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教育技术学导论的复习资料
1.教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年,电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年,华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年,国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点,明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年,全国高等师范院校四年制本科电化教育(教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中,将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。
1993年,原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准,在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。
2004年年底为止,约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业,30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。
2.教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1.1
3.美国教育技术发展的四个阶段,(时间特征典型事件)(P4)
(一)视觉教育(visualeducation)
a)时期:
17世纪至20世纪初;
b)特征:
直观教学
i.17世纪,“图解”教科书
ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型,照片、磁铁、地球仪)
iii.19世纪后期-20世纪,教学媒体(幻灯、无声电影)
c)典型事件:
i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》
ii.霍本等《课程视觉化》
iii.1923年,美国教育协会(NEA)成立了“视觉教学部”(DivisionofVisualInstruction,简称DVI
(二)视听教育(visualandaudioeducation)
时期:
20世纪20年代至50年代
特征:
教学媒体中增加了“声音”
开始关注“媒体理论”
典型事件:
1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔”
1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”(DivisionofAudio-VisualInstruction)
(三)视听传播(visualandaudiocommunication)
时期:
20世纪50年代至70年代
特征:
教育电视
开始关注“教育传播理论”
典型事件:
程序教学与教学机器的盛行
1961年,美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”
(四)教育技术
时期:
20世纪70年代至今
特征:
计算机的普及,信息技术的发展
教学设计理论得到迅速发展
教育技术成为学科
典型事件:
1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(AECT)
4.我国教育技术发展的四个时期(时间,特征,典型事件)(P6)
(一)电化教育的兴起
时期:
1919-1949
特征:
幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用
典型事件:
1922年南京金陵大学(1952年并入南京大学)农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识
1917年,商务印书馆开始拍电影,而金陵大学理学院开展电影教育。
1932年,“中国教育电影协会”在南京成立;1937年,建立了“播音教育委员会”
1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
(二)电化教育的初步发展
时期:
1950-1965
特征:
i.播音教育、电视教育
ii.学校(中小学与高校)电化教育
典型事件:
1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处
1958年9月筹建北京电化教育馆
(三)电化教育的重新起步
时期:
1978-90年代中期
特征:
全国电教系统形成
电教实验与教改实验,电化教育深入课堂
典型事件:
1978年教育部建立了中央电化教育馆
1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业
(四)教育技术的迅速发展
时期:
20世纪90年代中期至今
特征:
普及信息技术课程,建设校园网与教育城域网
教育技术学科迅速发展
典型事件:
1998年,教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。
2000年10月25日,全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育,实施“校校通”工程。
5.美国教育技术定义的变化(P10)
⏹1963年定义:
视听传播时期
“视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要研究:
如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。
⏹1972年定义:
首次使用教育技术
“教育技术是这样的一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用,以及通过对这些过程的管理,来促进人类的学习”。
⏹1977年定义:
强调分析和解决问题的过程
“教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人类学习的所有方面都有关系”。
⏹新的观点:
⏹第一,认为教育技术是一个复杂的、综合的过程,该过程包含与人类学习有关的各种因素(人、设备、思想和方法等);
⏹第二,该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程;
⏹第三,认为教育技术的着眼点只是实际应用。
⏹1994年定义:
明确研究对象和研究范畴1994年定义:
明确研究对象和研究范畴
“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
⏹2004年新界定:
限定学习过程和学习资源的范围,重视绩效
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.
