小学综合实践活动削土豆教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学综合实践活动削土豆教学设计学情分析教材分析课后反思
《削土豆》教学设计
教学内容:
《削土豆》是快乐生活三年级下册第一单元的内容。
教材简析:
《削土豆》选自生活适应课程。
学生生活能力的提高,是智障教育的出发点和归宿,而削土豆是既锻炼了学生手眼协调能力又提高了学生的生活适应能力。
本课为快乐生活三年级下册第一单元的内容。
这一课是在学生认识了芹菜、土豆等蔬菜的基础上进一步学习蔬菜处理。
在教学中应以情境教学法为主,创设学生熟知的生活情境,以激发他们的好奇心和学习兴趣,让他们充分去感受,激发他们获取新知识的动力,采用直观教学法、谈话法、练习法等,实现学生的多样化学习。
教学目标:
1、知识技能目标 A类学生(马寒宇、辛奕承、张俊泽、辛馨):
(1)认识削皮刀,并会熟练削土豆。
B类学生(张光旭、张安彤):
(1)认识土豆和削皮刀
(2)在教师提醒下能削土豆。
C类学生(李欣玉):
(1)认识土豆和削皮刀
2、过程与方法目标A、类学生会正确使用削皮刀削土豆。
在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。
B类学生在教师或他人帮助下使用削皮刀削土豆。
C类学生知道遇到困难时找他人求助。
3、情感态度与价值观目标 积极参与活动,学会削土豆,体验成功的快乐,提高学生生活自理能力。
教具、学具准备:
多媒体课件、削皮刀、脸盆、毛巾、垃圾桶、土豆等。
教学过程:
一、创设情境,引入课题
今天周三,你知道学校餐厅中午要吃什么菜吗?
对,我们今天中午要吃排骨炖土豆,但现在餐厅遇到了难题,餐厅的徐霞阿姨家中有事回家了,现在餐厅只剩下一个阿姨为我们准备午餐,面对如此多的土豆,阿姨为难了,实在没办法在这么短的时间内把所有的土豆削掉皮,作为学校的一员,我们要如何做呢?
你能帮帮她吗?
二、观察并认识削皮刀
1、让学生说一说在家时,妈妈都是用哪些工具来给土豆去皮?
2、教师根据学生的回答适时板书并揭示课题。
三、学习削土豆。
教师采取“任务分析法”教学,降低学习难度。
教师分步示范,让学生认真观察,一步步模仿。
教师语言要具有趣味性,富于变化,吸引学生注意力。
削土豆步骤:
①左手拿土豆右手拿削皮刀。
②把削皮刀的刀片对准土豆的一头,稍稍用力握住刀把一路往下拉。
③重复上面的步骤直到把土豆的一面削完皮。
④接着把土豆翻过来,把另一侧用削皮刀削完剩下的土豆皮。
⑤处理土豆的顶部和底部。
四、学生练习
学生练习,师生互动,生生互动。
A类学生根据老师演示的步骤可以独立削土豆,B类学生在老师语言提示下可以削土豆,C类学生不会削土豆,让她正确的拿削皮刀,知道遇到困难知道求助他人。
这样师生互动,生生互动,生动活泼地练习穿衣技能。
五、做游戏,提高能力
师生一起做手指操“土豆丝土豆块”
六、课堂总结
在练习结束后,让学生来总结本节课我们学了什么。
教师总结学生表现,积极评价,树立学生自信心。
鼓励学生养成帮爸爸妈妈干家务的好习惯。
七、组织下课、确保学生安全
组织学生排队走出教室,确保学生安全。
《削土豆》学情分析
本班共有学生7人,其中男生3人,女生4人。
这些孩子都属于智力障碍,年龄悬殊比较大,学习能力也有较大的差异,其中张俊泽、辛奕承、辛馨的程度较好的,学习能力相对较强,基本常识较好,多种感官能力较好,马寒宇性格内向,不善于表达自己。
其余学生存在不同程度的障碍,尤其李欣玉程度差,学习常规差。
《削土豆》效果分析
成功之处:
学生学习情绪高涨,在老师的引导下能相互合作,共同完成学习任务。
在导入环节,我事先准备了学生感兴趣的实际问题,达到了“设置悬疑,引入新课,利用学生的好奇心理,调动学生的积极性和求知欲”的设计意图,但是学生的体会并不是很深,如果使用视频导入的话,效果会更好。
新课探究环节,教师能够让学生动起手,去探究去演示,我感觉这个环节的教学基本是成功的,达到了“通过动手操作,激发学生的兴趣,掌握基本的削土豆的生活技能”的设计意图,但课堂气氛不是很活跃,而且削皮刀有差异,有的削皮刀刀片是活动的,学生一开始用不习惯,比如我们班辛奕承的程度很好,老师分配给他的削皮刀,他用不习惯,反而削皮的熟练度明显低于程度差的学生,课前要是事先准备好适合学生的削皮刀可能要好些吧。
对于课堂氛围不是很活跃这一问题,我也可以设计一些比赛环节,看一下哪位学生削的土豆又干净又快。
不足之处:
我应加强普通话的练习,在教学中,尽量使自己的语言简洁而准确。
《削土豆》教材分析
《削土豆》选自生活适应课程。
学生生活能力的提高,是智障教育的出发点和归宿,而削土豆是既锻炼了学生手眼协调能力又提高了学生的生活适应能力。
本课为快乐生活三年级下册第一单元的内容。
这一课是在学生认识了芹菜、土豆等蔬菜的基础上进一步学习蔬菜处理。
在教学中应以情境教学法为主,创设学生熟知的生活情境,以激发他们的好奇心和学习兴趣,让他们充分去感受,激发他们获取新知识的动力,采用直观教学法、谈话法、练习法等,实现学生的多样化学习。
《削土豆》评测练习
这是什么蔬菜?
