人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学实录.docx
- 文档编号:3985971
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:28.89KB
人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学实录.docx
《人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学实录.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版中职语文基础模块上册第5课《绝品》word教学实录
作者:
王帮阁
老师:
同学们好。
(学生问好)请坐。
老师:
(出示ppt)咱们看这样一位作家,他出生在河北保定,我们从这幅图上看,他善书,另外还善画,他更善于的是写作。
他能同时写四部小说,但是给出版社的时候,就交了五部,有一部是现写出来的。
这绝不绝?
学生:
绝
老师:
这是一绝,作为作家都是少见的。
当今有些文学研究者要把他归到哪个流派去。
同学们想想看,这样高产的作家归到哪个流派比较合适?
实在没法归了,用了一个现在的最现代的词——动车派,这就把他归属到动车派。
这个人为人也特别豪爽,他被下派到下面一个县级市做代理副市长的时候,他给自己准备了一张小桌子,一把椅子,他的屋子里其他什么都不要。
为什么呢?
他是这样说的:
下级向我汇报工作的时候,他站着,我向上级汇报工作的时候,我站着。
所以绝不用要多余的东西。
大家看他的工作作风,绝么?
学生:
绝
老师:
但是作为作家,他更有一个重大的责任感。
他说:
他要在有生之年,写出绝字头的,以及含“绝”的内容的系列小说,以家乡燕赵大地为背景,写出那些豪情的道义,写出那些铁肩担道义的人的小说系列一百部。
这就是他伟大的理想,这个理想绝么?
学生:
绝
老师:
是独一无二的,绝妙的理想,是吧?
学生:
是
老师:
好,那我们大家来读读这一段话,认识作家谭占同。
他就是河北省作协副主席——谈歌,他的真名叫谭占同。
来咱们大家一起来读(师生共读,PPT内容)他说:
“如果说作家少一点精英意识,少一点上帝的感受,少一点游戏的姿态,少一点伟大的作派,多一点公民的意识,多一点老百姓的感觉,事情就好办多了。
”正是这种“公民意识”才使得他在其作品中大力张扬“中国传统的城市、勇敢、英勇献身等等这些精神”,而“见利忘义、一切向钱看”等“有悖于我们中华民族传统的”道德行为也在他的作品中遭到了强烈的批判。
老师:
那个字念“bèi”,相逆为“悖”。
刚才让大家放松一下。
老师:
我前面问了一些同学,我说你们预习了么?
大家都预习了。
预习过了,那我们看,在谈歌的作品中,怎样体现他这样精神的呢?
这篇《绝品》中体现了他的哪种精神呢?
请放下手中的《完全解读》,要相信自己的智慧。
通过你的预习,你看看作者所说的这些体现了哪种精神?
学生:
豪放,重情重义
老师:
他所体现的那种精神,从他强调的看,一个是“中国传统的诚实、勇敢、英勇献身等等这些精神”,第二个是“见利忘义、一切向钱看”。
你看看体现了哪种精神?
学生:
他表现了他英勇献身的精神
老师:
你从预习中从哪感受他英勇献身,从哪个人物身上体现了英勇献身的精神?
学生:
常先生
老师:
好,常先生的党派就是是中国国民党的前身。
他的作品中能够体现他的精神,反映他的创作的精神实质。
我们这节课就来学习他的《绝品》。
通过大家预习,这个“绝”字是什么意思呢?
学生:
独一无二的,没有人赶得上
老师:
(随手拿起学生的教辅资料)你查字典了么?
你用的是这种浏览,其实我更希望大家用的是工具书。
(面向全体学生)还有没有?
带字典的来,我们查查字典应该相信我们自己的发现。
哪位同学给大家读一读?
学生:
绝有四种意思。
一个是断,例如绝望。
第二个是尽,穷尽,气绝。
第三个是极,极端的,绝妙。
第四个是副词。
老师:
要你选的话,你觉得哪个词最适合?
学生:
第三个,极,极端的。
老师:
极端的作品么?
学生:
那,绝妙?
老师:
大家来看应该选哪一个?
学生:
绝妙的
老师:
显然应该是绝妙的。
我们看,这类书(教辅书)有的时候,它编辑的并不负责任,别因为它耽误我们自己的学习。
请大家动手查工具书,相信我们自己。
我是查了两本古汉语字典,这样解释的,来看:
(PPT展示)
绝:
①极限,不能错过的。
绝妙,高超②独一无二的,绝妙的
第一个解释是友谊出版公司的,这个我通常作为参考。
第二个解释是商务出版公司的,我通常以这个的为准,但两者都可以互现。
大家判断一下,两种解释的话,根据文意你选哪个呢?
