部编六年级上册语文园地四教学设计.docx
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部编六年级上册语文园地四教学设计
课题
请你支持我(第1课时)
总课时
课型
活动课
授课时间
教学
目标
1.小组内的同学分角色扮演,模拟与老师交流的过程。
2.和同学交流:
面对不同的人,解决不同的问题,需特别注意些什么?
重点
词句段运用(相同句式“说”的不同表达方式)。
难点
交流时,把具体的理由讲清楚。
教学
准备
交流中,能设想对方可能的反应,恰当应对。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课堂导入
1.同学们,我们经常有一些自己觉得很好的想法,但是苦于得不到别人的支持,于是很着急,很失落。
你遇到过这样的情况吗?
同桌相互说一说。
2.今天我们就来学习口语交际:
请你支持我(板书并出示课件1:
请你支持我)
同桌相互说一说。
创设学生经常遇见的场景,营造出口语交际的氛围,让学生积极主动地参与到学习中去。
模拟交流
1.同学们要办一份报纸,要明确以下问题:
1)办报纸的目的是什么?
2)有哪些事情需要老师的帮助?
3)老师可能会提出些什么问题?
你想怎样回答?
(板书:
说想法,讲目的做预案,备应对)
2.模拟交流过程,点拨指导
1.活跃班级文化生活,提高同学们的写作能力和阅读能力。
2.在课外活动时分配出一定的时间;请老师把关报纸的质量;提供纸张和印刷。
3.大家议论:
如果我是老师,我会怎样想,怎样说?
4.模拟交流过程,评价同学表现。
1)小组讨论,设想一下交流过程。
2)礼貌诚恳地说明来意。
讲清楚办报的设想,说明目的。
设想到老师可能的担心,想办法打消老师的顾虑。
为适应实际交流的需要,教师详细指导,既教会学生怎样设想可能会遇到的问题,又教会学生怎样应答,为实际交流做好准备。
口语练习
✧说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。
✧说服同学,在班里成立“生物角”。
✧说服校长,在学校组织一次义卖活动。
小组选择一个任务,小组内同学扮演不同角色来交流。
小组内同学扮演不同的角色来练习交流,还可互换角色,把自己想到的问题提出来,提高学生口语交际中应对能力。
课堂总结
1.要说服别人,支持我们做一件事情,要学会正确的口语交际。
态度诚恳礼貌;讲明设想,说清目的;做好预案,从容回答。
2.面对不同的人,解决不同的问题,需要注意:
✧先说想法,再把具体的理由讲清楚。
设想对方可能的反应,恰当应对。
作业
设计
1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2.熟读课文第1段。
板书
设
请你支持我
说想法,讲目的
做预案,备应对
课后
反思
课题
笔尖流出的故事(第1课时)
总课时
课型
习作课
授课时间
教学
目标
1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题,练习写虚构的故事。
重点
根据给出的环境和人物,创编故事。
难点
想象一个完整并且吸引人的故事。
教学
准备
课件
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
重温故事
1.回忆本单元学过的三篇课文,指名学生分别说说三篇课文的主要内容。
2.教师总结:
这三篇课文写的都是故事。
这三个故事都是虚构的,都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折,人物形象鲜明,因为作者可以充分发挥想象来写。
(板书:
虚构故事情节曲折吸引人)
1.三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥,把生的希望留给别人,把死的威胁留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下,收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院,然后去参战。
回忆三篇课文,讲出三篇课文的主要内容,是要以虚构故事来引路,从而达到“读故事——写故事”的一个目的。
方法指导
教师指导
写的时候注意:
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整,情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境,还可以写一写任务的心理活动。
读一读课本上为我们提供的三组材料:
环境和人物,然后选择一组或自己创设一组,准备创编故事。
分组
指导
第一组要注意:
1.地点:
校园
2.时间:
丁香花盛开的季节
3.人物一:
张明淘气包性格,学生角色;
人物二:
王寒冰“小辣椒”性格,班长角色;
人物三:
李军,充满活力,班主任角色
4.综合以上素材展开联想:
张明怎么淘气了,班长是怎样处理的?
