《春》朱自清.docx
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《春》朱自清
《春》教案设计
一、导语设计
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。
每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作文。
唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》:
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥,草色遥看近却无“。
杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风“。
这些诗句都是古人对春的描写和赞美,今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
(这样导入课文有如下作用:
①帮助学生回忆获得春天时的美好感受,为课文教学做情感的铺垫;②轻松自然地扩大学生的知识面)
二、解题
本文是一篇散文,全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索,绘出了一幅幅动人的春景图。
作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
朱自清,字佩弦,生于1898年,逝世于1948年,"诗人、散文家、学者、民主战士“,记录着朱自清先生的一生:
在大学读书后期,开始创作新诗;1920年他毕业于北京大学哲学系,曾任中学教师,后任清华大学教授,这期间从事散文创作,做学问;1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀,血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年,他贫病交加,但坚决不向反动派屈服,8月在北平逝世。
朱自清一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。
散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
三、.整体把握,理清思路。
A.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
欣欣然:
欢欢喜喜的
朗润:
明朗润泽卖弄:
炫耀
酝酿:
文中是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
繁花:
密密的开着的花
赶趟儿:
文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活:
舒展,活动。
呼朋引伴:
呼唤朋友,招引同伴。
宛转:
形容声音圆润柔媚
花枝招展:
比喻姿态优美。
招展,迎风摆动。
烘托:
本是画画的一种方法,从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色,使画的主要部分更鲜明,更突出。
本文是衬托的意思!
B.整体感知:
熟读课文,分析结构。
结合课后练习一,让学生读课文,分别画出"盼春“、"绘春“、"赞春"的部分。
第一部分(第1段):
盼春
第二部分(第2-7段):
绘春
第三部分(第8-10段):
赞春
(设计说明:
1.扩大识字量,为"正确、流利、有感情地朗读课文"铺平道路;2.让学生熟读课文,找出"盼春、绘春、赞春"的部分,其目的在于初步"理解课文的内容和思路“,从整体上去感知课文)
2.默读课文,找出自己不懂的词句。
(设计说明:
1.培养默读习惯;2.让学生"领会词句在语言环境中的意义和作用“,解决教学重点(难点)一。
该设计要求老师必须具有教学机智,对学生提出的问题要有充分的准备;学生的问题应尽量让同学自己解决,学生需要时,老师给予点拨)
3、齐读课文
齐读后思考:
1,第一段,运用了什么修辞方法?
突出了一个什么字?
明确:
连续反复和拟人。
突出盼字。
2.第二段,运用了什么修辞手法?
总写春天,作者着眼于哪些景色的变化?
这些景色的变化给人以怎样的感受?
明确:
运用了拟人、排比的修辞手法。
总写春天,作者着眼于山、水、阳光的变化,从宏观上感受到大地回春,生机勃发。
四、内容研讨
(一)春草图
1、思考:
作者从哪些方面描绘春草图?
在词语的运用上有什么特点?
明确:
情态:
用了“偷偷”“钻”,给人以不知不觉的感觉,
色泽:
“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜爱,
长势:
用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。
质地:
用“软绵绵”,让人愿意和它亲近,
这段描写用了较多的叠用的形容词,对小草喜爱之情油然而生。
(二)春花图
1、齐读,朗读后思考:
作者描绘春花图,抓住了什么特点?
运用了哪些修辞手法?
明确:
运用了拟人、排比、比喻、反衬等修辞手法
2、写了哪些内容?
花态,色彩,味道,声音
3、"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
"这句话的前后都描写花,为什么中间夹一句动物的描写?
明确:
(蜂闹蝶舞,是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香,同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽,使画面有动有静,有声有色有味)
(三)春风图
从哪些角度写春风?
分别写出了什么特点?
(四)春雨图
1、作者抓住了春雨的什么特点,按什么顺序描绘出一幅诱人的春雨图?
明确:
作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。
从静景写到动景,由近写到远,勾勒出一幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图,意境深远,十分诱人。
2、"人家屋顶上全笼着一层薄烟。
"为什么要这样写春雨?
