的身心进展与教育神经系统最先成熟,骨骼肌肉系统-心血管-生殖系统
心理进展:
特点:
持续性与时期性,定向性与顺序性,不平稳性,不同性。
阻碍因素:
遗传、环境、教育、主观能动性。
童年期称学龄初期,四年级(10-11)从具体形象思维到抽象逻辑思维。
理论:
皮亚杰的认知进展时期论:
★建构主义的进展观p99核心:
发生熟悉论。
图式、同化、顺应、平稳。
四时期:
感知运动(0-2);前运算时期(2-7)具体运算(7-11)形式运算时期(11-成人)
维果茨基的最近进展区理论:
“文化-历史”进展理论;实质与内化说;教育走在进展前面;支架教学
埃里克森的人格进展时期理论:
大体信任感对大体不信任(0-1.5)自主感对羞耻感(2-3)主动对内疚感(4-5)勤奋对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-18)
小学生认知特点与不同p104感觉视敏度知觉:
物体(空间、时刻、运动知觉);社会知觉(刻板印象、晕轮效应、首因、近因、投射)观看(特点:
目的性差,缺乏精准性、顺序性、深刻性和归纳性;进展进程:
熟悉“空间联系”“因果联系”“对象整体”;观看力的培育:
明确目的任务,预备打算方式)注意(无心、成心、成心后注意。
品质:
稳固性,广度,分派,转移。
注意规律在教学中的应用:
了解学生听课状态,用无心/成心注意规律组织教学,两种相转换)
经历(进程:
识记、维持、再现;无、成心识记,机械、意义识记。
小学生进展特点:
成心经历增强,意义经历迅速进展,抽象逻辑经历水平提高。
培育:
成心、意义、经历品质、温习)思维(间接性归纳性,小学生思维:
进程包括分析综合、抽象归纳、比较分类,大体形式:
概念、判定、推理;品质:
敏捷、灵活、深刻、独创性;增进进展:
感性知识体会,创设情境,讨论,训练品质,言语能力,思维方式制造方式)想象(进展:
成心性,制造成份,接近现实。
培育:
表象知识言语,学习活动鼓舞)
言语:
应用语言的进程产物对话-独白识字-阅读-写作个体内部言语:
作声思维-过渡-无声思维
学生的认知不同及教育:
智力(智能)思维力为核心,最先:
比纳-西蒙智力量表(推孟翻译斯坦福-比纳量表)智龄比率智商韦克斯勒智力量表(韦氏)离差智商(100、15)
评判指标:
信度(量表靠得住程度,相同结果)、效度(测到行为特点的准确度)、标准化(大体要求)
智力不同:
类型不同,★进展水平不同p116(正态散布,超常、常态、低常),表现早晚不同(早慧,大器晚成)★群体不同(性别、年龄、种族)
认知方式不同:
认知风格,场依存型(之外部线索为依据)与场独立型(内部);冲动型与沉思型(反映时刻和精准性);具体型与抽象型;辐合型与发散型。
教育意义:
教学组织形式、方式、手腕。
小学生情感和意志:
情感:
道德感、美感、理智感。
意志:
品质(自觉、果断、自制、坚韧)
人格不同与教育:
气质:
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
与教育:
克服气质成见,自我分析教育,注意胆汁抑郁质学生,干军队伍考虑气质。
性格:
态度、理智、情绪、意志。
类型:
向性说,独立顺从说。
教育意义:
阻碍学习方式,重视情感因素。
培育:
三观教育,踊跃行为,表率示范,集体教育,实际锻炼,个别指导,自我教育。
自我意识:
标志个性形成的水平。
进展时期:
生理(3)、社会(青年期)、心理自我。
进展特点:
小学生高年级存在性别不同,自我评判能力是要紧成份和标志
小学生社会性进展:
社会性认知社会性交往:
父母、教师、同伴
学习:
实质:
适应活动;人和动物共有的普遍现象;反复体会引发;有机体后天习得体会;进程成心无心;引发相对持久的行为/思维转变,通过行为表现。
学生学习特点:
间接知识体会,教师指导,全面进展,被动性。
分类:
加涅(言语信息、聪慧技术、认知策略、动作技术、态度)学习层级结构(信号学习、刺激-反映学习、连锁、言语联结、分辨、概念、规那么或原理、解决问题学习)(内隐,外显)奥苏伯尔(接受和发觉,机械和成心义学习)我国学者(知识的、技术、行为标准)
行为主义学习理论:
巴普洛夫经典性条件反射学说(泛化与分化,消退,恢复)桑代克联结-试误学习理论(实质-情境与反映的联结;渐进盲目的尝试错误的进程;三原那么预备律、练习、成效律。
教育意义:
“做中学”;评判:
美国桑代克是西方教育心理学奠基人之一,联结主义学习理论的开创人)斯金纳操作性条件作用理论(应答性行为;规律:
强化[正负/持续距离/固定转变比例/时刻]、逃避条件作用与回避、消退、处惩)班杜拉社会学习理论(实质:
观看学习,进程:
注意、维持、复现、动机,说明强化:
直接、替代、自我)
认知派学习理论:
苛勒完形-顿悟学习理论(实质:
形成新的完形,顿悟进程)托尔曼符号学习理论(期望是核心概念,学习是对完形的认知)布鲁纳认知-发觉学习理论(目的在于发觉学习方式;学习观:
实质是主动形成认知结构、包括取得转化评判;教学观:
目的在明白得学科的大体结构、教学原那么[动机、结构、程序、强化];发觉学习)奥苏伯尔成心义同意学习理论(本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念成立起非人为的和实质性的联系的进程,原有观念对新观念加以同化的进程;条件:
客观主观;同意学习;组织学习的原那么与策略[慢慢分化、整合和谐、组织学习的策略——先行组织者])加涅的信息加工学习理论(动机了解取得维持回忆归纳操作反馈八时期)
★★★人本主义学习理论p132:
第三势力,马斯洛、罗杰斯。
成心义的自由学习观:
成心义(学习者是完整的人,与学习者体会融合)、无心义(学习无个人意义的材料)。
学生中心的教学观:
非指导性教学模式(确信帮忙的情景、探讨问题、形成见地、打算选择、整合)真诚,尊重关注接纳,移情
建构主义学习理论:
知识观(动态性)、学习观(主动建构性、社会互动性、情境性)、学生观(本身已有的体会结构)、对教育实践的启发(因材施教;主体能动性;对客体意义明白得的进程)
小学生的学习特点:
学习态度(低年级难明白得学习意义);动机(希望教师称赞父母夸奖)爱好与适应(普遍、实践、时期、仿照性)
★★★学习指导p135:
内容:
培育和激发学习动机(目的教育、求知欲、成功感、实践、表率示范)、爱好(心理预备、师生关系、学科特点、问题情境、教学方式、结果反馈、第二课堂);端正学习态度(认知法、强化法、表率示范、集体熏陶法);学习适应的养成(低年级抓起,循序渐进,严格要求,树表率,整体进展);学习策略的指导(认知策略:
复述、精加工、组织;元认知策略:
打算、监控、调剂策略;资源治理策略:
时刻、环境、尽力治理、学业求助;训练学习策略的教学:
对元认知监控调剂、有效运用教学反馈、足够教学时刻)★★方式的指导(学法指导)原那么:
针对性、整体性、实践性、渗透性。
听课:
认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳。
先温习后作业
学习问题指导:
学习疲劳的预防和指导:
合理安排课程、预防、确保休息睡眠、营养;学业不良指导
★道德的实质p142:
个体依据必然社会道德准那么标准自己行动时所表现出来的稳固的心理偏向和特点。
★道德的心理结构:
知(道德认知:
核心,形成道德信念)情(道德情感:
形成道德动机。
直觉的、想象的、伦理的)意(道德意志)行(道德性为:
最终环节,衡量道德品质的重要标志)
道德进展的大体理论皮亚杰道德进展时期理论:
对偶故事法他律-自律104时期(自我中心2-5;权威/他律/道德实在论6-8;可逆性/自律/合作道德时期8-10;公正时期10-12)★柯尔伯格道德进展时期理论:
道德两难故事法,海因茨偷药3水平(前风俗水平:
服从与处惩、相对功利的道德定向时期;风俗水平:
好小孩、保护权威/秩序;后风俗:
社会契约、普遍原那么)
小学生道德进展的大体特点:
良好行为适应的养成占显著地位;形象性;过渡性;和谐性
阻碍道德学习的一样条件:
外部:
家庭教养方式、社会风气、同伴群体;内部:
认知失调、态度定势、道德认知
道德的形成:
依从、认同、内化培育方式:
有效的说服、良好的表率、群体约定、价值辨析、奖励处惩不良行为的矫正:
过错、不良道德性为醒悟-转变-自新时期人际、自尊心、谈话、适应不同
德育:
狭义:
学校德育培育目标:
正确的政治方向;道德熟悉和行为适应;道德思维和评判能力;自我教育能力。
内容:
政治、思想、道德教育进程:
本质是造就道德主体/再生产道德主体;与道德形成进程是教育与进展的关系,教育进程/人的进展进程。
组成要素:
教育者、受教育者(客体兼主体)、德育内容、德育方式。
大体矛盾:
教育者提出的德育要求与受教育者已有道德水平之间的矛盾;德育进程本质是个体道德社会化和社会道德个体化的统一进程。
德育进程的大体规律:
对学生知情义行的培育与提高进程(道德性为是衡量道德水平的重要标志);增进学生思想内部矛盾斗争的进展进程(自我教育能力是内部因素,衡量进展程度的标志);组织学生的活动和交往(道德形成的基础),统一多方面教育阻碍的进程;长期、反复、慢慢提高的进程。
小学德教的原那么:
导向性、疏导原那么(循循善诱)、尊重学生与严格要求学生相结合、教育阻碍的一致性和连贯性、因材施教原那么(从学生实际动身)途径:
思想道德(政治)与其他学科教学(最常常大体)、课外校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作(重要特殊)、班会校会周会晨会
★★方式:
说服/说理教育法(语言文字/事实)、表率示范法(巨人教育者学生)、陶冶教育法、实际锻炼法(学习社会生产课外文体科技活动)、道德修养指导法(学习自我批判座右铭、自我实践)、道德评判法
美育审美心理三标准:
审美态度/趣味的进展、审美感受力的提高
★★美育的方式和策略p156:
通过课堂教学和课外文化艺术活动(科学文化基础知识教学、艺术学科教学和课外文艺活动)、大自然(特点、审美特点)、在日常生活中进行美育(家庭环境、学校环境、生活表现)。
小学生健康教育内容:
健康行为与生活方式、疾病预防、
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