班主任李军老师又是怎么做的?
第二组要注意:
1.时间:
冬日黄昏
2.地点:
街头
3.当时环境:
车来人往
4.人物一:
少年陆天特点:
充满爱心
人物二:
流浪狗朵朵
5.综合以上素材展开联想:
流浪狗出现在哪儿,什么样子?
陆天怎么发现了朵朵,他是怎么做的?
板书:
时间地点人物故事完整
第三组要注意:
1.时间:
月光下(夜晚或深夜)
2.地点:
村庄
3.人物一:
铁蛋
人物二:
爷爷特点:
体弱多病
4.综合以上素材展开联想:
为什么只是爷爷和铁蛋?
爷爷出现了什么情况?
铁蛋怎么办的?
二、习作开始,独立完成。
学生选择环境和人物后,先自己思考,然后教师分组指导,为学生的习作铺路搭桥,预防学生直接离题或不符合要求、无从下笔等情况出现。
修改评阅
相互交流习作,提出建议
1.交流习作,互相评阅。
2.提出建议,帮助修改。
作业
设计
积累更多的爱国名言
板书设计
笔尖流出的故事
虚构故事情节曲折吸引人
时间地点人物故事完整
课题
语文园地 (第1课时)
总课时
课型
活动
授课时间
教学
目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
重点
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
难点
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教学
准备
课件
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
回顾内容
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容,小说中的主要人物是谁?
出示:
【课件2】
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象?
1.说一说三篇小说的主要内容,及主要人物。
《桥》:
老支书指挥全村人过桥,舍己为人。
《穷人》:
桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》:
后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.忠于职守、舍己为人的老支书;心地善良、乐于助人的桑娜;心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
)
学生回忆课文中的人物形象,然后讨论怎样理解小说的人物形象,学生很容易联系到学过的课文中去,理解人物形象的方法。
方法
指导
1.出示:
【课件3】
2.指导:
分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
(板书:
多个层面理解人物形象)
1.分组讨论:
怎样理解小说的人物形象?
1)留意人物的语言、动作、心理活动。
2)通过小说的情节感受人物形象。
3)注意环境描写,分析人物形象。
词句段运用
情节对突出人物形象的作用
1.教师指导朗读并适当解释。
2.指名说说你理解到的关云长是什么形象?
3.明确:
情节描写对突出人物形象作用很大。
(板书:
情节突出人物形象)
4.再次朗读本段文字,说一说你的脑海中还出现了怎样的形象?
(提示学生说具体,可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
)
5.谁还能说出一些突出人物形象的情节?
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.武功高强的大英雄
3.说说人物形象。
学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字,第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。
第二次再读,形象应该更加丰满,这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
词句段运用
句子中的重点词语包含感情色彩
1.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
2.教师指导:
3.强调:
从句子的重点词语中可以看出包含的感情,因为词语有感情色彩。
板书:
词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子,注意加点的词语。
2.说说从句子中加点词语体会到的情感。
第一句中“狞笑”一词使读者想到恶魔,表现出了对洪水愤恨的感情。
第二句中“放肆”一词,让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三句中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知,充满了对她们的厌烦感。
3.带上情感再次读句子。
结合句子,从重点词语中体会感情这一环节,教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果,只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
写作练习
1.出示:
【课件4】课文片段
2.板书:
复杂的心理活动
五个省略号两个感叹号
1.自读内容,一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动:
不安、害怕、担心……
2.讨论:
作者是怎样写出这样复杂的心理活动的?
3.尝试写一段话,表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
在体会出桑娜的心理活动之后,引导学生分析:
作者是怎样写出这种心理活动的,这一环节设计是为了让学生找出写作的方法写一写
课题
语文园地(第2课时)
总课时
课型
新授课
授课时间
教学
目标
1.积累古诗《回乡偶书》。
2.理解古诗的意思。
重点
理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
难点
积累古诗《回乡偶书》。
教学
准备
课件
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.指名读,强调读音:
鬓衰
3.出示:
【课件1】我在年少时离开家乡,到了迟暮之年才回来。
我说话的口音虽未改变,但两鬓却早已斑白。
儿童们看见我,没有一个认识的。
他们笑着询问:
这客人是从哪里来的呀?
