浅谈幼儿人际交往能力培养存在的问题及对策.docx
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浅谈幼儿人际交往能力培养存在的问题及对策
篇1:
童话在幼儿人际交往中的教育作用
(优质范文)
童话对幼儿人际交往有着重要的作用,一方面,童话有着特有的艺术幻想和丰富多彩的表现形式,是一种具有浓厚的幻想色彩的故事,与幼儿的心理高度契合,是幼儿文学特有的体裁,幼儿可以通过童话故事宣泄自己负面的情感,还可以在无意识的层面上深刻习得人类智慧、社会习俗和人际交往的智慧等美德;另一方面,童话是促进幼儿人际交往的有力工具,童话具有的社会性是幼儿认识人际交往圈初步的途径,独特的艺术幻想性为幼儿的人际交往提供了榜样行为。
因此,研究童话潜在的教育功能,对于促进幼儿人际交往具有重要的意义。
童话是幼儿文学中最古老的、最有代表性的文学样式之一,它一直给我们永恒的启示—永远的童话。
童话世界是丰富的,在小动物的世界里,我们体会到了友爱的力量,团结的精神;在王子和公主的爱情世界里,我们感受到了爱情的真谛,友谊的伟大;在充满游戏精神的童话世界中,我们体验到了自由和纯洁的味道……在童话的世界里,我们不仅会被童话跌宕起伏的情节和鲜明的人物形象所吸引,同时在这个世界里,我们感受到了生命的真谛,明白了爱、生活、友谊、成长……对于幼儿来说,童话是有着特殊的作用。
幼儿最喜欢的是妈妈在他们睡前给他们美美地说上一段童话故事,最开心的是父母给他们买童话故事书,能与幼儿心有灵犀的是童话,童话对于幼儿来说具有重要的教育价值,譬如在潜移默化中影响和教育了幼儿的人际交往。
为什么童话那么深得幼儿的喜爱?
为探讨这个问题,我们从文学创作和精神分析的这两个角度来进行分析。
一、文学创作的角度
关于童话对幼儿的影响,从文学创作的角度来解释是,童话是一种具有浓厚的幻想色彩的故事,与幼儿的心理高度契合,是幼儿文学特有的体裁。
台湾《中华幼儿百科全书》定义童话就是写给幼儿看的故事,不过这故事并不是普通的故事,也不是真的故事,这故事是想出来的、最可爱的故事。
这故事把天底下所有的东西都当作人来看待,让所有的东西互相交朋友,让好的愿望能实现,让一切有趣的事情能发生。
1979年出版的《辞海》中,童话的条目是:
“幼儿文学的一种,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,增进幼儿思想性格的成长。
”
总而言之,幼儿与童话之间有着独特的、天然的亲密关系,童话直接地或者间接地影响幼儿的各个方面。
二、精神分析的角度
从精神分析角度,幼儿可以通过童话故事宣泄自己负面的情感,还可以在无意识的层面上深刻习得人类智慧、社会习俗和人际交往的智慧等美德。
埃里克·弗洛姆还称,民间故事和童话故事是“被成人遗忘的(童年时的)语言”,但仅仅是被意识遗忘,因为童话所包含的民间智慧已深深根植于幼儿的无意识之中,即使幼儿后来长大成人,这些无意识的内容依然会存在于内心深处[2]。
这些说明童话对幼儿是有独特意义的,影响是深远持久的。
抛开这些理论的视角,从现实的角度来说,幼儿也是非常喜欢童话的,而一部好的童话可以成为强有力的教育工具,不仅可以挖掘幼儿的想象力,还能培养幼儿的社会交往技能,感受真善美,陶冶幼小的心灵,并感悟人与人的关系,学习如何与人交往,与人分享的道理。
总的来说,童话是影响幼儿如何与人交往的重要影响因素,因此我们要好好挖掘童话的教育潜能,在潜移默化中影响他们,对于塑造其良好的品德具有其重要的意义。
为什么童话对于幼儿人际交往方面有着特殊意义?
