《雪地里的小画家》教学纪实与评析doc.docx
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《雪地里的小画家》教学纪实与评析-
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)语文一年级上册的一篇富有儿童情趣的课文。
作者以生动活泼的儿童语言.讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,激发学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
一、教学目标
1.情感目标:
(1)培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
(2)进一步激发学生学习汉字的兴趣。
2.知识目标:
识字15个,学习多音字哪,写字7个,学习笔画横折弯,学习感叹句、比喻句,背诵课文。
3.能力目标:
培养学生的观察力、想像力和语言表达能力。
二、教学重、难点:
本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文;教学难点是理解课文第三句(小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙),学习感叹句和比喻句是本课的又教学难点。
三、教学流程:
1.创设情境,导入新课。
师:
今天老师给你们带来个谜语。
谜面是:
白色花,无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花原从天上来。
生:
(高兴地)雪花!
师:
在我们北方什么季节能看到雪花呀?
生:
(齐答)冬天。
师:
谁喜欢冬天?
(生纷纷举手)这么多同学都喜欢冬天,那你们可高兴了:
冬天已经到了,你们看!
(动画出示:
雪花纷飞的银色世界)大家看到了什么?
想一想,大家在雪地上可以做什么活动?
生:
我看到了美丽的雪景
生:
在雪地上可以堆雪人、打雪仗、滑雪车、抽冰猴
师:
我们在雪地上玩很高兴,小动物呀也很高兴,它们来到了雪地上,个个都成了小画家。
这节课我们就来学习《雪地里的小画家》,看看文中的主人公在雪上都做了些什么?
[评析:
由雪花雪景联想到一个个情境,激发了?
学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
然后来个移花接木,把人的感情倾注到可爱的动物身上,巧妙地引出了课题。
]
2.阅读课文。
师:
下雪了,大地像一块白白的软软的地毯,小动物们都画了非常美丽的图画,让我们一起看看它们都画了什么?
(出示课件。
)
师:
看完后,你知道了什么?
生:
我知道小画家就是小鸡、小鸭、小狗、小马。
生:
我知道小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。
生:
我知道它们画的画就是它们自己的脚印!
生:
老师,能让我们自己读读课文吗?
生:
我们就用以前的读书方法自己读,行吗?
生:
我们很想读一读!
师:
行,你们就尽情地读吧!
师:
学习时应该互相帮助,这样我们才能共同进步。
看你们的认字方法多好哇!
不但能认识这么多的字,而且还增进了友谊。
可能有的同学有个别的字不认识,这不要紧,同桌再来读一读,一个读,一个听,听你同桌的读音正确吗?
要是他有困难,你就帮帮他。
(生互相帮助读课文。
)
师:
接下来,我们在小组内读读课文怎么样?
注意:
小组同学先商量一下用什么方法读,小组读时谁读课文谁就是小组长。
其他同学仔细听,看他读得正确吗?
流利吗?
(小组互读。
)
师:
同学们没有老师的帮忙,自己就把课文读得这么好,你们真的很棒。
[评析:
初读时,借助多媒体化文为境,让语言文字所表达的内容动态化。
强化学生视觉和听觉刺激,突出鲜明的观察对象,从而丰富学生灵活的想像能力。
然后根据学生认知能力和已有的学习方法,采用自主、合作的学习方法把课文读准、读通、读顺,培养了学习能力。
]
3.趣味识字。
师:
同学们,课文中的字宝宝大家都认识了,智慧老人想让字宝宝单独和你们见面,你还能认识吗?
(多媒体出示单个字。
)
生:
(齐答)能!
师:
嗯,齐读的效果还真不错。
如果让你一个人把刚才这些字都读下来,你行吗?
(师指着一名学生问。
)
生:
行!
(生读生字。
)
师:
真了不起,不用老师教你们就认识了这些字。
既然都认识了,我们就做个游戏吧!
你们想做个什么游戏呢?
生:
猜字游戏。
师:
好!
我们就做猜字游戏。
师:
字宝宝想回家了,谁想帮助它?
生:
我送字宝宝回家。
[评析:
一年级的重点是识字,教师遵循趣味性原则,离开课文语境单独识字或到别的语境强化学生记忆、理解,摒弃了传统机械、枯燥的识字方法,让学生在愉快的学习中掌握知识,培养能力。
]
4.朗读、背诵。
师:
游戏过后,字宝宝都回到家了吗?
谁想来读读。
(指名读)其他同学当评委,注意听他读得对吗?
(一名学生读,其他同学评。
)
师:
你们评得不错,真像个小老师。
老师给你点时间,你自己喜欢哪句就带感情地读一读,要是能说出自己的想法就更好了。
师:
谁能来读读你喜欢的句子?
(生读自己喜欢的句子。
)
师:
它们是怎样画出这些美丽画面的?
生:
它们是用脚在雪地里踩出来的脚印!
师:
你还见过哪些小动物的脚印?
它们像什么?
(生自由发表意见。
)
师:
你还知道哪些动物是冬眠的动物?
生:
蛇、狗熊
[评析:
读书百遍,其义自见。
让学生在读中感悟,并联系已有的生活经验对课文再创造,体现了不是教教材,而是用教材教。
)
师:
这首诗这么美,想不想把它留在我们的记忆里?
老师给你点时间,你看着屏幕试着背一背,
(生练习背诵。
)
师:
能背的我们就站起来看着屏幕的提示背,背不下来的,照书有感情地读也行。
(多媒体展示提示内容。
)
(生有感情地背。
)
师:
还有谁想背诵?
你想背给谁听就背给谁听,如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
(生背给喜欢的人听。
)
师:
你们的表现很出色,看来你们很喜欢这些小画家。
你们想当一名小画家吗?
生:
(齐答)想!
师:
快快拿出你的画笔,发挥你的想像,画出你熟悉的小动物的脚印,如果你还能画出小动物来就更好了!
(生动手画小动物的脚印。
)
师:
看了你们的画,我想说:
你们才是真正的小画家!
[评析:
丰厚的文化底蕴是靠积累得来的,背诵的目的在于积累和运用,培养学生良好的语感。
接着,教者化文为画,让文字形象化,由此引发的想像更清晰,更生动,更能点燃学生创新思维的火花。
]
5.总结。
师:
现在,我们仅仅知道几种小动物在雪地上的脚印,更多动物的脚印是什么样呢?
这就要靠你们用善于观察的眼睛去发现,等到上语文活动课的时候我们用自己喜欢的方式交流。
总评:
教者把全新的教育理念融汇在课堂教学中,充分体现了以人为本、以发展为本的课改理念。
整节课充满了诗情画意,充满了情感,使学生感受到了我快乐是因为我参与、我自豪是因为我成功的情感体验。
真正体现了学生是课堂学习的主人,教师是学生学习的服务者、帮助者、引导者、组织者、探究者
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