4.指导诵读。
1.自由读诗,读正确、读通顺。
2.结合注释理解古诗大意。
3.学生交流。
学生理解古诗大意
情感升华
1.“少小离家老大回”,五十年了,诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡,看着亲切的乡邻,听着熟悉的乡音,这位86岁的老人心潮澎湃,写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读,自由读,齐读。
板书:
回乡偶书——游子思乡)
试读,自由读,齐读。
在朗读的基础上,让学生更深刻地理解诗句的意思,感受诗人当时的内心情感。
拓展
延伸
故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在贺知章的心里,亮在许许多多文人墨客的心里,也亮在无数游子的心里。
从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
齐诵《回乡偶书》。
课题
与泪,经历与成长(第1课时)
总课时
课型
快乐读书吧
授课时间
教学
目标
1.鼓励学生阅读成长故事,在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。
2.引导学生体会成长故事中的人物特点,读懂成长故事中蕴含的道理,掌握一定的阅读方法。
3.在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。
重点
引导学生体会成长故事中的人物特点,读懂成长故事中蕴含的道理,掌握一定的阅读方法。
难点
在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。
教学
准备
课件、读书汇报卡
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课堂导入
1.引发交流:
同学们,你们喜欢读书吗?
最近读了什么书?
书中有哪些有趣的故事?
快来给老师讲一讲。
2.小结过渡:
从你们洋溢着快乐的脸上可以看出,读书真的给你们带来了许多快乐!
正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。
所以,我们要多阅读课本以外的书籍,这样才能看到更广阔的、神奇的世界。
让课外阅读带给我们更多的快乐!
【出示课件1:
课题】(板书:
笑与泪,经历与成长)
交流自己的的读书故事。
通过互动交流,引导学生初步交流读书带来的乐趣,从而乐于阅读更多课外书。
开课伊始,就营造出一种浓浓的语文味,感受书香氛围。
交流
学习
1.相互说一说,你最近读了什么书?
把它介绍一下吧。
2.有谁读过关于成长的故事,介绍给大家听一听。
3.谈话:
同学们从出生开始就一直在成长,都经历过成长的苦恼和困惑,当然更有成长的快乐和收获。
在这过程中,有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。
今天,老师就向你们推荐成长的故事。
我最近正在读书,书名是《我想受欢迎》。
这本书可以帮助大家从故事中汲取智慧,在阅读中获得成长。
我给大家分享一个故事,大家自由读一读,看看是不是很有意思呀。
5.【课件2-4】把梳子推销给和尚——积极做每件事
1.说说自己最近读的书或自己的读书故事。
2.阅读故事《把梳子推销给和尚——积极做每件事》
借助文本,开发文本的功用。
从课本单一的读懂内容,拓展出思想教育和学习写法的方面,使学生得到更多的收获。
同时,也可以激发学生的阅读兴趣,渐渐爱上阅读。
1.板书:
提升做人品味
2.板书:
读懂故事内容
3.板书:
学习写作方法
仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。
讨论:
读成长故事的好处;怎样读懂故事,记住人物;怎样学到作者的写作方法
1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故事的作品?
2.《小兵张嘎》主要写的是谁的成长故事?
他是怎样成长的?
3.《草房子》写了谁的成长故事?
4.希望同学们一定挤时间多读书,如果你爱上了读书,今生将受益无穷
1.徐光耀的《小兵张嘎》和曹文轩的《草房子》
2.张嘎,从一个顽皮淘气的小男孩,经历战火洗礼后,成为合格的八路军小侦查员。
3.桑桑、秃鹤、杜小康等几个孩子
板书设计
笑与泪,经历与成长
提升做人品味
读懂故事内容
学习写作方法
课后反思
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 六年级 上册 语文 园地 教学 设计
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