(这是春雨迷蒙时特有的景状,作者观察细致,整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨,远望去,屋顶上像有一层薄烟,而且是"笼"着,一个"笼"字,非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
(五)迎春图
1、作者描绘迎春图,从哪儿写起,落在什么地方?
明确:
作者由“风筝”写起,自然引出地上的孩子。
由此扩展到“家家户户,老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天,感受春意。
春天给人们带来了希望。
2、"有的是工夫,有的是希望。
"应该怎样理解?
(这里的"工夫"是指时间,这句话的意思是:
有一年的时间,可以做好许多事情,告诉人们应当把握时机,奋发向上)
(六)颂春图
1、齐读赞春部分,思考作者赞春,运用了哪几个比喻,各突出了春天的什么特点?
明确:
像刚落地的娃娃,突出了“新”,突出了“生长”让人振奋,给人希望;
像小姑娘,突出了“美”,突出了“活”,给人以美的感受,让人充满活力;
像健壮的青年,突出了“壮”,突出了“力”,春天使人健壮,给人以奋进的力量。
2、齐声朗读课文。
五、课堂小结。
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构,在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。
(设计说明:
①让学生加深对课文整体感知的印象;②肯定成绩,鼓励学生,激发学习的兴趣)
六、布置作业
①你最欣赏文中哪些段落?
(请说出理由,下一节课交流)
②熟读课文,背诵1-5段,鼓励背诵全文。
第二课时
一、检查知识掌握和背诵情况
1.听写生字词;
2.背诵1-5段;
3.让能背诵全文的同学表演。
(设计说明:
根据不同层次的学生,提出不同的要求,满足不同层次学生的要求,规定与鼓励并用,能激发学生的学习积极性)
二、研习课文
1.齐声诵读课文
2.讨论:
你最欣赏文中哪些段落?
(试说出理由)
第2段:
总写春回大地、万物复苏的情态。
用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子“,为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;再说,山、水、太阳最能向人显示春天气息,作者选用"朗润“、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态,非常传神。
第3段:
春草图。
先正面写,第一句用拟人手法,第二句由近而远,把春草人格化,显示春草的生命力,"嫩嫩的“、"绿绿的“,从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐与感受,充满活力。
第4段:
春花图。
首先,这一段写得很有层次:
树上-花下-遍地;其次,这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合:
由与前后照应的"红的像火,粉的像霞,白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三,巧用拟人、排比、比喻,写春花竞相开放。
总之,画面五彩缤纷,富有立体感。
(这一节应当让学生充分讨论,言之成理,都应予以肯定、鼓励)
第5段:
春风图。
风是无形的,但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
触觉:
引用诗句,又打一个比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:
"泥土的气息“、"青草味儿“、"花的香“,"都在微微润湿的空气里酝酿“,让人闻到春风的芳香;听觉:
鸟鸣的清脆、婉转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。
风是无形的,但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段:
春雨图。
引出春雨后,用"可别恼"这一口语,显得特别亲切而有情趣,下面就引导读者品味江南春雨的妙处:
细密、闪烁、绵长;亲吻着"树叶儿“、"小草儿“;烘托出"安静而和平的夜“;滋润着乡间的行人与农民,这一切充满了诗情画意。
第7段:
迎春图。
"风筝"是春天的信使,写风筝渐渐多了,实质是写屋外的人多了,因为春天来了。
全段都用短句,读来富有节奏感,让人感到精神抖擞,充满希望,充满力量。
(设计说明:
让学生由整体感知课文转到局部感知课文;让学生相互启发,在讨论中迸发思维的火花。
答案不要求一致,只要自圆其说就行。
这一环节,主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)
3.课堂小结:
①抓住特点写景。
春草图:
鲜嫩、勃发
春花图:
繁茂、艳丽
春风图:
和煦、轻盈
春雨图:
细密、平和
②分层次写出春景图。
春草图:
正面-侧面
春花图:
树上-花下-遍地
春风图:
触觉-嗅觉-听觉
春雨图:
植物-人间
三、欣赏品味
要求:
大声朗读,体会字里行间所蕴涵的感情。
(设计说明:
让学生再从局部理解回到整体感知上来)
四、布置作业
1.课堂练习:
课文练习二、三。
2.背诵全文。
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