⏹新的变化:
⏹第一,2004年定义采用的是“教育技术”(educationaltechnology),而1994年的定义采用的是“教学技术”(instructionaltechnology)。
⏹第二,2004定义的主要包括三个职能范畴:
创设、利用、管理,其中94定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能:
创设。
在新定义中,评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。
⏹第三,新定义添加了有关改善绩效的新内容。
改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识,更要注重培养和提高能力。
⏹第四,新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
8.我国教育技术定义的变化。
(p12)
⏹关于电化教育的典型定义,主要有以下几种:
⏹运用现代化教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化就是电化教育。
⏹电化教育是根据教育理论,运用现代化教育媒体,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感官的功能,以实现最优化的教育活动。
⏹电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。
⏹关于教育技术的典型定义,主要有以下几种:
⏹教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论,研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科,其目的是为了获得更有效的教学。
⏹所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
⏹教育技术是根据教育理论和科技知识,开发和使用各种媒体及其他学习资源,优化教与学的一种实践和研究。
小结:
教育技术的本质特征和使命
⏹开发和使用各种学习资源
⏹用系统方法设计和组织教学过程
⏹改进工作效能与支持个体发展
9.教育技术学的学科性质。
(p13)
答:
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科,是连接教育科学理论与教学实践的桥梁,是一门理论与实践并重的学科。
教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。
教育技术学是具有方法论性质的学科。
10.教育技术学的研究范畴与内容。
(p14)
答:
(1)设计---教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征
(2)开发---印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术(3)利用---媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规(4)管理---项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理(5)评价---问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价
11.教育技术学专业的发展:
本科、硕士点、博士点。
(P17)
答:
(1)本科:
1983年,华南师范大学、华东师范大学首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
目前,全国约有150余所不同类型的高等院校开办教育技术学专业。
(2)硕士点:
1986年,国务院学委委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。
目前已有包括北京大学、清华大学等30多所学校建有教育技术学硕士点。
(3)博士点:
1993年经国务院学位委员会批准,在北京师范大学设立了我国第一个教育技术学博士点。
目前,已有5所高等院校设立了教育技术学博士点。
12.教育技术学专业的培养目标:
几种能力。
(p18)
答:
本科生所应具备的能力体系:
教学系统设计能力、教学媒体应用与评价能力、持续,更新补充与完善知识结构的能力、现代化教学系统的使用,维护和管理的能力、媒体设计与开发能力、现代教育技术应用研究的初步能力。
13.教育技术学专业的课程体系;教育技术学专业的核心课程。
(p20)
答:
教育技术学专业的课程体系:
(1)专业课程结构:
公共课、核心课、专业基础课、方向基础课、专业实践课
(2)专业能力结构要求:
教学系统设计能力、教学资源和教学过程的设计与开发能力、媒体应用与评价能力、教学系统使用,维护与管理能力、项目管理与评价能力、教育技术研究能力
教育技术学专业的核心课程:
(1)教育技术学导论
(2)教学系统设计
(3)媒体理论与实践
(4)学与教的基本理论(5)远程教育基础(6)教育技术学研究方法基础
(7)教育技术项目实践(8)信息技术与课程整合
二、教育技术学的理论基础
1.对学习理论的界定;学习理论的职能(P23)
答:
学习理论是心理学的一门分支学科,是对学习规律和学习条件的系统阐述,它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程,注重把心理学的一般原理应用于学习领域,是课程和教学理论的基础。
(P23)学习理论的职能主要有:
(1)可以提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。
(2)对有关学习法则和方法的大量知识加以概括,使其系统化和条理化,以便人们容易掌握。
(3)要说明学习是怎样发生的,以及为什么有的学习有效,有的学习无效。
2.行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响(P24~26)
答:
#1行为主义
n时间:
20世纪20年代——60年代
n创始人:
美国心理学家华生
n主要人物:
华生、桑代克、斯金纳
主要观点:
1.行为主义的研究主题以简单的技能学习为主;
2.实验对象多以动物为主;
3.认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象,所得到的结果相同;学习材料本身是否有意义无关紧要;
4.认为教学就是要控制学习的环境,以达到预期的结果;控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。
主要事例:
1.斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。
2.华生说过:
“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境,那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师,甚至可以培养成乞丐和盗贼,不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。
”
对教学的影响:
斯金纳用实验方法来解决教育问题。
他发展出程序教学理论。
他将教材分割成小框架、小步子,每个框架都有其独立的行为目标。
学习者必须经过一定的学习程序,才能达成目标。
强化连续出现可以导致行为重复发生。
“连续性”是教学时必须考虑的因素。
行为主义对教育技术在教学设计中的影响:
●任务分析:
即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。
●行为目标:
程序教学和工作分析强调在学习过程中,学习者的行为必须是可观察的。
●目标参照式评价:
即用预先设定好的标准作为评价时的依据,以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。
●20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习,日渐衰败,但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。
#2认知主义
时间:
20世纪70年代末——80年代初
主要流派:
皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。
主要观点:
认知主义探讨学习的角度与行为主义相反;
认为学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为;环境只是提供潜在的刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,则取决于学习者内部的心理结构。
研究主题:
有意义的学习
探索式学习
记忆方法
…更关注人的心理活动
1、#A客观主义
⏹在客观主义者看来,知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体,只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后,并进入人的内心活动世界时,人们才能获得对知识的真正理解。
因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。
2、#B建构主义
●背景:
20世纪80年代末期,许多美国学者开始认识到认知心理学的不足,认为只谈学习的心理过程,忽略社会、文化、历史背景,是与学习发生的实际情境不一致的,因为不同的学生有不同的体会;
●基本观点:
认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
●基本理念:
情境是学习的一部分,脱离情境的学习是错误而缺乏成效的;学生是完整的个体,其主动探索及自我管理的能力,是影响学习成效的关键。
对教学的影响:
●在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程,开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律;
●不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应,而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
●依照建构主义的观点,教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学,而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式,学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义在教学应用上的特色:
●重视教学情境的设计。
设计多维度的教学情境,使学习者能从各种角度去了解各种概念原则,进而发展问题解决、决策以及创新能力。
●强调学习者主动积极的角色。
注重培养学生的自我管理技能,以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。
●重视错误概念对学习的贡献。
情境认知将目的、过程及方法视为一体,因此,即使是在学习过程中所产生的错误概念,对整体知识结构的建构也有正面的贡献。
#3、人本主义
时期:
20世纪50年代——80年代初
代表人物:
马斯洛、罗杰斯
主要观点:
人本主义学习理论特别关注人的自我实现,认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力,个体可以自由地选择自己发展的方向和价值,并对自己选择的结果负责。
对教学的影响:
人本主义学习理论的影响:
教学中教师也要扮演以人为中心的咨询者的角色,努力创造促进经验学习的课堂气氛,促进儿童自我指向的主动学习。
3.有效学习的特征;信息技术促进有效学习的主要方面(P26)
答:
有效学习的特征:
有效学习是建构的;有效学习是累积性的;有效学习是自我调节的;有效学习是目标定向的;有效学习是情境性的;有效学习是合作性的。
信息技术促进有效学习的主要方面:
(1)由于很多新技术是互动的,现在为学生创造一种能够在做中学,能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境变得较为容易。
(2)技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化。
而且技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境,在那里学生不仅可以解决问题,还可以发现他们自己的问题。
(3)新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道,包括数字图书馆、可分析的实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。
所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。
(4)许多技术可以作为支架和工具,帮助学生解决问题。
(5)技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。
(6)多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持,教学信息超文本的组织与管理模式,可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体,把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体,对促进有意义学习的发生具有积极影响。
4.对教学论的界定(P28)
答:
教学论是研究教学一般规律的科学。