为探讨这个问题,我们从童话的本身特点和幼儿人际交往的特点来进行分析。
三、童话具有的社会性是幼儿认识人际交往圈初步的途径
首先,童话真实地表现了现实生活,具有社会性。
其特殊的地方就是“幻想是希望的网,用于捕捉现实的鸟”。
以虚为实,让我们习以为常的生活变成不平常的奇异缤纷的童话世界。
童话是幻想与现实的连接点,童话里的人、动物、精灵,都可以在现实生活中找到他们的原型;譬如童话作家苏幼军的《小贝流浪记》[3],通过两只猫小宝和小贝拟人化,让它们经历迥然不同而又有趣的人生,表述了应予给幼儿一片自由拼搏的天空,才能使他们更好地走向自己的未来,另一方面提出了在当时独生子女增多的社会现实下我们应如何培养年幼一代的问题。
其次,童话是幼儿认识人际交往圈初步的途径。
幼儿的年龄还小,交际圈的范围比较窄,需要学习来提高自己的认知发展水平,而童话能给他们提供一个认识和懂得如何扩大自己交际圈平台。
童话里面牵涉了五大关系:
人与他人之间的关系、人与世界的关系、人与自己的关系、人与神的关系、人与自然的关系。
童话故事就像一颗甜蜜的糖果让幼儿尝过了,甜味也许会消失,但是幼儿会把美丽的糖果纸收藏起来,永远地珍藏。
就像阅读童话,幼儿感兴趣地看完喜爱的内容和情节,也许可能很快就会忘记内容,但是幼儿在阅读的过程中,或多或少也被情节感染着,感受着,教育着,渗透到了无意识的层面上[4]。
这些故事里的人际关系会深深埋在幼儿的心灵深处,而这些无意识层面的人际关系可能让幼儿初步感知并会在现实中找对证。
幼儿们从童话的故事中不仅仅懂得了友谊、爱情、师生等关系,而且这些关系伴随他们的一生,影响他们的一生。
四、童话独特的艺术幻想性为幼儿的人际交往提供了榜样行为
童话的形式有很多种,本文分为民间童话和文学童话两大类。
而根据人物形象类型的不同可分为常人体、拟人体、超人体童话。
不论是哪种童话,都是贴近幼儿的心理、适合幼儿心理发展的需要。
幼儿在阅读童话的过程中,想象的成分居多,把自己置身于童话故事的情节里,幻想自己就是童话里的一个角色,和主人成为朋友,结交很多有趣的朋友等等。
一切都是想象的,而且在这想象的过程中,幼儿会模仿。
班杜拉在谈到同伴交往时认为,幼儿会通过强化和模仿从而习得与同伴交往的技能;譬如,叶永烈《圆圆和方方》里面,圆圆和方方各自有各自的用途,团结起来才能把事情做好,幼儿就会模仿里面的情节,并从内心感受到同伴的力量,日常生活中和朋友相处团结、和睦;《人鱼公主》小美人鱼和海鸥成为朋友是通过真诚的每天打招呼,幼儿就会或多或少受到感染,会在生活中尝试的模仿实践来交朋友。
具体来说,童话对幼儿人际交往具有如下几个方面的促进作用。
(1)童话能够让幼儿获得交往的“秘诀”。
童话是万物都能说话,都能互相成为朋友的世界;遨游在童话故事里的幼儿会获得交往的秘诀,这秘诀就是善于倾听别人的意见;皮亚杰认为幼儿在前运算阶段有着自我为中心的特点,但是童话本身凭着自身独特魅力,吸引着幼儿前往它的世界,启示着幼儿,幸福的人都是倾听别人的意见,最后能获得成功。
幼儿阅读了这些童话,明白了期间的道理,就会在生活的人际交往学会善于倾听别人的意见。
(2)童话能够促进着幼儿的情绪情感发展。
幼儿的情绪情感比较外露,易受兴趣影响的特点,而童话符合幼儿的兴趣,具有陶冶幼儿性情和丰富幼儿的情绪情感的作用;童话里的故事让幼儿清扫了蒙在心灵的灰尘,体会到了爱的历练和友谊的崇高,守护了心灵的纯洁,同时这些故事无不让幼儿体会了友谊、亲情、爱情等的关系,丰富了幼儿的情绪情感世界,促进幼儿的情绪情感发展[5]。
童话除了具有促进幼儿人际交往的教育作用,它对促进幼儿的心理发展、感知、记忆、思维、语言也起着积极的影响。
教师和家长应该深入挖掘童话的教育作用,引导幼儿在童话中,感受丰富的人际交往关系,习得好的人际交往的原则和交往的秘诀,更好地进行人际交往。
篇2:
浅谈幼儿人际交往能力培养存在的问题及对策
学前期是儿童社会性发展的最佳时期,这个时期培养幼儿的人际交往能力对其后来的社会化发展具有极其重要的作用。
面对独生子女时代的到来,幼儿与人交往、合作的机会越来越少,在他们身上或多或少的存在着不合群、自我为中心、自私等表现。
笔者通过访谈和观察发现,出现这些问题的原因在于教育者忽视幼儿人际交往能力的培养,缺乏培养幼儿人际交往能力的意识,教育态度、方法不当。
解决这些问题要更新教育观念,采取有效方法和途径,优化家庭环境以及开展家园合作,以促进幼儿身心和谐发展。
在高度提倡素质教育的今天,人们越来越重视知识的积累以及专业技能的训练,这种现象已经前移到了幼儿教育阶段,学前期是幼儿身体发展和社会性发展的重要时期,无论是幼儿园还是家长都应竭力为幼儿提供发展人际交往能力的良好环境,但现实却不然。
笔者观察发现,一些幼儿在交往过程中会不同程度地表现出胆小、害羞,还有一些幼儿在游戏活动中经常出现独占、争抢玩具现象,他们不懂得互相谦让,更不懂得如何分享,幼儿出现以上不良行为不利于幼儿的亲社会行为的发展,这与教师和家长的培养和指导有关。
考察和分析幼儿人际交往能力培养方面存在的问题,目的是寻求一些促进幼儿人际交往能力提高的方法和途径,以使幼儿人际交往能力得到较好的培养。