学生:
第二个,请大家把它的解释放到文中读一下来进一步体会。
(学生读文)
老师:
我们从文章内容看,你看看这个文章的“绝妙的作品”体现在哪里?
这种“绝品”在文章中有几种呈现的方式?
这是第一个问题。
那第二个问题,大家看看,作者通过几位人物描写给我们展开故事情节的?
从你的审美视角看,哪个人物刻画的最为生动?
为什么?
现在请大家自由的朗读课文,来完成这样两个问题。
老师:
这个同学习惯特别好,边读边画,把发现的问题写在边上。
大家应该养成这样的习惯,把发现的问题和存在的疑问写在边上。
我发现有些同学读的慢是因为在看这种参考书,是他有一家之言,可能说的很对,但很多时候这种东西剥夺了我们的自主思考活动,你说是不是?
他都是从成人的视角去读的,我们小孩子应该有自己的发现,你说是吧?
这样我们和文学作品本身有着天然的亲近感,我们能读出自我感受,然后我们把我们理解和成人的解读对照,你往往会发现,你比他还有智慧。
因为成人都受到了很多成套的法则,现成的定式和思想的局限甚至是污染。
我们有天然的思想,为什么不利用我们天然的思想法宝呢?
我更欣赏大家自己的发现。
老师:
好了,大家基本读完了,提示后我发现很多同学都读得很好。
刚才那个孩子在查“迭”,“迭”是赶得上。
那“忙不迭”一个关键字我们就知道这个词的意思了,着急怕赶不上,这“忙不迭”么,就这样的查,自己的知识就需一点点积累。
大家读的很认真,也很细致,咱们就来解决问题。
文章写出了哪些令人叹为观止的“绝品”?
学生:
三种。
第一种是唐代的那种字画
老师:
那种字画,你能给大家读读么
学生:
常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密……
老师:
那这不是画的本身,这是裱画了,画都成交了。
它在第13自然段,你看看。
你找的时候没标段。
大家一定有这个好习惯,整个文章一共有80段,第9到第16自然段是介绍这幅画的,第一次介绍。
来,你把第13自然段给大家读一遍。
学生:
常先生笑道:
“我仔细看过,此画实为无价之宝。
唐代珍品。
委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。
三爷不可错过机会。
”三爷点点头:
“既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。
”
老师:
这幅画的确是绝品,是什么时期的
学生:
唐代
老师:
但是是唐代的就一定是绝品么?
学生:
不一定
老师:
不一定,他有一个修饰语,怎么说的?
学生:
无价之宝
老师:
无价之宝,那下面还有,你还能给大家说说么?
还有哪里能体现它是绝品?
着眼于全文看,别的同学可以补充
学生:
第15段。
常先生又道:
“三爷若收下此画,万不可示人。
若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。
”
老师:
嗯,这和后面的王商人的思想是相同的,你能找到么?
学生:
王商人笑道:
“那幅画为宝中之宝,实为揭裱后倒装置了。
”三爷忙问:
“何为倒装置?
”王商人道;“所谓倒装置,即把原画揭为三层,后倒装裱。
我猜想装裱者担心此画被人夺走,才苦心所为。
此画装裱实为绝技,天下一流。
论其装裱,更是绝品。
古人云,画赖装池以传。
果然是了。
”
老师:
嗯,你们两个人的回答放在一起珠联璧合,对于我们看的那些浏览书来说也是绝品,因为是用自己智慧回答的。
好,你接着来答
学生:
第二种,是常先生的装裱技术。
老师:
嗯,常先生的装裱技术,刚才那位同学读了。
但是前面有一句但是,是那常先生装裱技术已经暗示出来的,在哪里?
学生:
第二段
老师:
对,你给大家读一读。
学生:
常先生没有雇佣伙计,自己装裱字画,手艺很神,一些模样落魄的旧字画到了他的手里,一经装裱,便神气崭新。
老师:
是mó样还是mú样?
学生:
mú样
老师:
好。
那其实我觉得他传神的特点在哪里体现的?
方才同学已经读了。
但是之前已经暗示出来了,这个传神的技艺在第20段,大家看一下,有一句话,你们找找。
读文章一定要读到细部,才能发现作者写作的精髓。
学生:
那纸已泛深黄。
老师:
为什么“纸已经泛黄”,什么朝代的?
学生:
唐代的
老师:
还有么?