它的研究范围包括教学课程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
5.对课程理论的界定;课程本位的信息技术整合观(P30)
答:
课程论是研究课程的专门理论。
从内容上可分为两个层面:
一,是关于课程基本理论问题的探讨,是人们对于课程的最根本的认识。
二,是关于课程设计或编制方面的探讨,通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成的。
本质上看,信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用,是以课程为核心的。
我们称之为课程本位的信息技术整合观。
6.系统科学对教育技术的影响(P32)
答:
系统方法成为教育技术学科最重要的方法论基础。
如在早期的视听教育实践中,人们多是注重于单一媒体的研究,往往强调某一种新媒体的作用。
通过系统观点的影响,人们逐渐综合考虑各种媒体的特性,提倡使用多种媒体取长补短进行教学。
又如程序教学刚开始的时候,人们主要关心程序教学的进行方式,后来逐渐重视作业和行为目标,以及教材的逻辑顺序。
系统观点引入后,程序教学就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析,综合考虑教学过程中的所有因素,包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法,并通过评价来实现教学的反馈控制,最终使教学设计成为教育技术的核心领域。
7.从传播到教学:
教育传播模式的产生与变化(P33)
答:
从20年代的视觉教育发展到30年代的视听教育。
到40年代,由于传播学的兴起,有人开始应用传播理论对教学过程进行研究,有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。
到70年代初,美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会(AECT)。
三、教育技术学的技术基础
1.技术观对教育技术的启示:
答:
我们应该坚持“全面技术观”。
既要看到技术对教育发展的重大促进作用,也要看到技术的负面作用。
2.教学媒体(InstructionalMedia)
答:
教学媒体,是指直接介入教学活动过程,用以传递和再现教学信息的硬件设备,以及记录、加工和储存信息的软件。
3.计算机辅助教育的概念
答:
计算机辅助教学(CAI):
利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。
计算机管理教学:
(CMI):
利用计算机帮助教师完成教学管理的任务,也就是利用计算机来辅助教师对学生的学习过程进行记录和对教学效果进行测量和评估。
计算机辅助测验:
用计算机编制的或在计算机上进行的客观性测验。
4.虚拟学习社区的概念
答:
利用网上群体虚拟现实工具(MUD/MOO)支持实时或异时的学习交流而形成学习空间。
5.虚拟教室的概念(VC)
答:
在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境,允许身处异地的教师或学生互相听得着、看得见,不但可以利用实时通讯功能实现传统教室中所能进行的大多数活动,还能利用异步通讯功能实现前所没有的教学活动。
如:
异步辅导、异步讨论。
6.视频点播的概念(VOD)(p48)
答:
也称交互式多媒体视频点播业务,通过高速上网技术和各种宽带多媒体服务器相连,进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动。
7.模式识别:
使计算机能够对给定的事物进行鉴别,并把它归入与之相同或相似的模式中。
如指纹辨认(P49)
8.视听技术的技术成果及在教育中的应用情况
答:
视听技术教育使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富有情趣,从而有效地激发了学生的思维,加速了教育信息传递进程,改善了学习效果。
(P38)
应运:
a.视觉型媒体(利用幻灯、投影、实物投影工具):
图示展示法、实物实验演示法
b.听觉型媒体(扩大规模、范围,适宜不同群体,提供示范):
在课堂教学中的应用
在第二课堂活动中的应用、在思想品德教育中的应用、在社会及家庭教育中的应用
c.视听觉型媒体
9.多媒体技术的技术成果及在教育中的应用情况
答:
技术成果:
处理不同形式的信息,改变了计算机的使用方式,使计算机成为普通工具,应运于各领域。
应运:
a.计算机辅助教育:
计算机辅助教学、计算机管理教学、计算机辅助测验
b.虚拟现实技术的应运:
虚拟实验室、虚拟学习社区、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟校园
10.网络与通信技术的技术成果及在教育中的应用情况
a.网络技术成果:
从同轴到光纤网、从有线到无线、从局域到广域、从窄带到宽带网、从数据网到综合业务网、视频会议。
b.通信技术成果:
光纤通信、移动通信、数据通信、卫星通信
应用:
a、在远程教育中的应用
b、在传统校园中的应用:
多媒体网络教室、视频点播、校园网
11.人工智能的技术成果及在教育中的应用情况
答:
(1)问题解决eg:
机器人移动盒子
(2)模式识别eg:
教育模式识别、学习模式识别、指纹辨认、人脸辨认、病症判定、学习者特征判断
(3)自然语言理解eg:
回答问题、文摘生成、释义、翻译
(4)专家系统eg:
医疗诊断系统、智能教学系统
四、教育技术学研究方法
1.教育技术学常用的研究方法
答:
(1)实验研究方法
(2)质的研究方法(3)案例研究方法
(4)人种志研究方法(5)开发性研究方法
(6)对话分析研究方法(7)调查研究方法
2.教育技术的研究程序
答:
(1)、明确研究方法
(2)、文献检索
(3)、数据资料的分析
(4).研究结果的判断和推理方法
3.教育技术研究的内容
答:
(1)将教育实践中迫切需要解决的问题转化为教育研究问题
(2)从教育实践的矛盾和困惑中寻找研究问题
(4)凭个人的教育教学经验发现研究问题
(5)从有争议的焦点问题和热点问题上选择研究问题
(6)承袭已有的研究成果来探究新的研究问题
(7)在理论空白出挖掘问题
4.研究论文的结构
答:
(1)标题(2)内容提要(3)序言(4)正文
(5)结论和讨论(6)引文注释与参考文献
第五章教育技术学的专业方向
1.教育技术学的基本理论的专业培养目标(P18)
答:
(1)教育技术学方向:
培养能够运用现代教育理论和现代信息技术,对现代信环境下的教学过程中和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。
(2)数字媒体方向:
培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识,掌握数字传媒
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