1《种子的萌发》教学设计.docx
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1《种子的萌发》教学设计
实践(实验)主题教学设计
课题名称种子的萌发
课型实验课√□实践活动课□
课时共
(1)课时完成
1.教学内容分析
【指导思想与理论依据:
】
建构主义指出:
同化是学习者建构概念的重要过程。
如果要学习的内容对于学生来说是模
糊的,不完整的,是在量上的扩展,就需要教师提供丰富的材料支撑,借助一些活动,帮助学
生建构出清晰、完整的概念,这个过程就是同化。
本课中,种子结构及功能的概念对于学生来说是模糊的、不完整的,因此,本课教师将采
取解剖蚕豆,观察对比(干种子和萌发后的种子)等操作体验,让学生初步建立种子结构的概
念,进而对比萌发10天左右的(蚕豆、芸豆、黄豆)种子,使学生经历求同归纳的思维方法,
从4种不同的种子中抽取共同特征,帮助学生建构出清晰、完整的双子叶植物种子结构及功能
的概念,完成对新知识的学习。
【单元分析:
】
《新的生命》单元以观察油菜花引入,展开了花的专题观察,从对花的构造的研究过渡到
对果实和种子的研究,又从植物的繁殖方式延伸到观察动物的繁殖活动。
让学生从以前的单个
生物个体的观察认识向研究个体的繁衍、向群落延伸。
《新的生命》单元教学以活动为主线,
以结构为连接,以培养小学生科学素养为宗旨,采用双螺旋结构,从科学概念和科学探究两个
维度出发展开学习活动。
【教材分析:
】
在3-6年级教材中涉及“植物”的教学的单元共有5个:
教材单元内容
三上植物
三下植物的生长变化
四下新的生命
五上生物与环境
六上生物的多样性
本单元是在学习三上《植物》(主要是对一些植物外部特征进行观察)和三下《植物的生
长变化》单元(主要是对植物生长周期进行观察)的基础上延伸的学习内容,也为五上《生物
与环境》和六下《生物的多样性》作好知识的铺垫,起着承上启下的作用。
【单元内容分析】:
课内容目标
1-51、观察油菜花,让学生初步了解花的基本构造。
帮助学生认识开
课
2、观察各种各样的花,认识花在构造上的多样性和相同
花植物的繁殖方
性,建立起花的构造和果实与种子的联系,知道植物开花
式
是为繁殖做准备的。
3、细致观察雄蕊和雌蕊,了解它们在形成果实与种子中
的作用,知道给花传粉的意义。
4、通过观察油菜果荚和多种植物的果实,了解不同的植
物有不同的传播种子的方式,植物种子的某些特点适合于
用这样的方式来传播种子。
5、观察发芽的蚕豆,了解种子的内部构造以及种子萌发
的必要条件。
6-7
通过认识动物的卵、卵的孵化过程及哺乳动物的繁殖方帮助学生认识
课式,帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征,不同的动物的繁殖方
动物有不同的繁殖方式”的概念。
式
《新的生命》是四下第二单元,在此单元之前,学生已经建立起植物生命周期的概念,本
单元试图帮助学生建立繁殖的概念。
通过研究植物、花、果实、种子结构与功能之间的联系,
让学生体会花、果实、种子的结构和功能都是为了实现最终繁殖的目的,让学生认识到,生物
物种并不以生物个体的死亡而结束,它们可以通过繁殖产生新的生命,使物种得以延续。
从而指向本单元核心概念:
植物和动物都能繁殖后代,使它们得以世代相传。
2.学习者分析
四年级学生经过科学课的学习,已具备一定观察物体内部构造的能力,
为了充分暴露学生的前概念,我对四年级共144名学生进行了前测。
前测题共2道。
前测问卷
班级:
姓名:
1、种子由哪几部分组成?
2、请试着把种子的内部构造画出来。
前测数据及分析:
1、种子由哪几部分组成?
概念掌握情况人数比例
比较完整地说出种子结构2013.9%
说出种皮、胚根、胚芽、子叶至少2种概念3625%
说出1种概念及以下8861.1%
2、
2、请试着把种子的内部构造画出来。
概念掌握情况人数比例
尝试绘制,结构不准确4027.7%
不知道10472.3%
通过对前测数据分析不难看出:
虽然学生对种子有感性认识,不少学生种植过植物。
但种
子萌发的过程学生没有具体观察过,学生对于种子结构和各部分功能的了解更是模糊的。
因此,需要采取同化的过程,将学生原有模糊的概念转化为清晰、完整的概念。
3.学习目标确定
科学概念:
1.说出双子叶植物种子由种皮和胚两部分构成,胚由胚芽、胚根和子叶构成。
指认各部分在种子萌发过程中的作用。
2.说出种皮可以保护胚,体会胚是有生命的。
3.知道种子是植物的繁殖器官,繁殖是植物最重要的功能。
科学实践:
运用感官及工具探究种子的内部构造,尝试对细致观察到的现象进行归纳、概括和描述。
科学态度:
1、感受种子的生命力量,养成实事求是、细心观察的科学态度。
2、发展学生求同归纳的思维方法。
4.学习重点难点
【教学重点:
】
认识双子叶植物种子结构,尝试将种子结构与其功能建立正确的联系。
【教学难点:
】
观察种子细小的内部构造,仔细记录现象,体会到种子结构是与植物繁殖有密切关系的。
5.学习评价设计
评测活动1----修正种子结构与功能关系
评价内容:
修正种子结构与功能的关系
评价方式:
教师评价、小组互评
评价标准:
水平一没有完成,修正错误
水平二修正基本正确,但部分错误
水平三完成,修正全部正确
评测活动2----归纳4种种子的共同点
评价内容:
找出4种不同种子的共同点——归纳双子叶植物的概念
评价方式:
教师评价
水平一大部分学生归纳错误
水平二能找出部分共同点
水平三绝大多数学生能找出共同点
6.学习活动设计
教具准备:
工具:
镊子、黑卡纸、放大镜、
材料:
干蚕豆种子和萌发10天左右的(蚕豆、芸豆、花生、黄豆)种子、实验记录单
【教学流程图】
教学环节教学流程概念形成过程概念模型建构
建立种子与植物关系
聚焦话题展示前概念展示前概念
猜测蚕豆种子结构与植物的关系
观察:
蚕豆种子结构
探索调查
猜想:
种子各部分功能
同
化
认识蚕豆种子
结构和各部分功能
修正概念
修正:
蚕豆各部分功能
建立双子叶植物种子
比较:
四种不同萌发形成概念
形成解释归纳
结构和功能的概念
种子的共同点
讨论:
缺少一片子叶的种子
拓展延伸植物的最终目标是繁殖应用概念
能否继续生长
【教学过程】
教师活动学生活动
活动一:
聚焦话题
教师活动1学生活动1
1、谈话引入:
今天,老师带来了一个小孩儿,
就在我手里,想不想看看?