学生:
但托裱一新
老师:
托裱一新,是不是新装裱过的呢?
那这个又可能是谁所为呢?
学生:
常先生
老师:
但我们不能说常先生,因为文章没有说是常先生,对吗?
我们根据情景来揣测,因为前面他很神,这又是新的,刚刚拿来的,对吧?
好,请坐。
大家都能发现。
请接着说。
学生:
第三个是刘三爷的为人。
老师:
刘三爷的为人,具体的,你从哪看出来的?
学生:
这一年冬天,保定来了一个姓王的商人,收购古董字画。
马氏就瞒着三爷,把三爷的收藏拿去卖了。
下人偷偷地告诉了三爷,三爷大怒,让下人喊来马氏。
三爷黑下脸怒问:
“你怎么敢去卖常先生帮我买进的字画?
”
老师:
你找得很好,很善于发现问题,但其他同学发现了吗?
像这样的情节,作者不可能靠某一点把它展现出来,他说的是文章的关节,他找得也很好,我相信其他同学也能发现。
请坐。
我们看,谭先生说,小说的倾向要通过场面和人物的语言的描写来展现,那他的作品中我们也找不到评价式的议论?
你找到了?
他是这样说的,也是这样做的。
所以说这篇小说只要靠情节和语言来吸引读者,来夺了读者的魂魄,真是一绝。
是这样吧?
好,大家请看,老师把主要的东西放进了PPT。
刚才大家说的,涉及到几位人物?
学生:
三位,四位
老师:
有的同学说三位,有的说四位。
四位说的都是谁?
学生:
常先生,刘三爷,王商人,马氏。
老师:
你说马氏和王商人谁对于小说表现社会生活来讲最重要。
学生:
王商人
老师:
怎么看的?
学生:
马氏
老师:
也错了。
他们都重要,只不过扮演的角色不一样。
那么,马氏在这篇小说中的出现很好的体现了小说的描写艺术,这是小说的一个主要特点,他起到什么作用?
学生:
对比
老师:
好,对比衬托的作用,用对比烘托评价也好。
她烘云托月的作用在有些段落中体现的很明显。
我们已经找到了四位人物,哪些人物刻画得最生动呢?
学生:
刘三爷,常先生。
老师:
我们先来说说常先生。
学生:
临行前常先生哈哈大笑,面色如常。
这说明了常先生为了革命有视死如归的精神。
老师:
视死如归,我们还可以根据文章的相关情节选用第二个词评价他,你认为哪个词语适合?
学生:
大义凛然
老师:
这篇文章实际上是以画为载体,这个画是绝品,但是整篇小说是借与之相关的人物塑造来表现“义”的核心的。
一种作为革命者和有国家责任感的,民族责任感的那种“义”流动在小说里面,同学们是吧?
还有没有补充?
(同学摇头)
老师:
那好,下面我们来进一步学习作者对刘三爷的塑造。
请大家先选取典型的刻画情节来谈谈?
学生:
三爷叹道:
“我自知不久人世,已无意收藏。
这些都是国宝,我恐家人不屑。
送与先生收藏,我终于算是对得住常先生了。
”就唱一个诺,转身走了。
老师:
那个念不xuè么?
大家查字典,我们要区分一下,是念xuè还是xiè。
还有是念nuò么?
看书下注释。
学生:
rě
老师:
你这么智慧一定要细心。
那样语文会学得更好。
所以书下注释一定要看仔细,注音要标好。
学生:
这段话说明了刘三爷不重视钱财。
老师:
不重视钱财叫做轻财,对不对,那他重视的是什么?
学生:
和常先生的友谊
老师:
好,我把你的分析总结一下,由此可见刘三爷重情,重义。
谁还有补充吗?
学生:
我说的是常先生。
常先生慨然一叹:
“三爷啊,人在江湖,身不由已啊。
”说罢,重重地看了三爷一眼,拱拱手,大步出门去了。
并不回头。
老师:
你重重的看我一眼。
这目光有重量么?
学生:
没有
老师:
你认为没有。
那么他“重重”的看三爷几眼,这“重重”的看包含了那些情谊?
学生:
一时想不清楚。
老师:
那么,我们再找一处加以体会。
学生:
三爷急急地送出门去,在晨雾中怔怔地呆了半晌。
老师:
那“急急的”送出门,是怎么样的急?
学生:
快步走。
老师:
那为什么要走的这么快?
这么慌张呢?
