初中数学课堂有效提问的反思与策略.docx
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初中数学课堂有效提问的反思与策略
初中数学课堂有效提问的反思与策略
【内容提要】在课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师用以接受学生反馈信息的一种有效手段。
有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而,如果内容欠妥,方法不当,就会事与愿违。
因而,课堂提问的有效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
本文从一次市级课堂教学观摩活动说起,三堂观摩课中几个“提问”的细节,使笔者久久不能平静,于是对当前课堂提问存在的弊病及对提问有效性的缺失进行了反思,分析了数学课堂提问中的师生心理;那么如何才能实现课堂的有效提问呢?
笔者从以下四个方面即:
“提什么样的问题”、“在什么时候提问题”、“向谁提问题”、“由谁来提问题”,为实现数学课堂的有效提问进行了具体、有效的实践与探索。
【关键词】数学课堂有效提问反思策略
一、问题提出的现实背景
从一次市级课堂教学观摩活动说起。
2006年12月6日~12月9日,笔者有幸参加了杭州市初中数学骨干教师班的培训,四天的培训以课堂教学为主线,听取了前沿教育理念的专家报告,共享了特级教师教学设计的研究成果,尤其是观摩了今年刚荣获浙江省初中青年教师教学比武前三名的课堂教学。
每堂课设计新颖、亮点频出,学生的思维浪潮时起时落,无论是教学的实效性还是学生的参与度,都似乎无可质疑。
但三堂观摩课中的几个细节,却使我久久不能平静。
片段一:
浙教版七年级上册《7.1.1分式》的教学
经历对比、观察、归纳的过程得出了分式的概念,教师提出以下巩固练习:
“请在下列整式中任选其中两个,分别作为分子和分母,构造出三个分式:
”。
潘老师请了一位同学上去板演。
同学思考片刻,在黑板上写下了“
”和“
”两个分式,却怎么也写不出第三个。
教师很着急,又悄悄地“指导”该同学:
“可另选其它整式构造第三个分式”。
同学迟疑了一会儿,半信半疑地(从他迟疑的神情中推断)写下了第三个分式。
分析其原因,显然是教师不够准确的提问致使同学对问题的理解产生了歧义,导致课堂教学陷入僵局。
片段二:
华师大版八年级下册《选择合适的统计图表》的教学
在完成了“应用新知,体验成功”的教学环节后,同学们对各类统计图表的特点、制作和功能有了更进一步的了解,教师提出了以下变式训练以扩展新知。
“练习:
生活在杭州,面对行路难的问题,某网络在2005年9月对500位市民每天出行的基本交通工具进行网上调查,制作统计表如下,请选择合适的统计图来表示。
”
500位杭州市民每天出行的基本交通工具统计表
工具
人数
步行
30
自行车
100
电动车
60
公交车
280
私家车
30
从学生完成的情况来看,选择扇形统计图、条形统计图、折线统计图的都有。
在问题反馈的环节,教师请学生对同学的作品进行点评,突出学生的主体参与,但点评的内容更多的是关注了各种统计图的基本要素,弱化了对功能的评价,使得问题中的“合适”两字得不到根本的体现,从而影响的教学目标的达成。
片段三:
浙教版七年级下册《分式的基本性质》的教学
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