学生被激发兴趣后(展示:
蚕豆种子)
2、教师追问:
为什么说种子是植物的孩子?
学生回答:
种子会发育成新的植物,
教师提问:
一株植物的营养器官包括哪几部从而建立种子和植物的联系
分?
(根、茎、叶)
3、教师陈述:
既然种子会长成植物,植物包括
根、茎、叶三个营养器官。
种子内部一定有长
成根茎叶的部分。
4、聚焦本课中心话题:
种子内部有什么?
各部
分的功能是什么?
5、教师揭示课题《种子的萌发》
活动意图说明:
在聚焦话题环节,展现学生前概念,学生对于种子结构的认知是模糊、不完整的,
引发强烈的认知冲突,充分调动学生的学习兴趣和探究种子内部结构的动力。
活动二:
探索调查
教师活动2学生活动2
1、认识蚕豆种子结构
①小组合作:
尝试“解剖”饱满的(干)蚕豆种
子学生尝试打开种子,发现种子不容易
打开。
教师提问:
为什么不容易打开?
种皮的作用是学生回答:
(外皮很硬)
什么?
(保护)
教师追问:
有什么办法可以种皮容易剥下?
(浸
泡种子)
②对比:
(干)蚕豆种子和“浸泡”过的种子,
有什么不同?
学生观察,汇报。
教师小结:
种子在成长过程中需要吸收水分,
体积膨胀,这是种子生长的开始。
②解剖“湿”蚕豆种子
课件播放:
解剖蚕豆种子的方法。
学生了解实验方法
学生使用正确的方法剥开种皮,并认
真观察。
教师小结:
种子由种皮和胚两部分组成。
教师提问:
种皮会长成植物的根、茎、叶吗?
(显然不会)
看来胚会发育成植物的根茎叶。
究竟胚中的哪
部分会发育成植物的根茎叶呢?
学生猜想
2、猜想:
种子各部分功能
学生进行实验
(一)绘制胚的结构图,猜想与
根茎叶的关系
(教师下发各组已经萌发10天的蚕豆,让学生
学生绘制胚的结构,并猜想与根茎叶
观察)的关系
教师追问:
观察萌发后的蚕豆种子,胚的结构
和根茎叶关系的猜想有没有可以修正的地方?
学生发现萌发后的种子与猜想存在不
同
3、修正:
种子各部分功能
学生进行实验
(二)观察萌发的种子,修正与
根茎叶的关系学生修正猜想
教师适时小结:
胚是由胚根、胚芽、子叶三部
分构成的。
活动意图说明
本环节学生经历①猜想种子结构和功能;②依据萌发的种子修正猜想,两个实验,
让学生经历同化的过程,初步建立蚕豆种子结构及功能的概念。
活动三:
形成解释
教的活动3学的活动3
1、对比:
4种萌发10天左右的种子(蚕豆、
芸豆、黄豆)的共同点
小组讨论:
找出4种不同种子的共同
点(结构相似,各部分功能相近)
教师小结:
像蚕豆、芸豆这样,其种子具有两
片子叶的植物,叫做双子叶植物,双子叶植物
种子具有相似的结构和功能。
2、猜测子叶的变化
教师提问:
胚根、胚芽会发育成植物根、茎和
叶,如何种子继续发育,子叶会有什么变化?
学生回答(变小、脱落)
教师追问:
子叶的作用是什么?
学生回答(提供营养、保护)
活动意图说明
学生利用求同归纳的方法从4种不同种子中抽取共同的特征,从而获得完整而准
确的关于双子叶植物中的结构及功能的概念。
活动四:
拓展延伸
教的活动4学的活动4
1、思考:
缺少了一片子叶的种子还能不能继续
学生思考生长?
2、课后实践:
尝试种植只有一片子叶的蚕豆种
子,观察能否正常萌发?
学生课后尝试种植
活动意图说明
在拓展延伸环节,学生课后种植只有一片子叶的蚕豆种子,发现也能正常萌发,
让学生了解第二片子叶并不是多余的,起着备份作用,可以提高种子萌发的可能性。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
课后实践:
尝试种植只有一片子叶的蚕豆种子,观察能否正常萌发。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
1、依“同化”建构概念,沿学生思维发展轨迹组织教学,环节衔接自然流畅。
2、求同归纳的思维方法引领学生头脑中对种子结构与功能概念的强化,思维加工过程主动有
序地进行。
3、从对一粒种子的观察开始,激发学生对植物整个生长过程的持续性关注,在科学学习过程
中渗透对生命的尊重、对物种延续的期待。
10.
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
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