学生:
希望常先生能多留一会。
老师:
对,那是挽留而留不住,挽留而不得,所以急迫的追出,这也表现了他们之间的友谊,朋友之间的留恋,甚至是依恋,对吗,所以说,这个“急急”,我们应该读出来。
那“重重的看”你不就有体会了么,“重重的看”说明了什么?
学生:
说明常先生友谊比较深刻,也重情重义。
老师:
目光本来是非物质的,他能够给它赋予重量,有化无形为有形的传神作用,是这样吧?
我们作文中,体现这些细节了么?
“我重重的看了老师几眼,老师似乎领会了,他只是一笑,然后把一张纸递给了我,那白皙的纸面上只有两个字”,你去填吧,体会什么感情写什么。
其实大家已有很多生活的积累,不是没有生活,是我们忽略了生活,所以轻慢了一切,都会失去美妙。
常派和刘派还有么?
我觉得缺了一个马派。
学生:
三爷的娘子马氏放心不下,瞒着三爷,让下人拿着字画到京城找行家鉴定。
老师:
那马氏这个人是一个好的内当家,应该是刘三爷的好媳妇,从这一点上看,她可恶不?
学生:
不可恶。
因为她害怕自己丈夫受骗,很细心。
老师:
她害怕丈夫刘三爷受骗,非常细心,无可厚非。
你接着在文中找马氏的表现。
学生:
马氏忍不住心疼地骂起来:
“姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。
”
老师:
找得很好,这个“坑”字用得尤其好,什么叫“坑”
学生:
骗
老师:
东北话有个常用语说“麻子不叫麻子坑人”,查查看,这个坑字用得究竟有多好。
用它的比喻义给我们造出一个词来,我们东北话里有很多非常有生命力的词语,平时要注意语言的积累。
你给大家读一读字典是怎样表述的。
学生:
想尽办法害人。
老师:
我们看,是常先生想尽办法坑人么?
我们按照马氏的心理看,常先生用什么样的办法害的她家呢?
学生:
卖她一幅假画
老师:
还装裱成两层,要是三层,就是绝品了。
我们就把两层的情节找到了,这个“坑”字我们就理解细致了。
学生:
二人相对坐下,刚刚要举杯,马氏进来,讥笑道:
“常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?
”
老师:
嗯,前面还有一个情态用得很好
学生:
讥笑
老师:
什么是讥笑
学生:
嘲笑
老师:
你们都讥笑一个看看。
你看你们都爽朗的笑,会心的笑。
那讥笑呢?
学生:
讽刺的笑
老师:
我们见过么?
我们不便学,但是我们都能理解,充满了讽刺的意味。
除了讽刺之外包含什么情感?
文中还有“坑了我们三千大洋啊”
学生:
生气
老师:
除了气愤,还有?
学生:
心疼
老师:
愤怒,都在里面,那真是千般痛切集于一字:
讥。
马氏作为衬托人物来讲,这样写就把谁的形象烘托出来了?
学生:
刘三爷
老师:
这是马氏,我觉得这篇文章主要的一个特色就是对马氏这一人物的刻画。
这篇文章画是载体,道义是实质,大家同意我这个观点么?
我们通过主要情节来看。
他的绝品体现在画上,大家归纳一下这是一幅什么样的画?
学生:
唐代的珍品,倒装置三层。
老师:
倒装置三层,表明什么是绝品?
学生:
技艺
老师:
他的技艺凸显了我们中国人独有的装裱技术。
这个技艺是我们祖先创造的。
在战国时期的楚公墓中出土的文物,就有这样的技艺。
这就说明从那个时期,甚至那以前我们祖先就创造了这种技艺。
逐渐的延续至今,传到了东南亚,传到了日本。
这是我们中华民族的一个骄傲。
这里提到的倒装置查不到资料,不知道怎么去处理,所以有待同学们进一步去考证。
那我们来看作家集中创造下的一个绝品就是它的义。
备课的时候,我本来想把这张课件放在后面,后来调到了前面。
为什么这么调整呢?
我刚才讲到,画是承载者,而主要体现的是民族的道义和责任。
我们来研究这篇文章“义”的呈现。
义的呈现主要通过这样几个情节,我们一起来学习分享。
(PPT)
常先生左右看看,凑近三爷。
低了声音道:
“我手上现有一张古画,主顾要大价钱。
我劝三爷吃进,三爷可否有意?
”
老师:
我为什么要把声音与情态做些描摹?
人家都用哪些字表现的?
学生:
低
老师:
我觉得还有一个字
学生:
凑
老师:
“凑”和“低”相合才说明非常谨慎,不可示人三爷笑道:
“先生替我看中,买进便是。
但不知那边开价多少?