()
你认识图片中的工具吗?
()
《削土豆》课后反思
本节课的教学过程我是这样设计的:
首先是设置问题情境,引入新课,借助课件出示问题:
“我们要帮助餐厅的阿姨削土豆?
”然后和学生一起解决这一实际问题,导入新课--认识削皮刀。
接着是新课探究环节,这一环节教师采取“任务分析法”教学,降低学习难度。
教师分步示范,让学生认真观察,一步步模仿。
教师语言要具有趣味性,富于变化,吸引学生注意力。
削土豆步骤:
①左手拿土豆右手拿削皮刀。
②把削皮刀的刀片对准土豆的一头,稍稍用力握住刀把一路往下拉。
③重复上面的步骤直到把土豆的一面削完皮。
④接着把土豆翻过来,把另一侧用削皮刀削完剩下的土豆皮。
⑤处理土豆的顶部和底部。
最后引导学生回顾这节课所学的主要知识,师生一起做手指操“土豆丝土豆块”
回顾我上课的过程,收获还是挺多的,有成功之处,也有值得探讨尚需改进的地方。
成功之处是我做了充足的课前准备,从接到上课通知起,我就认真钻研教材,确定了教学内容。
并花一个多星期仔细研读文本,深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵,大胆取舍与整合,这收到了较好的效果。
另外,我还花一个双休日的时间制作了简单、实用的多媒体课件,很好地为我的课堂教学服务。
在导入环节,我事先准备了学生感兴趣的实际问题,达到了“设置悬疑,引入新课,利用学生的好奇心理,调动学生的积极性和求知欲”的设计意图,但是学生的体会并不是很深,如果使用视频导入的话,效果会更好。
新课探究环节,教师能够让学生动起手,去探究去演示,我感觉这个环节的教学基本是成功的,达到了“通过动手操作,激发学生的兴趣,掌握基本的削土豆的生活技能”的设计意图,但课堂气氛不是很活跃,而且削皮刀有差异,有的削皮刀刀片是活动的,学生一开始用不习惯,比如我们班辛奕承的程度很好,老师分配给他的削皮刀,他用不习惯,反而削皮的熟练度明显低于程度差的学生,课前要是事先准备好适合学生的削皮刀可能要好些吧。
对于课堂氛围不是很活跃这一问题,我也可以设计一些比赛环节,看一下哪位学生削的土豆又干净又快。
最值得我反思的是,我应加强普通话的练习,在教学中,尽量使自己的语言简洁而准确。
一节公开课的开展留给执教者的不仅仅是上一堂课而已,留给我们的有很多很多。
静下来反思我们的教学实际,我们扪心自问:
每一堂课都是这样准备充分的吗?
每一堂课师生都这样充满激情吗?
每一堂课都开展形式多样、扎实有效的训练的吗?
让我们多一些准备与思考,多一些精彩与完美,少一些遗憾吧。
《削土豆》课标分析
培智生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。
新的《课程标准》,突出强调要紧密联系生活实际,恰当选择教学内容,注重尊重学生个体差异,坚持个别化教育,与此同时采取多样化教学形式,注重实践与操作。
教师创设适宜的学习情境,帮助学生获得体验与感悟,发展学生解决生活实际问题的能力。
一、教材在课程价值实现中的定位
《削土豆》选自生活适应课程。
学生生活能力的提高,是智障教育的出发点和归宿,而削土豆是既锻炼了学生手眼协调能力又提高了学生的生活适应能力。
本课为快乐生活三年级下册第一单元的内容。
这一课是在学生认识了芹菜、土豆等蔬菜的基础上进一步学习蔬菜处理。
在教学中应以情境教学法为主,创设学生熟知的生活情境,以激发他们的好奇心和学习兴趣,让他们充分去感受,激发他们获取新知识的动力,采用直观教学法、谈话法、练习法等,实现学生的多样化学习。
根据《全日制培智义务教育生活适应课程标准》的要求、教材的内容和我班学生的特点,我制定了如下教学目标:
二、教学目标的确定:
2、知识技能目标 A类学生(马寒宇、辛奕承、张俊泽、辛馨):
(1)认识削皮刀,并会熟练削土豆。
B类学生(张光旭、张安彤):
(1)认识土豆和削皮刀
(2)在教师提醒下能削土豆。
C类学生(李欣玉):
(1)认识土豆和削皮刀
2、过程与方法目标A、类学生会正确使用削皮刀削土豆。
在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。
B类学生在教师或他人帮助下使用削皮刀削土豆。
C类学生知道遇到困难时找他人求助。
3、情感态度与价值观目标 积极参与活动,学会削土豆,体验成功的快乐,提高学生生活自理能力。
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