1幼儿人际交往能力的内涵
1.1幼儿人际交往能力的内涵
幼儿人际交往能力,国内外学者从不同角度做了一些说明,如:
美国心理学家哈吐普认为,在人的发展过程中,儿童与他人会形成两种性质不同的关系,即垂直关系和水平关系。
垂直关系主要是与成人(主要包括父母和教师)之间的关系,而水平关系指与那些跟他们处于相同认知水平和具有社会权利的同伴之间的关系。
随着年龄增长,幼儿与父母、教师接触减少,所以,影响儿童交往的主要是儿童与同伴间的交往[1-2]。
李艳菊认为,幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。
董振华等人认为儿童人际交往主要在于儿童是否拥有解决人际问题的认知技能[3]。
综合国内外研究成果,笔者认为:
幼儿人际交往能力即指幼儿与他们年龄相同或相近儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中表现出来的社会性技能,既包括运用语言与人交流的技巧,也包括与人交往的态度。
1.2培养幼儿人际交往能力的意义
一是有利于满足幼儿情感上的需要。
幼儿在出生后头一个月,已经表现出和别人交往的情感需要。
如:
出生后第一个月内,孩子逐渐出现和母亲的“眼睛对话”,在吃奶时,眼睛不时看着母亲。
随着幼儿年龄的增长,他们会渐渐从父母的依恋中走出来,研究表明,三岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间而是扩展到和同伴的关系上。
他们很愿意和小朋友在一起,儿童在与同伴交往过程中,可以获得从成人那里得不到的心理满足,尤其是儿童在同伴群体中被同伴接纳、建立友谊、并得到同伴赞许时,儿童便获得了亲密和自尊感。
因此,无论是家长还是教师,都应积极鼓励、支持孩子之间进行交往,而且要有意识地创造良好条件,以满足孩子在情感上的交往需要。
2幼儿人际交往能力培养存在的主要问题
2.1幼儿园忽视对幼儿人际交往能力的培养
《幼儿园教育指导纲**要》中明确指出要培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作、分享、有同情心的意识与技能,引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。
然而,现在一些幼儿园并不特别注重幼儿人际交往能力的培养,以笔者实习期间所在幼儿园为例,在其课程设置上,虽然都涉及健康、语言、科学、社会、艺术五大领域,但在其课程表中却很难发现与幼儿人际交往相关的课程。
尤其以学前班为主,他们的教学内容大多以数学、语文为主,教师更多关注幼儿识字、计算、拼音等方面技能的训练。
在其课节时间安排上,每节课大约35~40min,与小学基本相似,很少有涉及培养幼儿人际交往能力的内容。
总体看来,虽然幼儿园设置了幼儿人际交往能力培养目标,但并没有真正将其落实到具体工作任务之中,这势必会影响幼儿人际交往能力的培养。
2.2教师缺乏幼儿人际交往能力培养的意识
笔者在同幼儿教师谈话中得知,教师对幼儿人际交往能力的培养的认识很高,但具体落实却不到位。
在回答“您认为幼儿人际交往能力重要吗?
”的问题时,所有教师都一致认为很重要,但实际工作中却并没有做到这一点。
具体体现在以下几方面:
首先,当问到“对于总爱欺负其他小朋友的幼儿,您常常怎么办?
”时,大多数教师会把责任归为家长方面,认为幼儿出现这些不良习惯都是在家里养成的,家长不能很好地教孩子,所以必要时会选择请家长到幼儿园解决问题。
当然,有些教师认为自己也有一部分责任,平时对幼儿关心不够,没有进行及时引导。
幼儿出现人际交往问题,教师很少考虑到自身方面的原因,而是把责任大多推给幼儿家长。
其次,在回答:
“对于上课不愿回答问题的幼儿,您常常怎么办?
”时,有一部分教师认为,幼儿不爱回答问题大多是因为上课没听讲,还有一部分教师认为幼儿由于胆小,害怕回答问题。
笔者认为上课不听讲、胆小固然是幼儿不愿意回答问题的一部分原因,但并不一定都是由这两方面的原因造成的。
对于不爱发言的孩子教师采取的措施也只是简单的主动提问,运用这种方法可以提高幼儿的注意力,还会给性格内向的孩子多一些表现自己的机会。
这样的做法虽然有一定道理,但不一定适合所有的幼儿,也很缺乏科学指导,教师只凭自己的想法进行教育,很少考虑到孩子的个别差异,这很难有针对性地解决所有幼儿人际交往能力培养存在的问题。
3结语
美国学者卡耐基曾说过:
“一个人的成功70%靠的是人际交往,30%靠的是自身努力”。
学前期是幼儿人际交往发展的关键期,幼儿教育应大力加强对幼儿交往能力的培养。
社会、幼儿园、家庭对幼儿人际交往能力培养功不可没,但依然存在一些问题,如社会、幼儿园忽视对幼儿人际交往能力的培养,教师缺乏对幼儿人际交往能力的培养意识、家长教育方式不当等,随着时代的发展进步,人们教育观念的转变,以及社会、幼儿园、家庭的通力合作,幼儿的人际交往能力一定会得到普遍提高。
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