”
老师:
我现在看中了一个物品,你能不能让我“买进便是”?
学生:
不能
老师:
为什么?
学生:
不信任
老师:
回答的很直接。
咱两个刚见面,没有那种交情。
而他说:
“买进便是”,那表明了什么?
学生:
彼此交情很好
老师:
不只是一般的好,我们换一个字来表达。
学生:
深
老师:
再加一个副词。
非常深厚。
其实不是老师领你们造词,在大家看到某些情景的体会后,都习惯于推展开来思想琢磨,把语言变得更加丰富,也应当把这一方法用在我们的写作方面。
常先生道:
“三千大洋。
”“三千?
”三爷倒吸一口气,就有些口软。
老师:
你们倒吸一口气看看。
我们冬天出门的时候是不是就有这种感觉。
这是不是冷?
有没有一种寒的意味?
“软”就是没底气了,不是刚才的“买进便是”
老师:
常先生笑道:
“我仔细看过,此画实为无价之宝。
唐代珍品。
委实是主顾急着用钱,才忍痛抛出。
三爷不可错过机会。
”
老师:
同学们看第二句话,他强调的是什么?
学生:
怕三爷反悔
老师:
为什么这么说?
学生:
因为他感觉到了三爷倒吸一口气的意味。
老师:
委实主顾急着用,那他的本意是什么?
商店一般都说:
本店即将拆迁,赔本甩卖大出血这类的词来忽悠我们。
那这里怎么说的呢,急着用钱,可能这句话表达的弦外之音怎样?
学生:
无价之宝
老师:
无价之宝就急着用钱么?
你看,对急着用钱的人来说,在急迫,不得不卖的时候,物品就会打折了,对吗?
我们再看“才忍痛抛出”,想不想买?
学生:
不想
老师:
那显然是藏家的不得已,和上面哪个词相呼应
学生:
无价之宝
老师:
我们写作文的时候,想没想过,用语要前后钩连,要为自己说出的话负责任。
看谈歌先生的作品,我们不仅要学习作品的思想内涵,还要他学写作的细腻所在。
我们通过作文传递思想,除了要细致观察,还要仔细体会,更要精细的表达。
所以这样的句子,在阅读的时候,不可轻易放过去。
三爷点点头:
“既然先生已经认定,我明日凑足银子就是。
”
老师:
哪一个字用得好
学生:
凑
老师:
你们怎么发现“凑”字好呢?
学生:
因为他现在没有那么多钱。
老师:
那么,“凑”字还说明了什么?
学生:
说明他现在很相信常先生。
学生:
说明刘三爷他的重情重义。
老师:
重情重义是根本,但这个“凑”本身说明了什么?
他太渴望得到这幅画了。
尽管贵,但我还想得到,因为太相信常先生了,我就针对这份情谊,我也要买下这幅画。
你们现在打开浏览书,看看它给没给咱们讲凑字。
它是怎么讲的?
它有没有大家一起解读得细致?
学生:
没有
老师:
因此,相信自己才能做学问。
不要轻易去相信它,他只是在你思考之后的参照物。
常先生又道:
“三爷若收下此画,万不可示人。
若是有人开价,出多少也是不能卖的啊。
”
老师:
这句话和后文王先生的哪一句话相呼应?
学生:
王商人正色道:
“不敢。
祖上有训,饿死不卖收藏。
”
老师:
这就是为什么要卖给他的原因。
大家想想当时的社会背景,民国初年,西方列强,尤其日本人多,他们上中国搜罗大量的文物,以低价买入,囤积居奇,掠夺了我们的国宝。
你想想看常先生也好,刘三爷也好,王商人也好他们是什么样的人?
学生:
保护国宝的人
学生:
爱国的人,热爱祖国。
老师:
我们每一个人都有责任与义务维护我们国家的文化符号,祖先遗留下来的我们民族符号。
作者塑造的就是这样一群铁肩担道义的人。
对吗?
那篇小说这体现义没有?
因此,这个“义”,不仅是两个人之间的“义”,更是一种对国家与民族的责任感。
我们再看:
常先生笑了笑,就把画卷好,重新包裹严密,双手交与三爷,“把画卷好,重新包裹严密”说明什么?
学生:
体现这幅画的珍贵,
老师:
双手交呢?
学生:
郑重
老师:
用的这个词本身就说明了郑重,郑重就是心里的感受。
郑重说一句:
“三爷啊,关于此画。
我不再多说,此画价值连城,悉心藏之啊。
”
老师:
“悉”是什么意思?
悉是全、都、尽,我们悉、具、皆这些词基本上是同义词,没事翻字典的时候就找到了,学会归类,古文就是归类多了,本民族的文字就活起来了,它就不再是纸面上的黑字了。
三爷也庄重接下:
“刘某记下了。
”就喊进马氏,取来三千大洋的银票,交与常先生。
老师:
这个国宝就有了基本的保障。
这里面的衬托人物用得十分好,这篇文章学过之后,你要写你爸爸的话,你就会把你妈妈刻画得也很细致。
因为妈妈也可能用以起到了对比衬托的作用。
你要表现你姑姑的话,你也可用你爸爸去衬托。
在写作的过程中,我们选材的原则是详略,详略的原则是围绕你的主题说话。
那么主要人物要写的详,次要人物要写的略,那这个衬托人物虽然略写,但把主要人物意义都衬托出来了。
刚才从文章上面看,他的豪侠仗义就烘托出来。
我们再看马氏在对比中还能衬托出什么样的情谊呢?
马氏忍不住心疼地骂起来:
“姓常的黑心,坑了咱三千大洋啊。
”三爷登时沉下脸:
“不可胡说,我与常先生非一日之交,他坦荡爽直,怎么会哄骗我。
千虑一失,或许常先生走了眼。
即使常先生知此内情,也或许另有难言之隐。
不可怪他。
”
老师:
你看看这一段里,又能表现三爷和常先生哪种情义?
学生:
友情
老师:
这里的情义亦不只是私人情谊,应为重情重义。
你看这样重情重义的朋友,能够以生命相托,可以国家与民族大义为衡量标准来欣赏。
后来,常先生走后,他的家人就发生了不幸的事情,常先生罹难。
你们找找看。
学生:
再一年,三爷店铺中的伙计到京城办货,回来后战战兢兢地告诉三爷,说亲眼见常先生在京城被砍了头,罪名是革命党。
临行前常先生哈哈大笑,面色如常。
老师:
视死如归的情节,那么你看,这样的一个革命者,有着国家的责任感,有没有通过革命斗争体现?
而是通过一幅画的情感,把他忠于国家,爱国的情怀全部展现出来了。
文中:
马氏进来,讥笑道:
“常先生果真走了眼力,卖与我家老爷一张好画?
”
老师:
这个“好”字,她给强调得相当重。
由此可见,大家自己读小说的时候,在家也好,老师要求也好,你们一定要诵读出声,我们语言的佳妙往往在声音中达意。
通过朗读,你就能体会文意。
比如这句话,这个“好”字加长,表现出极度的怀疑和憎恨,对吧?
气愤之情溢于言表。
文中:
三爷怒瞪了马氏一眼,也笑:
“不提不提,吃酒吃酒。
”
老师:
“吃酒吃酒”什么修辞?
学生:
反复
老师:
起到什么样的作用?
学生:
强调的作用
老师:
强调你不要胡说了,打扰了我们之间的酒兴,足见三爷之豁达胸襟。
文本:
三爷爆喝一声,直如猛虎一般。
马氏一哆嗦,不敢再说,悄悄退下去了。
老师:
你们说没面子了,这个没面子怎么理解。
你可能说不出来,但是你的内语已经说明你理解了。
学生:
因为她说的话当面被丈夫给顶回去了,不让她再说下去了。
挡回去了。
老师:
有时候我们一个人读书的时候,应该读出自己的感受。
你们多写自己的感受,不仅是理解小说,同时你们就会写作了。
读书笔记不是抄别人的,是写自己的感受,可以是错误的,别错过这样的机会。
文本:
马氏听了,一声冷笑:
“真是报应,那次被他坑去了三千大洋。
”
老师:
这是在什么时候?
学生:
常先生在斩首之后
老师:
当下人传回这样的消息,马氏说这话是什么样的情感?
一声冷笑?
学生:
快感。
老师:
那个冷笑也说明她对这件事情的什么态度?
你冷组成几个词考虑考虑?
学生:
冷峻、冷酷、冷嘲
老师:
还有什么?
态度极其的冷漠。
文本:
三爷爆喝一声,直如猛虎一般。
老师:
这是什么修辞?
学生:
比喻
老师:
还有呢?
学生:
夸张
老师:
大家一起读读这句话,来感受加深体会这样的情感。
老师:
马氏这里是不是反面
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 绝品 人教版中职 语文 基础 模块 上册 word 教学 实录